《司马光》说课稿精编.docx

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1、司马光说课稿司马光说课稿1一、说教材。司马光是省编义务教化六年制小学语文其次册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。2、培育学生创建性的思维实力。教材中

2、司马光砸缸救人本身就是一个创建，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。三、说教法、学法。1、教法。采纳看图法、质疑法、探讨法，在详细的语言环境中培育学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。2、学法。授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用探讨反馈法，引导学生质疑探讨以及反馈解疑想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。四、说教学。1、从课件中质疑。爱好是学习的最好老师，课件的出示可以

3、吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。（1）从课件中你都视察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1、爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？2、是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。2、通过自读、探讨，突破重点解疑。（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习

4、惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。（2）读文后探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文46自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。1、经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组探讨他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的？为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。2、再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎

5、么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。3、创建性思维的训练。（1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。（2）学生经过探讨，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小挚友就得救了，缸也保住了；用网子捞（3）同学们说的这些方法

6、再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。五、说板书。板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育学生创新实力。司马光砸缸司马光 拿 砸 缸 得救司马光说课稿2一、说教材司马光砸缸是长春版语文其次册七单元其次课。写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光 却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，擅长动脑筋，做个聪慧英勇的孩子。考虑一年学生年龄较小，他们在认知、发音、朗读、书写和理解上存在肯定的困难

7、的特点，给本文制定了以下教学目标及重难点。二、说目标教学目标1读准本课8个生字和9个词语的音。相识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。2正确流畅地朗读课文。3通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇和孩子。4从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋创建性地解决问题。教学重点1读准本课的生字及词语。2正确流畅地朗读课文。3让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的孩子。教学难点学习司马光这种逆向思维的方法教材中司马光砸缸救人本身就是一个创建，为了充分发挥教材的示范作用，培育儿童情愿动脑的精神

8、，使儿童主体得到发展，结尾处设计了较为简洁明白的发散思维训练。三、说教法。采纳看图法、质疑法、演示法，比较法，在详细的语言环境中培育儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。四、说学法。授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用演示反馈法，引导学生质疑表演反馈解疑想象，培育儿童擅长视察、擅长比较、擅长表演的思维方法。五、说教学过程。针对我班学生的状况，进行分层教学：A类学生能够看懂图、学会质疑并思索，B类学生能够看图说话，C类学生能够说出个别简洁词语如“司马光”“救人”。以 下我主要针对A类学生的教学三大版块：从课件中质疑、通过自读、探讨，突破重点解疑、创建性思维的训练进行阐述。1、从课件中

9、质疑。苏霍姆林斯基说过：“爱好是学习的最好老师”， 儿童的思维是详细形象为主的，课件生动的展示可以吸引儿童的留意力，有利于进入课堂情景。1）从课件中你都视察到什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。（2）你有哪些看不懂的地方？预设提出的问题可能有：（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？（2）是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。2、通过自读、探讨，突破重点解疑。（1）在学生质疑的基

10、础上，围绕两个问题，学生自读1、2自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。（2）读文后探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文35自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，探讨他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的

11、？为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。3、创建性思维的训练。（1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。（2）学生经过探讨，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因

12、为缸里的水是有限的，水一流出来。小挚友就得救了，缸也保住了；用网子捞（3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在遇到问题和困难要主动动脑想方法，同时确定同学们的想法。六、说板书。板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育他们的创新实力，训练他们动手动脑的实力。司马光砸缸都慌了别的小挚友 叫 喊 跑 找没慌司马光 拿砸（几下子） 得救了（遇事不慌机灵英勇）在低年段的他们拥有一个共同的思维特点，那就是详细形象性。在对于他们的教学中，要充分调动他们的感观能动性，让他们在自己熟识的情境中理解课文内容，驾驭学习的方法，

13、养成动脑动手的习惯。司马光说课稿3一、说教材这篇小文言文是三年级第八单元的第一课，文言文很简短，仅用30个字就清晰地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，其次句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机灵。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有许多一样的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。二、说学生学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太生疏。老师可以采纳图文比照、结合注释、

14、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培育学生对文言文的学习爱好。三、说教学目标：1、相识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。3、紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静的美妙品质。四、说教学过程：（一）回顾积累，初识文言文（二）揭示课题，相识复姓（三）初读课文，培育语感在这个环节我设计了多种形式的读，采纳了范读、学生自由读、有节奏的读，师生对接读，你问我答读，记忆比拼读，去掉标点读，培育学生的语感，达到读书百遍，其义自见的效果。（四）理解

15、课文，感知人物在这一环节，我让孩子小组内沟通读懂的词句的意思，在此基础上学着用自己的话讲解并描述故事，并设计了一个想象补白的创编，目的是为学生平常要学会抓住细微环节写一件详细的事而服务的，课后练习的布置也是这种指向，（五）整体感知，熟读成诵最终这个环节我设计了背诵，希望同学们把这样的文章记在脑海中。司马光说课稿4一、说教材。司马光是义务教化六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发

16、学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标。二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。2、能从课文的插图中视察出人物的表情、动作、神态，培育学生创建性的思维实力。三、说教法、学法语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。施教之功，贵在导学。因此，我将采纳看图法、质疑法、探讨法、情境演练法等多

17、种方法层层推动教学。四、说教学过程（一）、从课件中质疑爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。（1）你从课件中都视察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？2.是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生的主动性，从而导入新课。（二）、通过自读、探讨，突破重点解疑（1）在学生质疑的基础上，围

18、绕这两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。（2）读文后探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文46自然段，解疑其次个问题，以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。1.经过自读，学生从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其他小孩的手足无措。2.再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 从“搬起大石头”、“用劲砸”知道司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个镇静、机灵、聪慧的孩子。（三）、情境

19、表演（1）你们能把当时的情境表演出来吗？组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议。（课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。）（2）拓展思维：假如你身边发生了意外的事情，你会怎么做呢？如：在超市里和亲人走散了；或者突然有可疑的生疏人到你家里，而大人不在家?以上教学的设计，目的是激励学生遇到困难时要冷静思索，想方法解决。从课内走向课外，引导学生进行主动地想象思索，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育。（四）、课堂总结、布置作业1.师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急状况，要镇静冷静。）2.回家把这个故事讲给家

20、里人听。五、说板书好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我依据课文内容，设计了这个式板书，力求突出重点，做到简明概括，让学生获得更显明的印象和有关学问。司马光说课稿5各位领导，老师：大家好，我今日讲的课文是一年级语文下册司马光。一说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决

21、问题的方法。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时制定了以下目标。二说目标1、相识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决的品质。2、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。培育学生创建性思维实力及想象实力。3、理解课文。三说教法在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习爱好，图文比照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促

22、使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。四说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。五说教学过程(一)、检查复习，导入新课1、学生拿出自己的生字卡，相互抽读生字。2、说一说同桌读得怎样，并帮他订正读错的字。3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。(二)、出示图片，创设情境提问：1、从图上你看出了

23、什么?水缸在哪儿?缸里有多少水?当时状况怎样呢?哪个孩子是司马光?他是用什么方法救落水的小孩子的?2、你还有什么看不懂的?(把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。)(三)、朗读、品尝1、学生朗读课文，思索刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。2、小组汇报，全班沟通(1)学生从“缸里装满了水”，知道了当时状况很紧急。(2)从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的手足无措。“司马光没有慌”、“搬起大石头”、“用劲砸”是司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个英勇

24、、机灵、遇事镇静的孩子。(3)引导思索：司马光为什么要用石头砸缸?他当时会是怎样想的?3、品读课文，感悟内容(1)你觉得司马光是个怎样的孩子?你们能夸夸他吗?引导学生用以下句式夸夸司马光。司马光，你真是一个的孩子!(2)你能把其它小挚友慌乱、司马光机灵的表现读出来吗?你能说说读后的感受吗?(3)集体沟通、老师小结。(4)指导有感情地朗读课文第四自然段。(融视察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的镇静、机灵。)四、情境表演1、你们能把当时的情境表演出来吗?组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议。(课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由

25、组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。)2、拓展思维：司马光救小挚友的方法好不好?假如你是当时的小挚友中的一员，你会怎样做?你有什么好方法救这个掉进水缸里的不挚友?组织学生探讨表达。3、假如你身边发生了意外的事情，你会怎样做呢?如：在超市里和亲人走散了;或者突然有可疑的生疏人到你家里，而大人又都不在家(老师对学生的反馈做出评价，激励他们遇到困难时要冷静思索，想方法解决。从课内走向课外，引导学生进行主动地想像思索，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育。)五、指导写字，课堂练习1、老师出示本课要写的字，大家一起读并组词。2、引导视察这些字的笔画依次以及它们在田字格中的位置。3、老师

26、强调要点。4、学生练习写字，老师巡察。六、课堂总结，布置作业1、师：学了这篇课文，你明白了什么?(遇到紧急状况，要镇静冷静。)2、回家把这个故事讲给家里人听。3、通过其他途径进一步了解司马光。司马光说课稿6一、设疑导入：师：今日，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？生：我想知道他是谁？生：我想知道他是哪个年头的人？师：这个人啊，是北宋时期的一位闻名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？生读。师：你知道司马光姓什么吗？生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？生：我听过司马光砸缸的故事。师：关于司马光的

27、故事许多许多，今日，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜爱的方式来读课文。二、初读课文，相识字词。师：读完课文了吗？课文里淘气的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）相识他们吗？假如你觉得哪个字宝宝难记，可以问问四周的同学有没有好方法。好抓紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！生自主读生字。师：去掉了拼音，你还相识吗？谁情愿当小老师领读。小老师读。师：还有谁情愿？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的嬉戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？（击鼓传花）师：相识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑

28、，一条毛巾藏肚中。（砸）师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？（做猜字嬉戏）师：还想做识字嬉戏吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按依次每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己打算一下。（做组词嬉戏）师：相识了字，同学们再读课文，确定会有更多收获。二、生读课文。三、入情入境，深化体会师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。课件出示图片。谁来说说你看到了什么？生：我看到一口大缸。生：我看到装满了水的大缸。师：大缸在哪儿？生：在假山下

29、。师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小挚友在假山上玩，这就有可能出危急。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。师：谁来读一下这段？师：谁听出来他哪些词重读了？生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？生：师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读）师：接下来，发生了什么危急的事呢？请同学们找一找。谁来说？生：一个孩子不当心掉进大缸里了。师：掉进缸里的孩子会怎样？生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。师：假如你看到了，心情怎样？生：胆怯、惊慌。师：你们惊慌

30、吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你惊慌的心情来。（指名2-3个同学读）师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音洪亮、有感情。生：我觉得她“一不当心”读得很好。师：因为事情发生的很突然，所以，“一不当心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？假如是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。师：孩子们原来玩得那么兴奋，突然发生这种事情都慌了，胆怯极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的惊慌、急迫。师：谁来读？指名2-3名同学读。师：司马光是

31、怎么做的呢？请同学们读读课文。师：谁来说说司马光当时是怎么想的？生：他想我要救他，否则他就没命了。生：他想我要想个方法。生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？生：我画的是“举起”“用劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？生：我看出石头很重，司马光很焦急。师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇静的语气来读一下这一段。指名读。集体读。师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机灵化险为夷了！还惊慌吗？不惊慌就是什么？用一个词来表达？生：放松。生：轻松。师：请同学

32、们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。生表演。师：你们喜爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。生：司马光你真英勇。生：司马光你真聪慧。生：司马光我佩服你！师：还想对司马光说什么？生：我以后要向你学习。生：遇到危急，要像司马光那样动脑筋。师：喜爱这个故事吗？想不想把它讲给别的小挚友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。（播放falsh司马光）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜爱这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故

33、事会。司马光说课稿7一、 课题简介我进行探讨的课题是“批注式阅读”在小学语文教学中的实践与探讨。探讨目标：1、稳固学生学习语文的干脆爱好，启动学生阅读内需。2、激发学生的求知欲望，挖掘学生的内在潜能。3、培育学生的发散思维，磨砺学生的创新精神。4、读写结合，学以致用，摒弃阅读与写作半脱节的状态。探讨的内容：1、让学生学习运用批注符号2、让学生学习用文字批注点评（1）疏通文字(2) 感悟联想（3）质疑问难（4）赏析评价（5）填补空白（6) 概括提要(7) 写读后感探讨措施：1备课老师的批注式阅读2、预习学生的自主阅读批注3、课堂批注式阅读对话4、课前课后写写阅读感受探讨阶段性成果：这个课题的内容

34、是继我的省级个人立项课题培育小学生语文自主学习实力的实践与探讨结题之上进一步进行探讨的。这期间，我进行的：课前批注五招1、画诞生字新词，自查自悟，标注在字词旁边2、默读思索，理清条理，分段，段意批注右段末。3、连段意写出主要内容，批注在课题右下侧。4、再默读，有疑问处画？打算课堂上质疑。5、查找与课文相关的资料，整理，组合，批注在课文末。课中批注五招1、默读画出重点词句及美丽的句式，体会作用，批注在句末2、抓不懂之处，质疑，把得到的答案批注到？3、画出精彩片段进行仿写，批注在附页上。4、抓中心体会整体构思及布局谋篇的技巧批注在附页。5、看课后的问题，再读全文，弄清答案，批注在作业题的空白处。学

35、生学会并养成习惯后，阅读实力写作水平的确提高很快。这项策略获吉林市教化科研成果奖。上学期我新接了一年级的学生，后半学期学的几篇课文，我起先尝试让他们运用简洁的批注符号，学生挺有爱好，而且效果挺好。看来，这项探讨不光可以在中高年级进行，低年级就应当增加意识，打好基础，培育习惯。下面我就拿前几天刚刚讲过的一年级的课文为例，说说平常对课题的实践探讨。我要说的课文司马光砸缸，是长春版试验教材一年级下册第九单元其次课。一、教材简析：司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的大水缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌

36、，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小挚友。通过这个故事启发学生遇事不慌，镇静英勇。这正是这单元的主题内容小故事里学大才智。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。二、目标拟定：教学目标：1、感悟课文内容，培育学生想象的习惯。2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。教学重点：有感情的朗读课文，培育学生想象的习惯，训练学生的语言表达。教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。教法、学法1、教法先学后教，当堂训练，随机点拨提升。2、学法填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。三、教学设计（一）、回顾全文，交代目

37、标1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小挚友在花园里玩儿。花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情，就在这紧急关头，小挚友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生简单抓住主要内容。2、给出词：司马光，用劲，砸缸，救出。学生连词说主要内容。爱好是学习的最好老师，这样训练可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。（二）、自主学习，沟通训练1、课件出示学法提示：（1）、填换词语（）（2）、补充空白（3）、提出问题？（4）、说心里话！2、给学生肯定的时间，按学法进行边学边标注。这几招学生都会，很乐意参加学习，为展示自己的实力做打算。3、先沟通前两项，

38、有的在花园前填“漂亮，在假山前填“高高”在1自然段后补充掉水缸里的小挚友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小挚友的救法，拓展了学生的思维，语言得到了训练。这时，课件出示一组句子：（1）、有个小挚友在假山上玩儿，不当心掉到大水缸里了。（2）、小挚友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。（3）、司马光没有跑。他拿起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的谁流出来，掉在缸里的小挚友最终得救了。相机指导朗读。之后，告知学生这是对比的写法，更突出司马光的果敢睿智。接下来点拨提升，训练学生用对比的句式说话。先给出例句：“上课预备铃响了，同学们有的赶忙摆好书本，有的背着手静等老师来上课，还有

39、的看看生字，打算发言。只有小明还蹲在地上偷着玩自己的卡片”这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一起，落实了教学重点。4、沟通后两项，学生自主提问题，解决问题，自主和故事里的人物说心里话，如、为什么司马光有那么好的方法?他不怕别人找他赔缸吗？我对司马光说，我对掉在水缸里的小挚友说，我对跑了的小挚友说，我对找大人的小挚友说，我对全班同学说学生学的兴致勃勃，乐此不疲。突破了本课的难点。（三）、写话训练，提高实力指导学生仿上边的例句，用对比的方法，写一段话，为拓展学生的思路，照看差生，可以给出提示语：下课铃响了，。读书课上，。秋天到了，花园里的花。司马光说课稿8一、说教材本文是一篇历史故事，讲

40、的是司马光七岁的时候砸碎缸救人 的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。课文生字教学我已经在第一课时完成。 理解图意和课文内容放在其次课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时、理解图意和课文内容 制定了以下目标。二、说教学目标依据学生驾驭学问状况，本节课我设计了个教学目标。（）理解图意和课文内容，知道司

41、马光是个聪慧英勇，遇事不 慌的孩子，培育学生的视察实力和思维实力。（2）能正确、流畅地朗读课文，培育朗读实力。三、说教法在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用听故事形式导入，创设情境，引发学生的学习爱好，帮助学生回忆带有竖心旁部首的字，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会思索问题回答问题。四、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师 为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求这节课我主要引导学生用“探讨、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通 过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索

42、、学习。并在课堂中 渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如 同桌或小组相互讨 论，相互纠错等。五、说导学过程导学过程我设计了四个环节：激趣定标、自学互动、测评训练。（一）激趣定标方面我以二点教学方式.1、先以讲故事形式来激发学生的学习爱好，2、出示本节课学习目标这样就能让学生知道本 节课所要学习和驾驭的学问，他们就会乐意的去学，这节课就会达 到较好的教学效果。（二）自学互动方面我设计了二个自学互动。（互动一）让学生自己看课文插图先了解插图的图意然后在依据图意出示4个问题让学生考，这样有利地提高了学生仔细看图思索问题的实力。（互动二我 先让学生小声自由的读全文解决互动一的四个问题，在解决问题的

43、 同时我把时间还给他们让他们自由以小组探讨或同桌的去思索、然 后在让他们完成以上的四个问题。因为高校课堂提倡要让学生在课 堂中展示自己才华的空间，这样学生才能真正学到学问。（三）测评训练，在测评训练中我设计了4道有利于发展学生思维能 力的问答题，这样设计可以驾驭到学生对这节课所学的内容是否真 正学会和懂了，为下一节课做好改进教学方法的打算。六、说板书设计我设计的板书思路清楚，学生看了易懂易明白， 这样的设计有利提高学生的分析课文和能理解作者写作的思路，有很大的帮助。司马光说课稿9一、说教材。文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚丽的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失

44、形象生动。三年级上册第24课司马光正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。众皆弃去，光持石击瓮破之实为文眼，突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。本文是中年级学生接触的简洁的文言文，它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓，这将为培育学生学习古文的爱好，对于驾驭学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。二、说教学目标。1相识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。三、教学重难点。本课是学生第一次