《最后的姿势》教学设计精品.docx

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1、最后的姿势教学设计最终的姿态教学设计1一、教学目标：1阅读课文，体会出谭千秋老师的人格魅力，通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。2体会“张开双臂、护住学生最终的姿态”句子的含义，体会人生的价值。二、教学打算：自制课件三、教学过程：（一）导入课文这节课我们接着回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去相识一位平凡而又宏大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最终一刻的姿态。（板书：最终的姿态）（二）感受人物品质师：请大家打开课文，自读课文第27小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子静默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。1学生自读课文2集体沟通句子，

2、相机出示：（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的。”（2）他意识到快（3）在教学楼谭老师护住了四个学生。3引导学生感悟句子，关注细微环节，感受谭老师的品行。(优秀的老师，教书育人，是关切学生的老师，是一位将自己的生死置之度外的老师)（大家快跑马上撑护住）4引导学生读好这句话，读出谭老师的内心世界师：谭老师是一位非常注意教书育人的老师，是一心关切学生的老师，是一位不光是言语教化还重视行动教化的老师，文章对他的言语行动的描写刻画第反映谭老师的平凡而又宏大，为了学生将自己的生死置之度外。师：请大家再看课文，文章除了在写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话，出示：（1）天空阴沉沉的。（

3、2）突然，课桌起来，地震！（3）楼房摇摆腾空而起。（4）地动山摇塌陷了。这句话是当时的环境描写，在文章究竟有什么作用，能否删除呢？5学生自读品位，集体沟通（真实，更反映状况的紧急，同时反映谭老师的镇静）师：可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用，非常有必要，更能反映谭老师的品质，让我们一起来分角色朗读课文。(一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。)6分角色朗读师：地动山摇，裂开的钻块、水泥楼房塌陷了谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？（三）评价人物品质学生阅读课文810小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？1出示：（1）“我们发觉他的时候四个学生都

4、还活着！”（2）“地震时，眼看身上。”（3）“假如希望留给学生。”2学生默读文章句子，思索：从句子中你又能体会什么？引导学生体会谭老师的品质（抓住重点词：扑留）（这一扑说明白这一扑说明这一扑又说明）3师生分角色朗读课文师：同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的宏大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成果显著，被评为特级老师，他在校内中哪怕看到一块小石头都要捡起来，缘由是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这出示：张开双臂姿态这样最终的姿态，这样的姿态在文中共出现了三次，你知道

5、其中的目的吗？（学生探讨，集体沟通）。师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，假如将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱勇）假如把他那张开双臂的姿态定格为最终的姿态的话，我们还可以说这是怎样的姿态？（英勇的姿态坚韧的姿态爱的姿态师德崇高的姿态）师：这是多么崇高的姿态呀，多么充溢爱的姿态，让我们一切缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿态齐读句子师：谭千秋一个一般的老师，一位平凡而又宏大的老师，他用自己的行为诠释了老师的爱与责任，说爱，那是因为，说是责任那又因为。同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最终的姿态，全部人们这样赞颂出示：英雄不死，精神千秋师：英雄人已逝但不

6、死的是。四、升华情感师：谭千秋的精神将恒久留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册，在事后有位老师写下了这样的一首诗我该想到1学生自读文章2齐读文字师：此时此刻信任你也有许多的话语想对谭老师讲，想表达自己的情感，请你们拿起笔写下自己最想说的话。3学生练笔。4集体沟通。最终的姿态教学设计2一、导入1、同学们，这节课我们接着来学习第六课：最终的姿态（齐读课题）。2、通过上节课的学习，你知道这是谁最终的姿态？这个姿态是怎样的？课文讲解并描述的故事给你怎样的感觉？3、是呀！这是一个悲壮、令人感动的故事，请你带着这样的感情再读课题。二、阅读课文，找描写最终姿态的句子。1、要求：那课文中几次写到了谭老师最终

7、的姿态呢？请同学们快速阅读课文，用笔把相关的句子划出来。2、沟通。三、第一次（最终的姿态）1、出示：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。过渡：首先，我们来看第一次描写谭老师最终姿态的句子。请同学们细致读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？）沟通、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。2、过渡：那谭老师是在怎样的状况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。3、谁来说说，谭老师是在怎样的状况下作出

8、这选择的呢？（状况非常紧急，你是从哪儿感受到的？）4、出示：突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！为什么这句话会让你感受到状况非常紧急？指导朗读：状况非常紧急该怎么读？要地震了，多危急呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应当留意什么？在这么紧急的状况下，谭老师是怎么说的呢？出示：他意识到状况不妙，来不及多想，他大声喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同学们快速冲出教室，往操场跑去。从这儿你读出了一个怎样的谭老师？要地震了，谭老师的话应当读出怎样的感觉？很镇静的感觉，怎么来表达呢？5、你还从哪儿感受到状况非常紧急的？（状况越来越紧急了！）出示：第五自然段你从这句话的哪些词语中

9、感受到状况很紧急的？（提示：刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起说明白什么？）读好句子。在这万分紧急的时刻，还有四位同学冲不出去了，出示：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师马上，（引读句子。）是啊，在紧急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用张开双臂、护住学生的姿态面对死亡。（再读句子）6、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了一切到这儿好像已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这儿省略了什么？（齐读：请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。）(省略了人

10、们的惊惶逃逸，省略了谭老师对四位学生的激励，省略了人们的哀嚎)地震了，状况万分紧急，作者通过对紧急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那紧急的一幕。7、齐读47自然段。四、学习其次次（最终的姿态）1、过渡：课文中其次次出现对谭老师最终姿态的描述，出现在人们的话语里，出示：我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！请同学们快速阅读课文第八自然段，找一找，谭老师这最终的姿态给人怎样的感受？（震撼）这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓

11、住关键词句品读体会。2、死死地。想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍旧：张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍旧：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，难受难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。你从中读出了一个怎样的谭老师？请你把你的感情融入你的朗读之中。救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了，谁再来读好这句话。3、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。出示：地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。获救的学生这样回忆。你是从哪些词语上感受到震撼的？飞身、扑，这两个词语让你读出了一个怎

12、样的谭老师？（奋不顾身）谭老师面对危急，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）4、出示：一位老师说：假如要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。你觉得老师说的话有没有道理？假如他不顾那四位离开教室，他假如他要留在教室里，爱护四位学生，他这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子）5、谭老师为什么会在这一触即发的时刻自告奋勇、杀身成仁，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？导出第三自然段，出示：人生的价

13、值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想这就是谭老师的人生格言，你从中读出了一个怎样的谭老师？是呀，谭老师是这么说的，也是这么做的，所以面对突如其来的灾难，他让我们一起再来看这句话，出示：我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！再读这句话的时候，你心中是否有了更深的感受？现在你的眼里，这是一个怎样的姿态？6、同学们说得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最终的姿态，让我们深深地震撼。

14、让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。五、学习第三次（最终的姿态）1、引读十一自然段，谭老师是一位特级老师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在老师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而（音乐起），同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充溢活力的身影了。出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态！2、课文学到这儿，你心中是否和老师一样，涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说写写你此刻的感受。3、沟通、小结：谭老师这最终的姿态，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场全部的人，更深深地震

15、撼了全部的中国人，千言万语都汇成了一句话。出示：谭千秋，一位一般的老师，他用自己51岁的珍贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：英雄不死，精神千秋。这最终的姿态不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。这最终的姿态将恒久镌刻在四位学生的心中，读（最终的姿态：张开）。这最终的姿态像一座丰碑，恒久地耸立在汶川大地震中，读（）。这最终的姿态将恒久耸立在全部中国人的心中，读（）4、难怪人们会赞颂他：英雄不死，精神千秋。六、总结1、其实，在5.12中，在那灾难爆发的那一刻，不仅仅是谭千秋老师，还有许多许多的老师，他们都用自己的生命换取了学生的生

16、存，他们都用自己最终的姿态震撼了全部的人，他们用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的含义，让我们一起瞻仰那一座座不朽的丰碑。（图片、音乐）2、观赏时，师解说。3、此时，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：最终的姿态。七、作业搜集汶川地震中，让你感动的故事，讲给你身边的人听。最终的姿态教学设计3教材简析：最终的姿态是一篇叙事性散文，它是依据2008年5月12日14时28分时发生的那场突如其来的大地震中所涌现出来的可歌可泣的真实事务所写的。谭千秋老师在灾难来临之际张开双臂，将四个孩子守护在身下，他用行动证明白自己对人生的追求。为了更为立体地表现人

17、物品质，作者还引用了最具劝服性的三位人物的话语，侧面烘托谭千秋老师的英雄壮举，这样的描写使得谭千秋老师“张开双臂，护住学生”的形象定格在我们心中，成为了一个永恒的瞬间。教学目标：1.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托的人物形象的方法，并能仿照运用。2.通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3.通过搜集、整理与阅读资料，小组探究解决问题，提高学生获得信息和自我学习的实力。教学重点难点：除了理解“最终的姿态”所蕴含的“爱与责任”的人生意义外，还能学会课文侧面烘托的写作手法，借助自主阅读的内容，也能写上一小段。教学打算：学

18、生：课前能依据老师的要求进行资料的查询，并仔细阅读。老师：制作教学PPT。教法学法：在“读、思、悟”的过程中，采纳“课前了解小组探究沟通感悟老师点拨”与“品读感悟驾驭学法”相结合引领学生真正相识谭千秋老师。教学过程：一、视听结合，唤回真情。1.课伊始，老师播放一张张感人至深的画面，并配以声情并茂的解说，将孩子一下子拉回到那个令人痛彻心扉的时刻2008年5月12日14时28分。2008年5月12日14时28分，全部的轰然倒塌中，历史就在这一刻定格，突如其来的灾难将全部的欢声笑语掩埋。裹满污泥的手拽不住生的希望，张大的双眼，是在寻求生的权利。生命在此刻脆弱无比。但他，却用世间最美的姿态持续了生命。

19、他就是谭千秋。2.板书课题：最终的姿态，请学生带着真挚的情感朗读。二、示范阅读，初解人物。1.请一名学生朗读课文第一小节，其余的同学边听，边思索“这位一般得不能再一般的中学老师，会是一个怎样的人呢？”2.绽开探讨：学生可能会从“给女儿洗漱、穿戴”“带女儿漫步”感受到他是个关爱家人的人；还可能从“早早地赶到”体会到他是个酷爱工作的人。三、伙伴合作，细品人物。1.在你眼里谭千秋老师还是个怎样的人呢，你是从哪里读到的？你是怎样理解课题“最终的姿态”的？请四人小组合作学习，读读其次到第七小节的课文，也试着从人物的动作言行和环境描写等细微环节中去思索、解答。2.小组合作，相互补充，得出较为全面的看法。比

20、如说，当学生从“谭老师马上将它们拉到桌子地下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住四个孩子”的“拉”“撑”“护”中体会到谭老师是个不顾自己劝慰，一心想着学生的老师时，可以引导学生联系上文谭老师讲课的内容，去体会他是个言行一样的人。还有引导学生从四次的环境描写品尝谭老师的精神。3.小组推派代表，汇报学习成果。汇报分朗读与研读结果两部分，以学生评价为主，老师评价点拨为辅。四、借助文本，迁移写法。1.13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最终一块水泥板时，那画面，让多少人垂泪低泣，让多少人为之震撼！老师出示救援人员、获救学生、一位老师的话，指名学生朗读，并说说自己读后的感受。2.在学生沟

21、通后，老师作一个总结与提升，教给学生一个写作方法。读着这三段文字，老师仿佛看到了三幅最感动，最漂亮的画面：绽开双臂，护住孩子的画面；紧急时刻飞扑向孩子的画面；指挥学生们逃离现场的画面。三个不同的人物从不同的侧面再一次烘托出了谭老师那高大的形象。这种写作方法就叫做“侧面烘托”3.在明白了什么是侧面烘托与侧面烘托的作用后，请学生回忆自己仔细阅读过的地震中发生的感人的事情，学习这一写作方法，也来写上一小段。五、总结提升，点明题目。1.针对学生练笔内容，将诸如：辉兵，用交警放行的姿态，舍生忘死地指出了逃命的方向。汤鸿，两个胳膊下各抓了一个孩子，身子下还护着几个孩子。袁文婷，压在水泥板下，身体下面藏着她

22、的学生。结合小组学习成果，归纳总结出，在生命的最终时刻，每个人都有着自己最漂亮的姿态，这姿态是他们在用爱和责任诠释着生命的意义。2.最终，用人们赞颂谭千秋的话“英雄不死，精神千秋”来赞颂全部这些可歌可泣的英雄们。记住英雄不死的是精神，他们是用生命去捍卫爱与责任。这也是我们所要从这些英雄身上吸取与捍卫的东西。板书设计：最终的姿态侧面烘托张开双臂护住学生爱与责任设计意图：整堂课的设计没有琐碎的问题，主要围绕三个值得探究的大问题绽开的：谭千秋是个怎样的人？环境描写对于人物精神的体现有什么作用？侧面烘托的作用是什么？全部细微环节的指导与品尝都蕴于小组探讨与老师点拨中。这样的设计从整体入手，老师是站在宏

23、观的角度把握教材的。课堂设计以学生为主，老师坚信学生本身就是课堂教学的重要资源，不把自己的意志强加给学生，而仅是为学生创设肯定的情景，在引领中启发学生自主感悟。最终的姿态教学设计4设计理念：最终的姿态是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，这一课记叙的是去年的5、12地震中谭千秋老师张开双臂，护住学生的感人事迹。本课的教学设计，我从以下几个方面着手：1、挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最终的姿态”张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿态的内涵。2、 引领到文的品悟点。本节课设计中，我注意引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是老师爱与

24、责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。3、 把握文章的感情基调。“以情带读”，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以体现。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3、理解文中重点句子的意思。（课后3）4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”

25、的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学打算： 自制PPT课件其次课时教学过程：一、导入课文出示地震前后的图片（配乐）师：2008年5月12日，一场突如其来的八级大地震，将川西北一个个漂亮的城镇乡村瞬间变成废墟，哭声、喊声，撕心裂肺，数以万计的人失去了生命。可在天灾面前涌现出许很多多可歌可泣的故事。这节课让我们接着回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去相识一位平凡而又宏大的老师，共同去感受他那定格在生命最终一刻的姿态。板书：最终的姿态 齐读课题。过渡：面队死亡

26、，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特别的生命姿态。那么这最终的姿态是一个怎样的姿态呢？从课文中提炼出一句话。二、品读姿态1、生回答，（课件一）投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态。2、课文中有两处描写谭老师姿态的句子，请同学们快速阅读，用横线画下来读一读。a、护生的姿态1、出示课件：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。（1）指名读：这是谭老师爱护学生时的姿态。（2）请同学们细致读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你读出了一个怎样的谭老师？沟通、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了

27、谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。（3）启发学生想象：假如没有谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？（4）（课件四）地震发生视频。2、过渡：那谭老师是在怎样的状况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文47自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。谁来说说，谭老师是在怎样的状况下作出这选择的呢？（状况非常紧急，你是从哪儿感受到的？）3、出示：突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！指导朗读：状况非常紧急该怎么读？要地震了，多危急呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应当留意什么？指导朗读：要地震了，谭老师的话应当读出怎样的感觉？很镇静的感觉，怎么来表达呢？

28、4、你还从哪儿感受到状况非常紧急的？出示：第五自然段你从这句话的哪些词语中感受到状况很紧急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明白什么？）读好句子。紧要关头，状况之紧急，可用什么词来形容？（一触即发 生死攸关 万分紧急 ）过渡：是啊，在紧急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿态面对死亡。（再读句子）5、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了过渡：就是在这样生死攸关的状况下，谭老师马上将引读护生的姿态。从这儿你们看到了一个怎样的谭老师？（临危不惧 舍身救生）同学们，想一想作者写谭老师最终的姿态，为什么花费那么多的笔墨进行环

29、境描写，这样写有什么作用？（设计意图：引导学生体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。）过渡：地震了，状况万分紧急，作者通过对紧急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那紧急的一幕。 （齐读47段）过渡：课文中其次次出现对谭老师最终姿态的描述，出现在人们的话语里b、牺牲的姿态1、（课件五）“我们发觉他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”2、谭老师这最终的姿态给人怎样的感受？（震撼）这句话中哪些词语让你感受到震撼的

30、？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。明确：“死死地”。想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍旧： 张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍旧：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，难受难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。3、此时此刻，我们又看到了一位怎样的老师？（爱生如子 舍己为人 杀身成仁 恪尽职守）4、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”获救的学生这样回忆。你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老

31、师？（奋不顾身）谭老师面对危急，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（齐读这句话。）4、出示：一位老师说：“假如要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”你觉得老师说的话有没有道理？假如他不顾那四位学生离开教室，他假如他要留在教室里，爱护四位学生，他这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（在齐读这句话）（设计意图：学习这一部分，我着重引导学生深化品读地震中谭老师动作、语言以及地震后人物的语言，抓住这“最终的姿态”，反复反复

32、地出示，反复反复地读悟，进而给学生留下了剧烈的悲壮的直观印象。学生深化地理解，深情地朗读应当是被谭老师精神所打动的很好印证。）5、谭老师为什么会在这一触即发的时刻自告奋勇、杀身成仁，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？（老师始终没有想的是什么，他自己为什么不跑！ ）生1：因为他觉得全班学生都一个没走，他不能走！生2：因为还有四个学生还没冲出去！师：说明白什么？生3：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！生4：是责任！因为他是一位人民老师！导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想”过渡：这就是谭老师的人生格言，谭老师是这么说的，

33、也是这么做的，所以面对突如其来的灾难，他6、同学们说得都很好，假如说地震中的谭老师是正面描写，那么作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，这叫什么描写？（侧面描写）通过侧面描写的方法，更突出体现谭老师光辉形象和高尚的师德，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最终的姿态，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。（分角色朗读）三、学习第三次（最终的姿态）1、引读：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成果显著，被评为特级老师，而且他特别爱学生，在校内里看到一块小石头都要

34、捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那充溢活力的身影了。师生齐读：出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态！2、同学们，一起回顾谭老师的行为，假如将这一切化成一个字，那是什么字？（爱 勇 ）假如把他张开双臂，护住学生定格成最终的姿态，这又是一种怎样的姿态？这最终的姿态是 的姿态；这最终的姿态是 的姿态；这最终的姿态是 的姿态。（英勇的姿态 坚韧的姿态 爱的姿态 师德崇高的姿态）3、交（设计意图：以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，老师要在深化探讨教材的基础上，提炼出能够引领全

35、文，激发学生思维的问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给老师一个“放手让学生试着自己学，自己走路的机会”。把课堂的主导权让给学生，充分体现以生为本。）沟通、小结：谭老师这最终的姿态，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场全部的人，更深深地震撼了全部的中国人，千言万语都汇成了一句话。出示：谭千秋，一位一般的老师，他用自己51岁的珍贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”这最终的姿态不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。4、难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”四、总结师解说：汶川大地震是一场百年不

36、遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚毅和人间的大爱却是光芒耀眼的。在这国难家难突然驾临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充溢无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的（齐读课题）最终的姿态！设计意图：通过师生之间的读悟，“最终的姿态”已经深深地印刻在每一位学生的心里。谭千秋老师精神永存！）五、课后作业搜集地震中感人的故事。六、板书设计6、最终的姿态爱 责任临危不乱恪尽职守大公无私杀身成仁最终的姿态教学设计5教学目标：1、能有感情地朗读课文。2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的

37、追求和诠释。3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学打算：多媒体课件教学过程一、复习主要内容，直入文本中心1、通过上一节的学习，说说课文写了一件什么事？2、这是一位多么可敬的老师，就让我们为他深深地鞠一个躬。（全体师生鞠躬）那么，谭老师原委有什么可敬之处呢？今日，就让我们走进文本，与谭老师来个零距离接触。二、共同学习，感受谭老师的爱与责任1、出示自读要求：自读课文

38、，透过字里行间，感受谭老师的珍贵品质，把你认为重要的句子画下来，并在旁边做上批注。2、学生沟通，老师相机指导：谭老师告知学生们“人生的价值”是什么呢？（出示，生读）师：这是谭老师的言传，是他对学生进行思想教化，也为下文危难之时他坚决的选择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平常对学生的殷切希望休戚相关。突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！透过这三个叹号，你明白了什么？（读出状况紧急）他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快。”谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。在文中找出与这一句想照应的句子。出示：张开双

39、臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态 ！如何理解这一句话？（这是谭老师逝世时的自然姿态，但正是这一姿态，挽救了四个学生的生命，体现了在危难之际他把自己的生命置之度外，以学生安危为重，恪尽职守、充溢无私大爱的高尚品质；正是这一姿态，让人们深深感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。）出示：救援人员、获救学生和一位老师对谭老师的评价。体会侧面烘托的作用，感受人们对谭老师的深深敬意。随机指导正面描写与侧面烘托相结合的表达方法。3、补充资料：从教26年来，谭千秋不仅教学成果显著，被评为特级老师，而且他特别爱学生，在校内里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”

40、。三、老师总结，升华情感汶川地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚毅和人间的大爱却是光芒耀眼的。在这国难家难突然驾临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充溢无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的（齐读课题）最终的姿态！全体师生面对可亲可敬的谭老师，庄重地行队礼。四、布置作业（任选一题）1、在2008年汶川地震中，出现了许很多多像谭千秋老师这样的英雄行为。请你搜集抗震救灾中的动人事迹，办一期手抄报。2、通过查找资料，相识地震，了解地震的相关学问，办一期手抄报，增加抗震救灾及自救的实力。最终的姿态教学设计6设

41、计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不能以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中，老师是学生学习的引导者，引导更应当是含而不露，指而不明，开而不达，引而不彰。教材简析：最终的姿态是苏教版语文六年级上册其次单元-“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是依据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事务改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，

42、赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。教学目标：1、有感情地朗读课文。2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态”的意思。4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学方法：本课的设计，我力求凸显阅读教学“以读为主，以读代讲”的教学策略，在读中

43、理解，在理解中读。通过多种读书形式，把激发学生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗读之中，以情激情，以情生情，以情导情，知情并育。教学打算：多媒体课件教学过程：一、创设情境，激发情感1、课前谈话。2、多媒体播放2008年汶川地震的画面，（无间道伤感曲配乐）老师深情地配画外音：2008年的那次汶川大地震，振动了大半个中国，很多人在地震中不幸遇难，从前的教学楼顷刻间变成一片废墟3、大灾无情，大爱无边。在与死神的搏斗中，发生了许很多多感人的故事，也涌现出一个又一个可歌可泣的英雄人物，孩子们，让我们接着走进那场大地震，再次感受灾难驾临时那惊心动魄的一幕幕。4、板书课题：最终的姿态齐读课题。二、潜心会文，

44、体会情感（一）、感受状况紧急过渡：画面中山在颤，地在抖，惨不忍睹，那课文中是怎样描写的呢？让我们走进课文，从字里行间了解当时的环境。1、请同学们快速阅读课文，边读边用“-”画出有关的语句。2.指名读，大屏幕出示句子：天空阴沉沉的。突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了3、请用你喜爱的读书方式再读读这些句子，读出你的体会或问题来。4、沟通，并让学生带着自己的理解再读。5、除了这些文字，从哪里也能体会到状况的万分紧急？谁再读这段话？谁还想读？谁能读出状况的万分紧急？大爱千秋6、我们不愿触碰那些画面，记忆却已刻骨铭心。（播放地震视频）大灾无情，让我们捧起书，身子坐正，一起再读读这段文字。（二）、体会谭千秋的恪尽职守，无私大爱过渡：教学楼即将坍塌，在这紧要关头，在这短暂的瞬间，谭千秋用自己的血肉之躯架起了不倒的丰碑，他最终的姿态将恒久定格在人们心中。（出示课文插图）1、请同学们仔细默读课文的其次自然段，边读边用“-”画出最令你感动的句子，反复品读，并在旁边写出自己的体会。2、同桌沟通：让你的感动打动同桌。3、汇报沟通：要求先读出最让你感动的句子，再说出你的体会。（以学定教，依据学生