《核舟记》语文教案范例.docx

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1、核舟记语文教案核舟记语文教案1教学目的1练习诵读，培育语感。2品尝、积累语言，提高文言文阅读实力。3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培育民族骄傲感。教学重难点1读准句读。2驾驭以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。3了解总一分一总的说明依次，以及第5段的内部依次。教学设想教学方法1诵读法。（解说：语感的培育和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不许多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。）2点拨法。（解说：要充分考虑到学生的原有学问基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）3评点法。（解说：应当留意的是，运用这种方法要做到收放适度，收而不放

2、，流于死；放而不收，流于乱。）4探讨法。（解说：探讨须要方法，但更须要一种看法。）教学时数2课时教学步骤第一课时一、导语设计请同学们打算好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子不少同学说地方太小，画不上。的确是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间支配这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得活灵活现。同学们信任吗？假如不信任，就让我们共同学习明人魏学洢的核舟记。学习以后，你自然会找到答案。（解说：这一设计的目的有二：

3、一是设里悬念，激发爱好；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）二、研习课文三初读感知，整体把握。1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。（解说：文言文教学，诵读是特别必要的手段。诵读应分层次，一是精确，二是流畅。）（2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类状况进行归类整理。（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应当落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆驾驭，二是便于发觉规律，驾驭语言积累的方法。）（3）学生就句读、难解词句质疑问难。（解说：教学是一项系统工程，刚好反馈、快速驾驭学生的学习状况，并对教学做出相应调

4、整是特别必要的。）（4）课堂练习。说明下列加点的字。a尝贻余核舟一b盖大苏泛赤壁云C高可二黍许d雕栏相望焉e神情与苏、黄不属F其船背稍夷g虞山王毅叔远甫刻找出下列句中的通假字。a舟首尾长约八分有奇b诎右臂支船C左手倚一衡木d盖简桃核修狭者为之说出下列各组加点字的意义及用法。a为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c可高可二黍许珠可粒粒数也（解说：练习的目的是为了巩固、活用所学的学问，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行竞赛，寓学于乐，增加识记效果。

5、）（5）课文总理。全文共6段。第五段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第25段为文章的其次部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞美收束全文。（解说：便于学生更精确、更全面地把握文意，为下面的品尝等环节打下良好的基础。）2布置作业。1）朗读课文。（2）分类整理相关词语。其次课时一、检查朝进二、详细研习三研习第3段。（1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不行以先从佛印说起？（解说：由此问，引出关于说明依次的话题，进而分析

6、第3段乃至全文的说明依次。）（2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？（解说：这一问目的有二，一是引导学生留意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，比如从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深化理解文意。）（3）共闯手卷表现出怎样的情调？（解说：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简洁表演，创设情境，体会当时3人的心情。）2探讨本文的中心。明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的奇妙，赞美他的超群技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。（解说：这一探讨主要是培

7、育学生的审题辨析实力，要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。）三、观赏品尝1品尝王叔远精妙的构思。（l）照应。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。（2）示意。对联，增加文化内涵；“横卧一楫”，暗扣“泛赤壁”。（3）色调缤纷（蓝、黑、红）。（解说：此题一方面可培育学生精读的习惯，同时也可培育其视察、思维的实力。）2品尝末段文字删削之意图。原文结尾为：魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊犹鬼神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜了然者？假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其诳骗，今乃亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不行为母猴也。”（解说：此题意在培育学生的鉴赏

8、实力、创新实力，只要言之成理、自圆其说即可，不必定于一尊。求全责怪。）四、布置作业请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明依次（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。（解说：实力迁移的重点有二，一是说明依次，二是语言特点。）板书设计（附板书图）（解说：这一板书主要想呈现出本文的说明依次，用等标注的是文章中实际说明的依次，目的是更直观地反映出作者对对称美的一种追求。）核舟记语文教案2教学目的一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。二、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。安排课时：1课时教学过程一、导入新课我国古代劳动人民创建了光辉绚丽、举世

9、瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗绚烂的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今日我们要学习的魏学洢的核舟记就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、扫除文字障碍，初步理解课文1.本文出处及作者简介2.范读课文/演示文稿：字、词请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。3.请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意演示文稿：结构三、研读课文：思索下列问题：1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、

10、摹写的意思。文章全面而照实地描述了雕刻在核舟上的人和物，栩栩如生，使人能领悟奇妙的刻工。2.同学们朗读文章第一段和第六段。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么?要说明核舟的什么特征?雕刻技艺的奇巧、灵怪文章的全部内容支配事实上紧扣了这样一个核心。4.怎样表现奇巧、灵怪?对比：核舟之小容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精细;气韵生动。5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比较“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景;八分即八市分，约折合长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。详细6.

11、来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。读课文其次段。窗八：刻有对联，可以开启。(精细灵活)箬蓬。7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微乎其微了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意?正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。接着看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠(历历可数)。三十四个字(勾画了了，细若蚊足)。8.假如只有一堆人和物的积累排列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精当奇妙地安置这些人物的?请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。10.描述船头三人的神情看法。

12、分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加示意出有楫同于

13、无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细(相对于核舟来说，人该占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数)神情意态毕肖。匠心布局、唯妙唯肖、活灵活现、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以详细的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。欣赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。我们不能不赞美：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫!四、对上述内容的说明是根据什么样的依次?全文采纳总分总的依次。1.主体部分以空间方位为序，层次清

14、晰，构思奇妙。从主到次，结构完整、层次分明。介绍人物神情，其依次是由主要人物到次要人物;描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾状况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。五、课文分说部分不是按从头到尾的依次，而是按船的中部、船头、船尾、船背的依次描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处?先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特殊点明右窗扇上刻的是苏轼的后赤壁赋中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是前赤壁赋中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。六、详细地介绍了这么

15、多的内容，船上的人物、情景说得清清晰楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字文字上有什么特点?叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。七、课后作业：1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。2.做练习三。核舟记语文教案3教学目标：1、学习本文从总到分、从分到总，根据事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致的描述说明的写作方法。2、 理解课文的一些句子中数词干脆修饰名词的词序特点，了解文章语言的精确、简明。3、了解我国古代工艺美术的成就，相识我国古代劳动人民的聪慧才智和卓越技艺。教学重点：1、积累文言词句;2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，

16、把握文章的说明依次。3、品尝语言，真实感受本文视察细致、描写生动的特点。教学难点:探究课文主体部分根据空间依次说明事物的方法。课时支配：3课时第一课时教学过程：一、创设情景，导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪慧灵活的人民，他们创建了光辉绚丽、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只栩栩如生、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头

17、发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今日我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。作者及文体简介1.抽学生简介作者及背景。2.老师补充。魏学洢：字子敬，明朝末年闻名散文作家。著有茅檐集。 本文选自清朝张潮编辑的虞初新志。2、 文体及内容： 本文是一篇说明文，全面详细的介绍了“核舟”的形象，热忱赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪慧才智和我国古代工艺美术的卓著成就。二、学生展示“核舟”三、朗读课文，整体感知1、抽三位学生读，正音：核舟记语文教案4教学要求（一）教学目标

18、1、学习本文条理清楚的说明结构。2、学习本文生动细致的说明语言。（二）教学重点1、学习本文条理清楚的说明结构。2、学习本文生动细致的说明语言。（三）教学难点借助丰富的想像力，增加文章的生动性。教学过程我们能领会到古代微雕艺术的精湛技艺，归功于作者魏学的说明。他是怎样胜利地介绍核舟的呢？这是我们这堂课要探讨的内容。老师出示核舟的挂图给学生设置操作情境，有助于学生的感性相识，进而提升至理性的思索。簇新的活动方式，让学生有了更大的参加热忱。本文的写作特点较清楚，让学生自主查找阅读、思索，并进行阐释、归纳出结论，学生完全有这样的实力。这样设计的好处在于：（1）学生成为课堂的主子。学生作为活生生的力气，

19、带着自己的学问、阅历、思索、灵感、爱好参加课堂活动，成为课堂教学不行分割的一部分，课堂充溢生命力。（2）激励学生对课文自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有特性化和创建性的过程，培育学生一种探究科学的习惯。现在，你们每人扛着一台摄像机，要把这枚绝世珍品拍摄下来。你们的眼睛就是镜头，请跟随作者的介绍，转移变换镜头，去追踪、发觉作者胜利写作的缘由，同时留意，哪些语句是镜头无法实拍的？这些语句是采纳了什么手法，有什么作用？（老师朗读课文。）请同学们四人为一组，沟通探讨，找出依据，归纳出你们的结论。（写作特点参考归纳及说明）1、总分总的结构，按空间依次转换，主次分明。2、扣住特点，细致视察，描写生

20、动。在总长不到一寸的核舟上，经过雕刻家的多方开拓，容纳了许多人、物的雕像，不经过细致周详、烛微调幽的视察，极简单把核舟上雕刻者匠心之处忽视过去。作者没有辜负雕刻家的一番心血，尽目力之所极，辨精析微，深刻领悟雕刻家的奇巧构思，抓住每一个易被忽视的细微环节。对人、物雕像的刻画，摹影传神，细致入微，从神态、动作、方位、形态、颜色等多方面描摹，各具情态。3、合志向像，形神飞动发挥想像力，如有所语、若啸呼状、若听茶声然等，变静态的人、物雕像为富于生命力的个体。作业将在班内举办民间工艺展览会，请同学作现场解说。因此，请同学学习作者的说明特色，为你们带来的民间工艺品打算一篇解说词，一小组完成一篇，分工完成执

21、笔、修改、解说等各项工作。作业提示及参考答案：本文精彩的说明特点值得学生学习，但假如将单一的为写而写的写作练习变为有好用价值，而且能呈现学生探讨成果的写作，同学的写作行为会变被动为自觉，而且爱好盎然。解题思路及参考答案略。核舟记语文教案5一、教学目标1、 相识我过古代劳动人民超群的雕刻技艺，增进对我过古代文化的了解，增加民族骄傲感。2、 学习用“总分总”的结构形式说明事物的写法。3、 了解课文所采纳的说明依次是空间依次。二、教学过程1、导入：同学们，假如有人告知你，在一根头发上可以雕刻F唐诗三百首的全部诗句，你定觉得很惊异吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今日，我们要学习的核舟记，就是远

22、在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)2、检查预习 正音：罔 贻 黍 糁 褶 篆 朗读（要求读准字音，留意停顿）3、学习第一部分（第1自然段）总起（1）翻译（朗读句子逐字说明将该句直译成现代汉语）（2）概括第一部分的内容明确：交代核舟的作者及其精湛的技艺，并点明核舟的主题。4、 学习其次部分（第25自然段）分述（1）翻译（方法同上）（2）思索：这4个自然段分别介绍了船的哪些部分，这是根据什么依次来说明的？明确：空间依次：船舱船头船尾船背（3）细读第3自然段，感受核舟上所刻人物与事物有何特点，找出依据加以说明。例如：“佛印绝类弥勒神情与苏、黄不属”这句对人物的神态和外

23、貌的描写，把人物刻画得活灵活现，可见，雕刻者技艺的精湛。例如：“珠可历历数也”说明雕刻的东西精致细致。5、 小结：作者对人物姿态、神情的生动细腻的描述，详细说明雕刻人的精湛技艺，与开头“因势象形，各具情态”相照应。6、情境表演 让学生自由组合，分演鲁直、苏东坡、佛印，并让“观众”点评。7、 学习第三部分（第6自然段）总结（1）翻译（2）思索：课文最终一节是怎样对雕刻家的技艺进行赞美的？ 明确：通过把核舟之小与所刻内容之丰富作对比，来表现雕刻者技艺的。8、 全文总结9、 作业布置（1）词语积累（2）选择核舟的某一部分画出来，体会文章语言精确的特点。核舟记语文教案6教学目的：一、学习以空间方位为序

24、，语言简洁、周密、生动。二、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其酷爱祖国、酷爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。教学设想一、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。二、可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)协作教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。(本课文教学可细可粗，可深可浅。请依据不同对象斟酌处理。)三、教学时数：三课时。教学过程第一课时一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪慧灵活的人民，他们创建了光辉绚丽、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有

25、那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只栩栩如生、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今日我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)1本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。2为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：罔、贻、

26、轩敞、篷等罔不因势象形，各具情态等3试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。4思索下列问题：(1)核舟大小如何？(2)在这样小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的？(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？(5)文章主体部分的写作依次是怎样的.？(6)文章的全部内容支配事实上紧扣了怎样一个核心？三、巡察课堂，驾驭学生自学状况，以便为下面的课文分析供应材料和依据。四、朗读课文1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当；或称道其胜利之处。2.老师指导有关朗读的要

27、领：读音要力求用标准的一般话，注音要正确，特殊是古今异读、变读、通假字、多音字必需严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。断句是一项困难的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必需断开，“盖大苏泛赤壁云”就不行误读为：“盖大苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系亲密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必需一样，不行因断句错误而产生歧义或谬误。最终，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家

28、作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3在预习并对课文整体内容稍有感知、相识的基础上，在学生稍有阅读文言学问的状况下，老师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。五、研讨课文本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体？本探讨题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握状况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深化的了解。学生的探讨可以从下列角度开展：(1)所“记”的对象和内容(2)表达方式及语言这个问题应当在本课时最终提出，容同学课

29、后查阅有关文章资料，并分小组探讨。其次课时一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，桃花源记、小石潭记等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，明显属游记类性质的记叙；而核舟记作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶才智，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采纳多种科学的说明方法。就此可以区分：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。关于记叙文和说明文的区分，简述如下：记叙文是以写人叙事

30、为主，详细而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展改变的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的状况、面貌等等描述出来，给读者以详细清楚的印象。说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的好用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、相识事物的形态、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的学问性；(二)材料的科学性；(三)语言的通俗性；(四)表达方式的解说性；(五)结构

31、的条理性；(六)功能的好用性。结合实例反复阐述、体会，可以辨清两种文体及两种语言。(上述问题，必需依据所教班级学生的实际状况来探讨，问题的提出时间不必肯定化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素养好的，超前探讨，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再探讨，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题探讨的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体会。)二、接着研讨课文，分析文章第一段和第六段。1由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后绽开探讨。让学生自行解决疑难，老师适当点拨、引导。2分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微

32、雕(引王说明对象核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3探讨(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。探讨(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的状况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明白这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。4为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者三、分析探讨其次至

33、第五段1，这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？正确的切分是：其次至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。2这样支配遵循了怎样的依次?由面到背面，由主到次。3探讨其次段：(1)这一段的内容是什么?主要说明船舱的结构形态。(2)强调有关字词：“有奇”的“奇”读j，不是“奇巧”之“奇(q)”。“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。“相望”的意译：“相对而设”。“糁”的音、形、义及词性。(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明白什么内容？应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。(4)除说明船舱外，

34、这段文字还有没有其它的说明内容?有。开头一句总体说明白核舟的长度与高度。(5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微乎其微了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。(6)领悟苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。请反复阅读其次段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。第三课时一、检查一、二、五各段的背诵状况。核舟记 核舟记二、请学生译解几个句子。1尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2启窗而观，雕栏相望焉。3而计其长曾不盈寸。4盖简桃

35、核修狭者为之。三、分析探讨第三段。1质疑并点讲有关词句：峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较)数2口译并评价翻译状况。3探讨(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明白什么？描述船头三人的神情看法。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。(2)作者在说明船头三

36、人时，着墨较多的是谁?为什么?这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得专心刻得细致，作者也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，说明者当然不能违反其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。(4)齐读这段文字，理清说明、描述的依次，争取背诵这段文字。这段文字，介绍人物神情，其依次是由主要人物到次要人物；描述每个

37、人物，又是由人物的上部描述到下部描述。四、分析探讨第四段。1探讨下列短语的译法。横卧一揖椎鬓仰面视端容寂2.考察古汉语中数词运用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以干脆修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。3这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果?拟人：船尾横卧一楫比方：居右者椎鬓仰面顶真：左手抚炉，炉上有壶同时，辨别清晰“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比方性。两句虽带了比方词“若”，

38、但这是表现欣赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个详细的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比方句。作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为详细逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分体现了语言周密。4.这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢?主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。总分布局法是说明文结构支配的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主；分说

39、则可以详览，获得条分缕析的效果。5这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”6其次、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构依次的支配，你认为可不行以先从船首说起再说船舱，最终说明船尾状况呢?两种

40、依次支配，哪一种为上?为什么?改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文依次为佳。综合文中其次、三、四段，这一部分事实上是一幅活灵活现的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅安静，玲珑剔透；而窗上刻字则示意活动的背景，正值山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不行移来江上风月，而文字则可打破时空，胜利地展示了小舟外的艺术空间，也更胜利地冲破了数百年的时限。在此场景下支配神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺

41、理成章、水到渠成了。人与景、景与人的相互映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。五、背诵这三段文字，体会作者构思的良苦专心。六、分析第五自然段。这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心?如“细若蚊足，钩画了了”写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？这是文章中心的须要，也是雕刻者的主观意图确定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。既然如此，这段文字可不行省呢？不行省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清晰。七、至此，可以形成中间主体部分的板书：说明：板书以作法的角度来相识课文，而正因为作者写作技法的超群，化静为动，化抽象

42、的说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟名。八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：1以空间方位为序，层次清晰，构思奇妙。2叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。九、布置习题：1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。2做练习三，翻译一至四例。核舟记语文教案7一、主旨概述核舟记是一篇写一件精致的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者超群的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪慧才智和我国古代工艺美术的卓著成就。二、结构内容本文可分为三个部分。第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及

43、其主题。其次部分（其次至第五自然段），具体介绍核舟的形态、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精致技艺。三、清楚的层次与精致的布局层次分明、布局精致，细致全面又重点突出。全文分三部分，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。其次部分是全文主体，共四个自然段，依次详细描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主子公为主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼赤壁赋中的名句，

44、即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引起读者的创建性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以干脆再现的不足，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个部分的描写说明，先总后分，左右上下清楚分明，符合人们视察事物的程序。文章的最终部分，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以详细详实的数字，说明微雕工艺的精致绝伦。这样，再以干脆惊羡与赞咏作结，就使详细说明与争论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展示在读者眼前。四、细致的视察与生动的描写对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人详细清楚的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念 珠，细若蚊足的题字等等，都说明白作者视察微小，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，活灵活现，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美妙的境界之中。五、丰富的想象核舟记之所以写得胜利，除了归功于作者的细致视察外，还得借助于丰富的想象。核舟上 雕刻着的一切，当然可以凭肉眼一一分辨，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不行。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象所得，核舟本身并未干脆说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一若“啸呼”状，一若“听茶声”然，也是作者的想象，不