《惊弓之鸟》优秀的教学设计精编.docx

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1、惊弓之鸟优秀的教学设计惊弓之鸟优秀的教学设计1教学目标：1、抓住关键词句，理解课文内容2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培育视察实力和逻辑思维实力。3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸擅长视察，擅长分析，精确推断的优秀品质。教学重点：教学难点：教学过程：一、赛一赛，谁的问题提得好?整理问题如下：1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?3、为什么其他人没有想到，没有发觉?小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。二、阅读课文5自然段。1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这样惊奇的事吗?小声读课文5自然段，想想这段有

2、几句话，有几个逗号?2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲什么?更羸怎样拉弦。大雁怎样从空中掉下来4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面?(更羸自信，信念十足)5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。直往上飞：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的?课文那个自然段告知了我们答案。三、小声读课文9自然段。1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?更羸看到的和听到

3、的。板书：飞得慢，搅得惨2、其次句说什么?大雁飞得慢，叫得惨的缘由。板书：受过箭伤、孤寂失群3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写缘由分别用“因为所以”“之所以是因为”说说这句话。4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞，直掉下来的缘由。用上“因为所以”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开得不到帮助，所以它一听到弦响，往高处飞;因为他受过箭伤还在作痛，所以他一用劲就掉下来了。5、归纳总结更羸分析过程：首先看到、听到(视察)思索想象(分析)推断推理(推理)，谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁?6、更羸的视察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。一只大雁从远处渐

4、渐飞来边飞边鸣;5自然段;一只大雁小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有依据的。7、你认为更羸是出名的射箭能手的缘由仅仅是他箭法好?真正的本领是什么?为什么别人没有发觉而他能发觉?更羸擅长视察，仔细分析，精确推断，不愧是出名的射箭能手。8、朗读这一段，读出更羸擅长视察，擅长分析的特点。四、朗读练习。1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的缘由，可当时魏王并不知道，他当时共说了几次话?抽生朗读2、要读好句子，可以按以下四步来读a、找提示语。b、找标点符号。c、找重音。d、有感情朗读。3、同桌沟通练习。4、抽生展示，评价5、全班分角色朗读。五、拓展延长。1、故事中的这只大雁一听到弦

5、响，心里就胆怯，以为又有箭来，舍命往高处逃命，可见这是一只惊弓之鸟。2、“惊弓之鸟”什么意思?假如用来指人，是指什么人?受过惊吓，遇到类似的状况很胆怯的人。3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。惊弓之鸟其次课时教学设计2教学目标1、朗读课文，抓住关键词、重点句，理解课文内容,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、通过学习，从中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识。3、通过对文章的分析理解，学习对事物进行分析推理的方法。教学重点、难点理解最终一个自然段更羸说的话，引

6、导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程。教学过程一、情境导入。1、上节语文课我们大致理解了课文内容，谁能说说，课文主要说什么?2、这节课我们接着学习这篇课文，了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。二、理清课文依次，思索问题。按要求，用自己喜爱的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来。2、更羸为什么不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?三、沟通汇报。(一)学习14自然段1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?3

7、、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的心中有数，所以读时语气要确定。)4、魏王为什么信不过自己的耳朵?假如是你，你信任更羸的话吗?5、指导朗读：更羸虽有把握，但看法谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。6、齐读14自然段。(二)学习5-6自然段1、更羸究竟有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告知我们?齐读5、6段。2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王惊讶的程度?句子对比：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。从这两个句子中你读懂了什么。(同样是一个“直”字却精确地描

8、绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”(三)学习79自然段1、更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁?默读79自然段。思索：最终一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)2、同桌沟通。3、集体沟通：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”;听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得凄惨”知道“它离

9、开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。4、句子训练用“因为，所以”写句5朗读课文最终一个自然段。四、拓展延长。1、更羸的本领究竟大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(擅长视察、擅长思索)2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。(比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。)3谈学了本课之后的收获，谈生活中类似的事情。五、教学总结。今日我们学习了惊弓之鸟这篇课文，学习了之后你有什么收获呢?作业：1、读课文，背诵课文第9

10、自然段。2、抄写自己喜爱的词语、句子。惊弓之鸟优秀的教学设计2教材分析惊弓之鸟这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比方有的人受过惊吓，遇到一点状况就胆怯得不得了。课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果真从半空里掉了下来；最终更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的缘由。更羸之所以能作出正确的分析，是因为他擅长视察，擅长思索，他看得仔细，听得细致

11、，并且能把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索，这种正确的思维方法是值得学习的。教学设想:本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借，但它终归是语文教材，积累和运用语言文字的学科本位任务肯定不能淡化，于是探讨的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维发展的结合点上。教学中，我注意的是如何奇妙的培育学生擅长发觉问题、解决问题的实力，进一步创新；怎样通过教学行为来诠释自己对新课程的“学生是学习的主体”“充分绽开学习过程”“变更学习方式”等新课程理念的理解。学情分析学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了肯定的阅读实力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感爱好，读的主动性较强。惊弓之鸟这

12、个成语故事寓意浅显易懂，在教学中老师主要加强相识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。设计理念依据中年级学生学习状况，以学定教，顺学而导。留意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。教学目标：（一）、学问与技能:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解“先果后因”关系的句式。3、理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比方意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。（二）、过程与方法1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的实力；2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内

13、容。（三）、情感、看法与价值观让学生受到要擅长视察、擅长分析、擅长思索的启示。教学重难点：1、知道大雁掉下来的缘由，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的缘由的一段话。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。课时支配：其次课时。教学方法：运用“引导发觉”的教学策略，即通过“激疑引导探究发觉”的基本流程，在老师引导下，学生主动探究，发觉规律。教具打算：小黑板、挂图等。其次课时教学过程：一、复习引入：上节课我们初步学习了第十课惊弓之鸟，谁能简洁说说课文讲了一个怎样的故事？二、学

14、习课文：1、理解“能手”及人物关系。理解“能手”。这个故事的主要人物是谁？他是一个什么样的人？（更羸是古时候魏国出名的射箭能手。）说明：能手：是指对某一项技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人。织布技术特殊娴熟，布织得特殊好的人称“织布能手”，种菜特殊精彩的人称“种菜能手”，我们班的同学因为唱歌颂得很好，所以是唱歌能手。出示句式：我的因为所以是能手。在你四周的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的因为所以是能手”的句式说一句话。（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手）“射箭能手”是什么意思？“出名的射箭能手”又是什么意思？（射箭的技术很高超的人就称“射箭能手”，“出名的射

15、箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特殊高超，射箭的阅历特别丰富。）故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生相识更羸与魏王之间的君臣关系。学生假如不能概括，老师可用学生熟知的同桌关系、挚友关系、师生关系进行引导。）2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话绽开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。（2）更羸是魏国出名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们信任吗？（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染心情引导学生读出更羸的自信和

16、魏王的怀疑（品读13自然段）。（4）分角色朗读这段对话。3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应当怎样读？反馈。理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。4、理解最终一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。小黑板出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，是因为它离开同伴，孤

17、寂失群，得不到帮助。”理解“孤寂失群”孤寂什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？这两句话前后分句之间是什么关系？出示：因果先果后因读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。男：飞得慢女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。男：叫得凄惨女：是因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。下面由老师引读因果句式，同学接读。师引读：之所以飞得慢，是因为（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。师引读：因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以（叫得凄惨）。师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以（飞得慢）师引读：叫得凄惨，是因为（它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助）。小结：通过

18、朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。默读更羸说的第三、四句话，思索填空。小黑板出示填空：它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。学生分组沟通，老师板书：弦响胆怯高飞用劲裂开掉下下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。(它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。)（一就舍命）指名读，齐读。更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师引读：因为更羸视察到（生：它飞得慢，叫的声音很凄惨。）师引读：他又分析到（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，是因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。）师

19、引读：最终更羸推断出（生：它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又会裂开，就会掉下来。）从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（擅长视察、擅长思索）5、这篇课文以对话的.形式为我们讲解并描述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。三、揭示寓意。1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？2、生活中我们常常用它来比方怎样的人？3、惊弓之鸟这个成语故事流传了2000多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？四、拓展延长。因为这个成语故事有很多主动的意义，所以才流传了千百年，像惊弓之鸟这么好听好玩又有意义的成

20、语故事还有许多，希望同学们课下搜集来读一读，为我们的“成语故事会”做好打算。五、课堂作业设计。（一）、填上动物名，组成成语。亡()羊补牢惊弓之（）双（）戏珠守株待（）画（）添足老（）识途对()弹琴盲人摸（）（二）、阅读课文最终一段，再填空。1、更赢一共说了（）句话。第一句是更赢看到大雁()，听到大雁（）；其次句是更赢分析大雁()的缘由。从这两句话看出更赢知道（）。2、第三，四句写大雁()。从这两句话可以看出更赢知道只需（）不需（）就能（）3、更赢不用箭把大雁射下来，是因为他擅长（）擅长（），说明更赢的确是个射箭（）。（三）、造句。能手：因为所以：板书设计：20惊弓之鸟视察：飞得慢，叫得惨伤口裂

21、开思索：箭伤作痛孤寂失群，往高处飞心里胆怯结果：不用箭，只拉弓听到弦响掉了下来惊弓之鸟优秀的教学设计3一、教学目标：1、会认五个生字。2、抓住关键词句，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识;学习对事物进行分析推理的方法。二、教学重、难点：1、重点：能抓住关键词句，理解课文内容。2、难点：学习对事物进行分析推理的方法。三、教学过程：(一)组织教学(老师自我介绍，引入新课)师：第一次和大家一起上语文课，怎么样你们对我感到新奇吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下：“你们可以叫我包老师，我呀是属蛇的。”1、生汇报师：很棒!你们不但懂得仔细倾听别人说

22、话，还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息，我发觉你们是擅长思索，勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人，他的名字叫“更赢”(师板书，指导读)时值今日，人们还时时提起他，是因为他和一个成语有关，今日我们就来学习第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)2、齐读课题，初步了解题意。通过预习课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。设计意图：通过这一环节，使学生了解成语故事的理解方法。(二)检查生字的预习状况1、认读卡片凄惨愈合什么意思?魏国嘣留意后鼻音孤寂失群，

23、失，什么意思?(离开，孤零零的，离开了大家。)(三)学习课文、感悟课文。1、出示自学提示：(1)、一过读，一过标上自然段的序号。(2)、在重要的值得探讨的词句下做上“”(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“”生：(自学，做读书记号)师：(巡查，边查边沟通)几个自然段?师：我看到不少“”，很少看到“”没有疑问!设计意图：通过这一环节，教会学生在读书中思索，从而培育其好的学习习惯。2、学习其次自然段。师：不错，能发觉疑问的孩子就在钻研课文了。现在，我们就以第一句为例，谈谈你探讨了哪个词?(讲解“射箭能手”、“魏国”)3、学习其次自然段。师范读提问：(1)、其次自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能

24、手”?生汇报，老师随机指导读“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”(2)、接着学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!师：一齐说，哪个字?(嘣)师：为什么“嘣”置大雁于死地!生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”师：这是课文的第几自然段?4、学习第四自然段(分男女生整齐地朗读了第四自然段，老师简笔画)师：请大家细致看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?生：(马上看书，并主动动笔)师：哪句话?生：大雁直往上飞从半空中直掉下来细致看图在第一句话中是否有一个字用错了?(讲解两个“直”的用法，体会祖国语言的

25、魅力)师：“大雁直往上飞”是什么缘由?“直掉下来”又是什么缘由?师：不焦急，还是请你从课文中划出来。生：“忙往上飞”是因为它心里胆怯。生：“直掉下来”是它一用劲，伤口又裂开了，掉下来了!师：刚才同学们划的词句都在生：第八自然段。5、学习第八自然段师：对，请大家再读读这两句话。师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清晰我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以(生接上：心里胆怯)(板书嘣胆怯，学生练说)师：能变一种形式说吗?先说结果，再说缘由比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了学生练习说1、2、3。设计意图：通过多种形式的说，理清课文的脉络。6、感悟升华。师：好了，大家都明白了，谁置

26、大雁于死地?生：“嘣”!师：(指名)这位同学，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?生：不会。师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是这位同学的“嘣”?(不是)师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?这位同学拉出“嘣”，他也会掉，是吗?(是)师：那更赢有什么了不得，把大雁吓下来的本领，谁都有，更赢算得上射箭能手吗?生：更赢有本领的。师：更赢的本领是什么?你能用这个句式写句话吗?更赢的本领不是，而是。有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的其次题。其他同学按自己的想法写。设计意图：通过辩论使学生更好的明白更羸的本

27、领是什么。师：好，做完的同学自由沟通。(四)齐读课文，感悟升华。惊弓之鸟优秀的教学设计4教材说明：惊弓之鸟是小学语文义务教化标准试验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲解并描述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。全文环环相扣、说理清楚，逻辑性强。它采纳了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸擅长视察，擅长分析。课文教学的重点是联系上下文理解最终一个自然

28、段更羸说的话，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。教时支配：第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语。读通课文，能说出文章主要内容。其次课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最终说的4句话之间的逻辑关系；能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。下面以其次课时为例详细介绍教学过程：其次课时教学设计教学目标：1、理解课文内容，理解更羸最终说的4句话之间的逻辑关系。2、分角色朗读课文，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。教学重难点：联系

29、上下文理解最终一个自然段更羸说的话。教学过程：一、情境导入，回顾课文内容。1、（课件出示）树上有十只鸟，假如被人用箭射下一只，还会有几只？2、今日，我们接着学习的第课惊弓之鸟中也有一位擅长射箭的人，他就是更羸。揭示课题。3、课文写了一件什么事？二、初步感知大雁落地缘由，感受更羸推断的精确。1、播放动画。2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直”意思的不同。3、是什么使大雁从空中掉下来了？4、指导朗读。三、深层探究大雁落地缘由，理解更羸的话。1、大雁为什么会直掉下来呢？2、动画播放更羸说的话，提出学习要求。3、汇报沟通。（1）更羸共说了几句话。（2）他看到了什么？听到了什么？（3）他依据看到的和听到的，作出了什么分析？（4）他做出了什么推断？指导学生用“一就”、“因为所以”这两组关联词语说话，领悟更羸语言中的因果关系。（5）检查理解，完成填空。四、分角色朗读课文。1、画出表现魏王神态改变的语句，读出情感。2、更羸的语言应如何朗读？3、分角色朗读。五、理解运用。1、出示大雁报记者小雁的报道。问：假如你是更羸，你会怎样为自己辩护？2、说话：假如大雁不，就不会。领悟大雁死亡的更深层缘由。六、拓展延长。、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。激励学生利用课余时间多阅读成语故事，驾驭更多道理，学到更多学问。