《杨氏之子》优秀教学设计汇总.docx

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1、杨氏之子优秀教学设计杨氏之子优秀教学设计1一、谈话导入要是我问你，你会说话吗?肯定有很多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。假如我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些擅长表达的人，看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的才智。我们先去相识谁呢?板书课题，说明课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的说明可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。二、读通课文1?试读课文，借助拼音把字音读正确，给

2、把握不准读音的字做上记号。2?指名读课文，集体订正读错的字音，通过老师的范读，订正读破的句子。3?练习读课文，把课文读正确。三、熟读课文，读懂故事1?自由读课文，整体感知故事的内容。可出示这样的思索提示：你对杨氏之子了解了多少?故事中除了杨氏之子，还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道的?学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培育学生整体感知的实力。2?结合注释，逐句理解课文。老师相机在学生不理解的地方点拨。结合课文的理解，说说课题怎样理解更为精确。四、有感情地朗读课文，体会语言的妙处1?练习有感情地朗读课文。结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处，从而读

3、出孩子的聪慧和机灵。2?设想孔君平听了孩子的话会是什么反应，通过想象表达，进一步突出孩子所答言语的妙处。3?有感情地朗读课文，背诵课文。五、拓展阅读激励学生阅读世说新语中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。杨氏之子优秀教学设计2教学目标：1、会写6个生字，会认3个生字。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机灵。课时支配：1课时课前打算：学生自行进行文意的理解。教学过程：一、出示文言文，初步感受文言文的特点。1、这是今日我们要学习的课文，(幻灯出示文章)

4、细致读一读这篇课文，和平常读的课文感觉有什么不同吗?文言文和我们平常学习的课文的不同是文言文难理解。小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思许多。读文言文的时候要擅长想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。2、那你能读懂题目的意思吗?谁来说说?(姓杨人家的儿子)课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是文言文看似很短，但不像我们平常的课文那么好读。怎么读好它呢?先请同学们自己读读看。二、借助停顿符号读通课文。1、学生自由读。刚才老师留意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗?生沟

5、通。2、的确读文言文我们要留意恰当的停顿，请同学们根据这样的停顿方法，自己试着再读一读。(让学生在书上做好停顿记号)幻灯出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”3、文中共有五句话，老师请五个同学读。正音，留意学生的停顿。其次句： “诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗?(这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，特地指拜见他敬重的人或他的长辈。)第三句：“为”读四声，这里省略了谁为谁?第四句、第五句：都有一个“曰”，要读出说的语气。第五句：“应”读四声，表

6、示很快接着别人的话。“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫飞禽走兽，不是家禽的意思。4、谁情愿来读一读全文。三、自解意思，初述大意1.师：真了不得，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?预设方法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思;预设方法二：看注释;预设方法三：联系上下文理解;预设方法四：看课文插图理解;预设方法五：也可以在不懂的地方可以做上记号;预设方法六：2.师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来沟通。3.师：你读懂了吗?会说每句话的意思了吗

7、?老师来考考大家：(课件出示)孔君平诣其( )父此( )是君家果( )为( )设果师：短短的时间里这么难理解的文言文句子尽然能自己读懂它，实在让人佩服!但是究竟懂不懂，下面这个环节就见分晓了。四、读懂课文，体会“聪惠”1、这个姓杨人家的儿子怎么样?请同学们读第一句，你了解到了什么?(姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，特别聪慧。)短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是特别聪慧。那么，从哪儿看出来这个小孩特别聪慧呢?2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：

8、“未闻孔雀是夫子家禽。”那他聪慧在哪儿呢?(1)“儿应声答曰” 说明他反应很快，思维灵敏。(毫不犹豫地回答)(2)孔指以示儿曰：“此是君家果。”听出了孔君平的“话中话”，听出了“言外之意”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩立刻就听出来了，言外之意你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。(3)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑“此是君家果”，小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反对：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很奇妙。他的回答可以用一个词来形容。叫

9、做完美无缺、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，擅长言辞。像这样的人，我们说他是能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。师相机板书：会听、反应快、会说。分角色读对话。3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;其次，反应快，思维灵敏;第三，会说，回答得非常奇妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟才智的“慧”是一个意思，但作者为什么不干脆用“才智”的“慧”呢?这个“惠”跟才智的“慧”有何区分呢?老师查了辞海，发觉“惠”主要有这么几层意思，第一是慈爱;其次是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪慧。(幻灯片出示)慈爱、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。刚才我们探讨了

10、这个小孩的聪慧。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪慧.而且很有教养、有礼貌呢?请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要留意思索。生细读。指名答。(1)“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子特别有礼貌，给孔君平打算了水果。当时的状况是孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小主子了。那他端出多少水果?就一种吗? 从哪里可以看出来?(“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果”，就是摆水果：假如只有一种水果是称不上摆的。)从这里可以看出，这个小孩特别热忱好客，端出好多水果款待客人，懂得待客之道。再往下看，还从哪里能看出他是一个特别懂事、有礼貌的

11、孩子?(2)从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来，夫子是尊称，说话很得体，很有教养。古人说话真是有礼貌，孔君平用了“君家”来称呼“杨家”，表示敬重。(3)“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是没有听说。他没有干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。幻灯出示： 孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。比较一下，假如这个小孩干脆这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就(不得体。因为孔君平终归是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!)用了“未闻”这样(宛转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方尴尬，又不动声色地反对了对方。)读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼

12、字，这样才能把话中话都读出来。4、此时，孔君平不禁会赞美，用文中的一个词是甚聪惠!怪不得人们赞美说梁国杨氏子九岁，甚聪惠。5、读懂了文章，那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)指名背诵课文，最终全班一起背杨氏之子。五、拓展阅读。1、那你知道杨氏之子是哪本书里的故事吗?(选自南朝刘义庆的世说新语)。这本书里还有一篇徐氏之子，幻灯出示：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。2、请同学们读一读，留意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助注释了解意思，说一说讲了一个什么故事?3、指名

13、读，并说说这个故事的大意。(徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应当更加光明呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明白。”)4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告知提问者他的回答。)六、课外作业。把杨氏之子和徐氏之子的故事讲给别人听。板书设计：会听聪 反应快杨氏之子 会说惠 有教养有礼貌教学反思：杨氏之子优秀教学设计3杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲解并描述了梁国姓杨的一

14、家中的九岁男孩的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。、会写个生字，会认个生字。能正确读写“家禽”等词语。、让学生通过接触文言文，对文言文有一个初步的相识；、有感情地朗读课文。背诵课文。、能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。理解古文的意思。一课时。一、创设情境，导入新课、我们每天都要用语言进行沟通。精练得当的语言，能精确表达思想、情感；机灵奇妙的语言，有时会帮助人们摆脱逆境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动美丽的语言，能愉悦身心今日我就来相识一个聪慧机灵的小孩。、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告知我们？（重点理解“氏”“之”

15、的意思。）二、初读课文，读通读顺、这篇课文是一篇文言文，因为古人写作方式和我们有很大的不同，许多人觉得文言文很难学，其实学文言文也不难。“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开48课，自由读课文，留意读准字音，难读的句子多读几遍。、谁情愿读给大家听听？你们个人来读吧，人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？师评价：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文。、师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特殊要留意节奏和韵味。听我读，好吗？、怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读

16、一读，还可以读给你的同位听。特殊留意该停顿的地方要停顿。（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）、谁还想读？来，想读的一起读吧。信任你们会比刚才读得更好。（学生读得有点味道了。）三、精读讲解，反复朗读，明白寓意、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，结合我们以前学习古诗词的方法，比照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。、学生借助注释，自学课文。（师巡察指导）、

17、小组沟通，不懂的地方可以和你的伙伴商议商议。、全班沟通：现在我们来走进这则故事，来相识这个聪慧的小孩。大家读懂了这则故事吗？谁读懂了第一句先来说说？“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”、在这个聪慧的.小孩身上有发生了什么好玩的事呢？谁来接着读？、孔君平为什么要这样说呢？（引导学生想象当时的情景知道朗读。）假如是你，你会怎么回答？杨氏子是怎样答的？这样答好在哪里？四、熟读背诵，进行语言积累、短文中的人物活灵活现，语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文，回味他的语言，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。、学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家一起背背吧！把这则好玩的语言珍藏在脑

18、海里。不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。、学生用自己的话讲这则故事？、大家讲得真好，有没有同学来表演表演这则故事？（展示学生的表演。）五、总结全文，拓展延长、今日，我们借助注释、插图读懂了杨氏之子，领会了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用几十个字，让我们感受都杨家小孩子的机灵、聪慧。在今后的学习生活中，我们也要学习杨家的这个小孩的机灵聪慧。、今日我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的世说新语读：，在该书中还写了很多聪慧的小孩的故事，老师这里展示其中两篇，同学们来读一（一）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄

19、女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。（二）徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”杨氏之子优秀教学设计4教学目标：基础学问积累会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。方法与实力1、背诵课文。2、能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。情感与思想有感情地朗读课文。拓展与延长世说新语上的其他关于言语表达的小故事。教学重、难点：突破理解文章的意思，把文章读精确。教学过程：一、谈话导入要是我问你，你会说话吗?肯定有很多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。假如我再进一步问，你能把话说好吗?你怎

20、么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些擅长表达的人，看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的才智。我们先去相识谁呢?板书课题，说明课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的说明可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。二、初读课文，依据注释理解课文的意思。提示：要求学生依据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标登记来，与大家沟通。参考在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他特别聪慧。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧

21、他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子立刻回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”对词语的理解。氏：姓氏，表示家族的字。夫子：旧时对学者或老师的尊称。设：摆放，摆设。三、再读课文，沟通自己的学习成果。提示：从学生读错的地方发觉学生学习中的疑难。通过沟通学习成果，彻底弄懂文章的意思。四、老师范读课文，让学生初步体会文言文的读法。梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”五、默

22、读课文，思索文中说杨氏子“甚聪惠”，你从哪里体会到他的聪惠呢?提示：要求学生抓住关键的语句加以理解。参考孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答奇妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又

23、表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。板书设计：杨氏子：“未闻孔雀是夫子家禽”智答 委婉(礼貌)、机灵、奇妙孔君平 ：“此是君家果”杨氏之子优秀教学设计5教材简说对于学生来说，这篇课文是个里程碑标记着从这里起先，他们起先与文言文密切接触。本文选自刘义庆的世说新语，语言浅显易懂，是学习文言文一块很好的敲门砖。文章通过孔君平和杨氏之子的一次对话，为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充溢了困难：读通有困难，读懂有困难

24、，感悟言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从今喜爱古文则更难。教学目标1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字；2、通过对比学生与老师读的不同处，展示冲突，探究缘由，读通课文，理解意思；3、立足“未闻”、“应声答曰”的品尝体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培育宠爱古文的感情。教学板块板块一：释题导入，迁移运用板块二：初读古文，读准字音1、自由朗读，读准字音2、学习生字，理解意思3、指名朗读，驾驭学情板块三：探究停顿，读通课文1、细听范读，边听边画，展示冲突2、借助注释，探究停顿，读通课文预设点一

25、：孔君平诣其父引导学生明白“孔君平”是人名预设点二：孔指以示儿曰引导学生理解“孔”就是指“孔君平”预设点三：未闻孔雀是夫子家禽理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对冲突中明白停顿3、再读课文，理解意思，讲解并描述大意板块四：深层对话，体悟“言外之意”，品尝精妙之处预设点一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”1、师生对话，理解“字面之意”此是君家果杨梅是你们杨家的水果2、品读对话，体会“言外之意”此是君家果你和杨梅同姓，乃一家人。预设点二：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人知道还治其人之身。2、品读

26、“未闻”之妙，二叹“聪惠”读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。3、感悟反应之快，三叹“聪惠”理解“应声答曰”，体会杨氏子反应灵敏。板块五：美读古文，迁移改文，熟读成诵1、美读全文，读出韵味2、迁移改文，熟读成诵杨氏之子梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”杨氏之子优秀教学设计6一、教材分析文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚丽的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远;它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课杨氏之子正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏善对的九岁

27、男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简洁，人物奇妙逗笑，颇具诙谐情调。本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。二、教学目标1.相识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3.紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪

28、惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。三、教学重难点 抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。四、教学打算 搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成ppt电子演示文稿。五、教学过程(一)读题质疑，形成期盼1.老师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。2.老师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。3.老师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。(二)初读课文，整体感知1.学生带着自己想知道的问题初读课文，老师强调：读准字音，读通句子;把课文多读几遍。2.老师指名读课文，强调学生留意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。生字读音：lian hui yi ni

29、 yu qin梁 惠 诣 乃 曰 禽多音字的读音：wei ying为 应重点指导学生读通以下句子：“孔君平/诣/其父”“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”3.集中沟通初读课文后的发觉和收获。(老师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思)(三)品读课文，读出韵味1.默读课文，读懂语句大屏幕出示要求：默读课文，比照注释，弄懂每句话的意思，并思索课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”?2.沟通探讨，互学释疑3.全班沟通，老师点拨(1)围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的甚聪惠”，学生讲解并描述课文大意，老师相机引导学生进行概括。(2)出示课文中的四句话，结合学生沟通状

30、况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。重点指导读懂“诣”“乃”之意;指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。学生练读;老师指名读;学生齐读。为设果，果有杨梅。重点指导指名说句意，思索：这里是谁为谁设果?是怎么知道的?联系上下文，学生讲明句意。出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。孔指以示儿曰：“此是君家果。”重点指导读懂“此”的含义，说清句意。启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，相识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。想象当时人物是怎样

31、说这句话的，引导学生进行特性化朗读。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”重点指导读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”一悟“甚聪惠”;读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”二悟“甚聪惠”;读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力三悟“甚聪惠”。(老师相机板书：答得妙 反应快)指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。4.运用语言，活化形象(1)出示课文第一句，老师总结全文，激励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。(2)朗诵全文。(四)背诵课文，拓展延长1.学生练习背诵;指名背诵;全班背诵全文。2.老师简介世说新语，激励学生课外

32、阅读此书。六、板书设计杨氏之子甚聪惠反应快 答得妙杨氏之子优秀教学设计7教学目标：1.结合注释理解词句，了解故事也许内容，读通课文。2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的奇妙和他的机灵聪慧。3.有感情地朗读课文，通过古今文比照背诵课文。4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机灵。教学流程：一、揭示课题，解读课题，迁移运用1.今日，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对

33、古文中的“?氏”迁移运用)学生依据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子，董氏之女?)设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“?氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。二、读懂字词，读准停顿，读通古文1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。2.指名读，组织沟通，呈现难点。导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：留意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生沟通不同之处，老师随机在黑板上划出。)设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特殊要留意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，老师将其定格。让学

34、生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。3.聚焦难读的句子，建议关注说明。导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解也许意思，再想想究竟该怎么读。4.解决难点，以不同方式绽开。孔君平诣其父。指名学生读。学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是探望。学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。乃呼儿出。学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子也许。再读句子，读准停顿。孔指以示儿曰。老师依据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。学生结合注释，

35、说句子的也许：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。指名读，齐读，再次强化正确停顿。未闻孔雀是夫子家禽。学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推动。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分绽开。5.留意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。留意停顿，信任你肯定能读得更通顺。6.了解故事也许：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也肯定

36、有所了解了。说说这个故事的也许。设计意图：读通了古文，对意思也有了肯定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真实地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。三、定格对话，品尝聪慧，读出韵味1.师生对读，体会奇妙。(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。(2)结合情境，对词句再解读。(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。)“此”学生：这个(杨梅)。“果”学生：水果。“君家果”学生：你家水果。“此是君家果”学生：杨梅是你们杨家的水果。(3)对读词句，体会聪慧。导语：果真是对答如流，不过我现在不是整

37、句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。我说“果”，学生对：禽。我说“君家”，学生对：夫子家。我说“君家果”，学生对：夫子家禽。我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。(4)引导学生从对话中去发觉奇妙之处。(都是以姓作文章孩子美丽地回击)从而体会其机灵才智。引读第一句：多么聪慧的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(随机点击：“惠”通“慧”，通假用法)设计意图：感受杨氏之子的聪慧须要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有

38、的是学生在语言实践过程中真实的体验。2.对比朗读，品尝“未闻”，迁移运用。(1)比较朗读：对比读体会语气的不同。导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发觉，杨氏之子在回答孔君平常，还有两个字未闻。学生对比着读“孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。)“未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较宛转，听起来比较有礼貌。)(2)指导学生带着不同的语气，读出意味。(3)再造情境，迁移运用“未闻?”师：杨氏子，(手指自己)在下柳君平。(板书：柳)我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。师：果真聪慧!接着又来了个姓梅的。(板书：梅)手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应

39、对：未闻梅花是夫子家花。设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的爱好。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增加了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。在这样的情境中，尝试改变不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机灵与才智，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的爱好。3.品尝“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。(1)同桌对读对话，引导学生入情入境地读。指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣

40、。(继而在评价中引出“应声答曰”)师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。(2)由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。引：一个九岁的孩子，就有这般机灵，这般聪慧，让我们由衷地敬佩，难怪作者在开头这样写道生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(3)回来整体读全文，读出韵味。设计意图：古文与孩子们在感觉上终归有一段“距离”。回来整体读、背古文时，如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆忙而过，从而培育学生感受古文的语感。四、比照古今文，背诵古

41、文1.比照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。2.同桌对练，齐吟诵。设计意图：比照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖协助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文比照推及到吟诵全文，信任在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。五、引出世说新语，拓展阅读，布置作业1.了解出处。今日学习的杨氏之子选自于南朝刘义庆的小说世说新语，里面有许多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。2.拓展阅读。举荐口中狗窦。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人共享你阅读的欢乐。口中狗窦张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦?”张曰：“正使君辈从今中出入耳!”人莫能答。注释1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。2.因：因此。3.窦：孔，洞。4.耳：语气词。设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的爱好与热忱。因此适时向学生举荐一篇同是出自世说新语的古文口中狗窦，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的爱好和热忱从课内延长到了课外。