《小伙伴》教学反思范例.docx

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1、小伙伴教学反思小伙伴教学反思1小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。故事童趣盎然，它用儿童的视角视察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜爱读。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。一、换位思索，帮助学生理解我请学生换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情?学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。我很难过。我很焦急。我又焦急又难受。假如你是玛莎你情愿接受谁的帮助，这一问题也引起了

2、孩子的共鸣。换位思索的结果让学生比较好地理解了课文。二、结合课文理解词语，联系生活运用词语。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。小伙伴这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地问道：“原委发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗?”(出示：，这可真糟糕啊!)孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗?”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴听到学生精

3、确而生动的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色调。三、注意学法的指导，促进学生自读自悟本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读代讲，读思结合”。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：(1)抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。(2)抓住重点词语读出感情。阅读实力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺当地理解课文。教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的

4、方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关切玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东则用行动去关切。老师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、指责、教化和关切玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。读后又针对学法让学生自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。四、以读代讲，读思结合语文课程的基本特点是：工具性与人文性相统一。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在引导学生理解课文的同时，以读代讲，悟出道理

5、，受到情感的熏陶。朗读是本课的重点，朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，配音等活动环节，学生由“读通课文读懂课文读出感情”经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如分角色读，指名读，集体读，师生共同读等。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们特别的喜爱这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果!小伙伴教学反思2语文课程标准中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表

6、达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。”作文教学应当树立大语文观，努力做到生活作文化、作文生活化，主动引导学生走进生活、关注生活，用自己的心教学反思灵去感受四周的世界，然后将自己视察、感受、所得付诸于语言文字。作文教学要遵循从学生生活动身，内容贴近学生生活的思想，培育学生留心关注生活的意识，能文从字顺地记录自己的见闻、感受，提高学生的语文综合素养。“介绍我的小伙伴”是人教版小学语文试验教材第十一册第五单元的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺绽开来，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求“运用一两件事写出小伙伴的特点”。对于写人，学生并不生疏，关键是要突出人物的特

7、点，而捕获人物特点的，正是自己心灵的感动、激烈，甚至冲动。因此，只有那些平常留心视察生活、感悟生活、积累生活的孩子，才能获得生活的赐予。怎样让学生找到足以激发自己表达欲望的素材呢？这是我在执教这次习作指导时重点考虑的问题。本节作文课的教学目的是让学生学习抓住人物的外貌、语言、动作、神态去表现人物的性格特点，围绕这一目的，课的起先部分设计了一个小嬉戏，以此激发学生的爱好，也让学生一起先有个感性相识，要抓住人物的特点，平常必需留心他的言行举止。为了深化教学目的，又以学过的文章少年闰土为例，让学生进一步学习体会这种写作方法，在此基础上再让学生去动笔写作，然后依据这一教学目的去讲评学生的文章。现对这堂

8、课总结反思如下：一、努力创设情境，激发学生的写作爱好俗话说：“爱好是最好的老师”。目前，好多学生都胆怯作文，一提到作文，他们就“头疼”，不知从何下手。如何让学生喜爱作文，并且乐于表达？这就得激发学生的爱好。这节课教学伊始我让学生先玩一个“人物竞猜”嬉戏，学生的爱好便来了。我让学生听我的语言描述，猜课本中或生活中他们看到或听到的人物。因为感爱好，学生听得很细致，也因为我的语言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等显明独特的特点，所以学生一下子就猜出所指的人物来了。我顺势追问他们猜对的秘诀，渗透胜利刻画人物形象的方法，为这节课的作文指导奠定了基础，也有效地激发了学生们的参加爱好，获得初步感悟。二、确

9、定写作内容是写好作文的关键闻名特级老师薛法根校长曾经强调：作文教学要注意六个“重要”，其第一重要就是：写什么恒久要比该怎样写重要。因此，在激发了学生的爱好后，我揭示了习作任务：让学生自由读第七单元的习作提示，用圈画关键词的方法自主审题，在学生汇报时刚好点拨。教会学生抓住关键词进行审题的技巧，突破审题关，从习作对象、习作要求、修改要求三方面明确本次习作要求，让学生有明确的学习任务。为学生写好作文打下坚实的基础。三、说写训练有效结合是写好作文的妙方我们的好多学生讲起话来井井有条，滔滔不绝，但“写”起文章来就不怎么样了。因为“说话”在生活中再普遍不过了，有充分的实践机会，而“写”的实践的机会就很少了

10、。因此，我们的作文教学应遵循从说到写的原则。这节作文课，我分三个步骤训练学生的表达。第一步骤是“我会说”，设计梯度提示我印象深刻的人是他（她）的一个特点是，我打算用这个事例来表现他（她）的特点，引导学生把自己想说的话尽情地表述出来。学生回忆、描述的过程既是平常视察生活、真实感受的自然流露，也是用“嘴”作文的过程，接下来只需将语言稍做组织润色即可成文。这样，依据老师或同学的点拨评价，稍做选择整理，就可用笔说出来，也就找到了“下锅之米”。进入其次个步骤“我会写”环节。由于时间的关系，我只能要求学生即兴现场写一个精彩的片断，表现人物某一方面的特点。在学生写片段时，我为学生供应了语言积累，赐予学生肯定

11、的词汇储备。这样将“说”和“写”有效地联系起来，说说写写，写写说说，学生会说不会写的问题就解决了。而在第三个步骤“我会评”的环节中，我又出示了评价标准：人物特点是否显明？选择的事例是否典型？描写是否详细生动？语言是否通顺流畅（即文从句顺）？这时的评价标准具有针对性、指导性和实效性的，虽不能四平八稳，但在于引导学生正确、高效地接着修改自己的习作，努力做到妙笔生花。这环节中由于学生通过前面的学习，已基本驾驭了写人的方法，再加上有老师供应的评价标准，所以学生写起来有章可循，评起来井井有条，出现了很多精彩的点评，如有的学生从同学写的片段的遣词造句进行点评，有的则对片断中运用的修辞手法、细微环节描写，甚

12、至是段落结构进行精当的点评。学生精确精彩的点评也说明白他们通过这节作文课的学习已较有效的驾驭了写人的方法。四、细心预设，催化课堂生成凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有安排的活动。老师必需在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性的思索与支配，因此要重视预设。这节课课前我仔细地钻研教材，全面的备好学生，预设好课堂上可能发生的每一个细微环节。所以这节课上起来可以说是按部就班，每个环节都朝着我预设的方向前进，学生也在我细心地打算中慢慢学会写人的方法，最终还写出了很多精彩的片断。尽管如此但我还觉得课堂少了些生成的动态美，这样的课堂是不完备的。不是说这节课中没有生成，而是太

13、少。之所以会这样是我预设的太细致，也是我太担忧这节课没方法完成目标导致的。其实预设是为了更好地生成，一堂充溢生成活力的课离不开恰到好处的预设。只有处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。一位教化家说过“教学恒久是一门缺憾的艺术”，我这节作文指导课，虽有精彩之处，但也给我留下缺憾和深深地思索。从这节课学生的反应以及学生课后所写的作文来看，教学目的基本上能够达成，大部分学生能用堂上所学到的方法去写身边的小伙伴。只是这节课上，还有很多做得不够的地方，如在引导学生选材时，应当花多点时间在这上面，引导学生抓住人物的动作或语言把人物写详细，并让学生去说说怎样写详细，这样或许写出来的效果会更好。另外在学生

14、修改、评议别人的文章这方面还有待加强，学生虽然能够帮助同学修改，可是修改的仍旧只是停留在语句是否通顺这些基本东西上面，还没能真正做到从选材上、有否突出特点这些方面去进行修改。这些方面，都是我以后须要努力和改进的。在以后的教学中我会更谨慎地把握好生成与预设的关系，让我的课堂充溢活力与人性的光辉。小伙伴教学反思3三个小伙伴是一篇童话，讲的是三个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树的故事。课文虽长，但内容比较简洁。在教学中，我从两幅插图入手。我出示第一幅图画，先请学生视察小动物们的样子，记住他们的样子，体会他们的特长，为下面的合作种树做了铺垫。然后我再请学生细致视察，提出问题，学生经过视察思索，发

15、觉小动物们工具都没有带，这样怎么能种树呢？有了这样的疑问，带着新奇心，我再请学生去研读课文，思索：小动物栽树时遇到了什么困难？用什么方法解决困难的？学生就能很快地理清文章的主要内容了。然后，我就提出问题：故事读完了，你明白了什么？因为学了识字7，孩子们都懂得了合作的重要性，也积累了一些关于合作的成语和名言。所以，在这里他们都说得井井有条了。接着，我把重心放在了朗读表演上。我也是让他们小组合作进行排演，然后展示，其他组进行评价，提出看法，最终，选择出演得最好的几个学生再次表演。通过全班同学的努力，一场精彩的课本剧完成了。在排演的过程中，学生也体会到了合作的魅力。小伙伴教学反思4三个小伙伴是一篇童

16、话，讲的是三个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树的故事。课文的要求是：朗读课文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出来），课文的结构还是比较清晰的，三段同样的结构，整齐、易懂。在设计教学过程时，我从课题入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于挚友，伙伴之间有“合作”的关系，在学生理解了课题的基础上，提出：那课文中的三个小伙伴要一起做什么呢？通过这个问题，激发学生学习的爱好，引导朗读课文。通过多种形式的朗读（包括示范读、自读、指名读，小老师领读，竞赛读等），让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面。在读准、读顺课文的基础上，引导学生理解。我借助课文中的教学挂图，让学生视察，明白三个小伙伴一起做

17、什么事？（上山栽树）结果怎样？（小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑），这时，我又进一步提出疑问：小树最终栽好啦！小挚友这个时候心里有什么问题要问吗？这个问题的提出，主要是引导学生发觉“三个小伙伴两手空空，什么工具也没有，是怎么把树栽好的呢？”的问题，从而激发学生想弄明白的爱好。我让学生说说对文中的小动物的评价，学生结合生活中的实际状况都用“夸奖”的语气来评价小动物，从中也得到启发，指导自己的言行，在与同学的相处中，也要像这些小动物一样友爱，团结，学会合作。小伙伴教学反思5三个小伙伴写了三个小动物一起栽树，它们相互协作，各显神通：小野猪用硬硬的嘴巴拱树坑；小袋鼠用皮口袋运肥料；小象

18、用长长的鼻子浇水，在共同的努力下，最终圆满完成了栽树任务。本课语言简洁生动，文本的结构大致相同，在教学中，假如一成不变采纳相同的教学方法学生估计会学得索然无味。采纳由扶到放，将学习的方法灌输到课堂上，那么学生自身的习得肯定会更多。在实际的教学过程中，我把教学的重点放在了学习小野猪拱树坑的段落。紧紧围绕“三个小伙伴遇到的第一个困难是什么？”“谁解决的？”“它是怎么说的？”“又是怎么做的？”学生在边读课文中同时理清了思路，逐步驾驭了学习方法。小袋鼠运肥料部分则实行半扶半放的教学方法，而最终一部分小象浇水则放手让学生自己学。这样学生在课堂上有事可做，能主动去参加学习了。一年级孩子活泼好动，喜爱表演，

19、擅长表演。在教学完这三部分内容后，我试着让学生分别来扮演“小野猪”“小袋鼠”“小象”，通过自身地表演、朗读地感悟来体会三个小伙伴相互合作一起解决了一个又一个问题种好了小树。让孩子们在充分读悟的基础上，将积累的语文内化为自己的语言，以丰富多彩的形式再现出来，推动教学的进程，应当是一种很好的语言习得，课堂中值得我们多去探究。小伙伴教学反思6小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。在教学这篇课文时，感觉有个胜利之处即利用同桌，促进学生读准生字词。识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字

20、音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不相识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最终来集体沟通，巩固字音。但缺憾的是在教学后我发觉我没有吃透教材，定位不精确。这篇课文看起来简洁，可是越细致琢磨却越觉得不好把握。其中有个iusi课文中的几个人物的定位把握不准。事后和其他老师探讨的时发觉维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关切。虽然不一样，但是都是关切，都值得确定。但是我把重心都放在了安东身上。这也表明白我在平常教学时还不够严谨，以后肯定要避开这样的失误。小伙伴教学反思7小伙伴这

21、篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。本课教学中，我特殊注意个体差异，激励学生选择自己喜爱的方式记字。如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”，帮助学困生树立自信；让学生“选择你最喜爱的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生，让学生在课堂上提出新奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，学生主动学习的欲望特别高涨。朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等，学生由“读通课文读懂课文会读课文”经验了语言实践过程，培育了

22、良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。当然，在教学中也存在许多问题，如朗读中，学生对课文的体验和感受是存在差异的，而我的要求总是想达到一样，此时又忘掉了学生的个体差异。小伙伴教学反思8一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要亲密合作，团结力气大的道理。二、教学重点与难点：1、有感情地朗读课文。2、理解团结力气大的道理。三、教学过程：1、范读课文。提问：课文中的三个小伙伴是谁呢？依据回答（作板书）：小野猪、小袋鼠、小象这节课我们就来看看这三个小伙伴是怎么上山栽树的。指导看图：三个小伙伴一同上山栽树了，它们是怎样的心情？（兴奋快乐）谁

23、来读读第一自然段，读出它们的心情来。指导朗读第一自然段，并评价。2、它们手里带了栽树的工具吗？它们怎么栽树呢？遇到什么困难了？自读课文，找出遇到的困难，划下来，多读几遍，并体会它们的心情。（指名朗读，引导体会）板书：挖树坑运肥料运水浇树3、有好方法解决吗？自读课文，找出解决的方法。（指导朗读）什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽树，小象从山上跑到河边，肯定很远，还要把长长一鼻子的水运到山上，多不简单呀！指导读第五自然段，4、小树最终栽好啦！齐读，想想你读懂了什么。指导读最终一个自然段。引导学生探讨：谁的功劳大？（激励学生各抒己见，大胆发表自己的想法）5、得出结论：只有大家团结起来，共同努力，才能

24、取得胜利。团结力气大。6、齐读课文。课后反思：本课教学中，基本完成了初定的教学任务。学生能体会角色的心情，较为流畅地有感情朗读课文，并且通过探讨，逐步明白了胜利不是某一个人的功劳，而是要团结起来，共同出力的道理。但是，我却感觉到，在指导朗读上，还不够深化，有些浮于表面。每一部的指导，都似乎在往前“赶”。学生还没有读到位，就又赶到下一环节去了，所以在最终的齐读课文时，朗读总觉得差那么点。我想，假如能在教学中让孩子再去演一演，让他们真正能够融进课文中，体会到从一起先高兴奋兴上山栽树，到遇到困难的焦急难过，再通过想方法、同出力解决困难，最终得到栽树胜利的喜悦，这样才能达到自我感悟，自我教化的目的，学

25、起来才更兴致勃勃。小伙伴教学反思9小伙伴是以20xx年新修订的美术新课程标准为依据新修订的人教版美术七年级上册其次单元其次课小伙伴第一课时的内容，是造型表现类型的课题。通过学习有关学问，理解在中学美术学习中的地位。引导学生观赏、相识、了解并尝试绘画的内容。是学问性与应用性相结合、提高审美实力与驾驭基本技能、动手实力与动脑实力相结合的典型课题。七年级的学生刚进入中学，这个年龄段正是绘画的转型期，结合预习，能有意识的收集相关的作品图片，并通过相识初步了解肖像画。联系实际生活，对理解本课学习内容已有较丰富的学习基础。此外利用现代化教学手段的多媒体视听效果，对调动学生的学习爱好和留意力，强化教学效果起

26、了明显的作用。画人物是一项难度很大的技法训练，在七年级的时期让学生接触人物的基本画法是为了让学生对人物的大体比例有一个简洁的理解，在画人物画是建立比例的意识，从而把人物画得更加的精确和真实。1本课教学通过借助学生内在的生活体验，采纳多媒体课件协助课堂教学，充分挖掘并利用现实生活素材，运用大量的图片、音乐、为学生感受美、体验美、评价美与合作沟通供应机会，搭建平台，引导学生认知、理解、想象和情感移入，为心境共鸣创建条件，焕发学生的内心情感，让学生领悟到表现的多种手法。2在教学过程中，特别注意师生、学生间的沟通方式，通过老师引导，学生观赏、对比、探讨的形式，尽可能的使教学活动更加生动、好玩。3自评、

27、互评、点评的教学评价的设置，宽松了课堂气氛，使学生们敢于各抒己见、相互切磋与沟通，形成良好的学习氛围；学生在沟通中提高了自身的观赏水平、鉴赏实力与创作水准，同学间的情感在沟通中得到升华。以上是我在教学过程中的几点突出感受。当然在对课堂的把握、教学语言的运用以及在师生沟通方面都有值得留意和商榷的地方，但经过细致、周密的备课和课堂上的大胆尝试之后，这一课将对我以后的教学思路、教学方法、对教学规律的总结和把握都有很大好处。小伙伴教学反思10小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。它用儿童的视角视察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界。教学中，学生在

28、良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。我请学生换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。我很难过。我很焦急。我又焦急又难受。假如你是玛莎你情愿接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思索的结果让学生比较好地理解了课文。小伙伴这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地问道：“原委发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗？”（出示：这可真

29、糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴听到学生精确的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，而且还体会到了“糟糕”的感情色调。在指导学生分析三个小伙伴是怎么关切玛莎时，分角色读，读懂课文。维加、安娜只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东则用行动去关切。老师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、指责、教化和关切玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发觉安东具有

30、助人为乐、设身处地为人着想的品质。朗读是本课的重点，朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，学生由“读通课文读懂课文读出感情”经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们特别的喜爱这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果！小伙伴教学反思11江苏版一年级语文教材三个小伙伴是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。故事告知了人们这样一个道理：遇到困难的时侯，只要大家亲密合作，就能把事情做好。在

31、上这篇课文之前，我就想该怎样才能上好这篇课文，才能让孩子们喜爱这个童话故事呢？我想起了德国教化家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传受的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于是，我就做了以下尝试：教学片段当我精神饱满地走上讲台。“同学们，今日我们用一种新方法学习第19课三个小伙伴”我话音没下，“快嘴”张和耀就站起来问：“老师，用什么方法？”“用什么方法老师先不说，老师想考考大家，看谁是最喜爱动脑筋的孩子？你们先按老师的提示学习课文，再给我们学课文的方法取个名字，好吗？”“好！”学生们欢呼起来。师：谁想读课文就站起来大声读，好吗？生：我来。生：我想读（几乎是在同一时间，班上三分之一的学生都站起来想读课

32、文。）（学生大声朗读课文。）读完后师：谁认为自己在班上读书最好，就站起来读。（学生争先恐后地一个一个站起来读，场面极其热情，其间，学生之间还相互指出不足之处。）师：同学们认为课文里哪些句子或自然段写得好，就站起来读，读完后，要说说为什么这些句子或段落写得好。（学生读后各抒己见。）生；我喜爱第一自然段，我从这自然段知道小野猪、小象和小袋鼠是好挚友。师：哦！你怎么知道它们是好挚友呀？生：因为它们一起去山上栽树呀！师：对，它们一起去山上栽树，可书上找不到“一起”这个词呀！生：书上不是写“小野猪、小象和小袋鼠一同上山栽树”吗？师：（板书：一同）对，书上出现的是“一同”，但你刚才说它们一起（板书：一起）

33、去山上栽树，（指板书），这两个词的意思一样吗？生：一样。师：那同学们能用别的词换这两个词吗？生：能，一齐。师：你懂的词语可真多。生：一道。师：你也是词语高手。就这样，学生都能把自己的想法表达出来，于是我又趁热打铁，把学生的学习爱好推上高潮。师：同学们刚才读得很棒，也说得很有道理，老师发觉你们可真会学习呀！不知道同学们能不能把这个故事演一演？生：能（学生纷纷大声说）师：好，下面就分小组演故事，演好了，再派代表上台表演，我们一起来评出“最佳”演员。（学生分小组练习表演，然后推选代表上台表演故事，并评出最佳演员。）师：同学们，老师今日最终发觉了一个隐私，那就是咱们班的同学不仅会读书，表演也是最棒的，

34、只要你们接着努力，信任不久的将来，我们班确定会有电影演员。（哈哈学生兴奋地笑了）下面请大家回忆一下，我们刚才学课文的时候做了些什么？生：读书。生：说话。（“也就是说自己读书的理由”师补充。）生：表演故事。师：很好，谁来给我们刚才学课文的方法取个名？生：读读。生：表演。师：同学们说得很有道理，我们就把今日学课文的方法叫“读读、说说、演演”，好吗？生：好（学生快乐地笑了，看着孩子们喜悦的笑脸，胜利的激烈，我的心里乐极了。）反思：这是一堂气氛热情的语文课，也是站在讲台上9年来第一次令我真正兴奋的一堂课。过去，总不敢放开手让学生学，总不信任学生的实力，以致于堂堂语文课从字、词教学到朗读教学都是手把手地

35、教学生，一堂课下来，不是老师累得力倦神疲，就是整个课堂了无情趣，死气沉沉，天长地久，老师再舍命地教，学生也只记住了一些死记硬背的内容，毫无主见可言，遇到活点的题也只能空白交差了事。如今，在新课程改革春风沐浴下，我的教学方式也渐渐发生了一些改变，知道了语文教学特殊是低年级的语文教学，重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习实力，营造一个宽松的课堂氛围，教学活动具有创建性，学问的学习不必遵循固定不变的程序，要依据学生的须要因势利导，这样，肯定会有更好的教学效果。通过这节课的尝试，我更坚信了这么一句话：“放开手，信任孩子，他们会走得更好”。小伙伴教学反思12本课是色调课，因此课前充分的打算工作显得

36、尤为重要，在课前我布置了学生打算颜料、画笔、调色盘、水罐等，除此之外，我还让学生打算了抹布，以备最终做好教室的卫生工作。在进行三原色、三间色的教学中，为了能让学生能了解间色的产生，我打算了三个透亮的塑料瓶，我先进行了橙色的色调改变演示，先用笔蘸了一些红色放进了水里，然后又取了相同量的黄色放进了红色的瓶子里，学生亲眼看到了瓶子里的水经过搅拌后变成了橙色，发出了“哇”惊羡声，为了提高学生的爱好，让学生亲身感受间色的产生，下面的两个试验我让学生自己动手，进行色调的试验，并要求学生把最终“红+蓝、黄+蓝”试验的结果告知大家，通过试验，有的同学发觉“黄+蓝”调配的颜色有的是蓝绿，有的是黄绿，也有的是绿；

37、有的同学发觉颜色“红+蓝”调配的颜色有的是蓝紫，有的是紫色，也有的是灰色，通过学生的亲自试验，我帮学生分析了为什么他们的调色不是绿或紫色，因为他们放入的颜色的量不一样多，或者在两色调配时笔没洗干净，带了其它的颜色，所以产生了其它的颜色，学生茅塞顿开，原来色调的改变这么奇妙，这么丰富，在饶有爱好的心情中学生仔细完成他们三原色、三间色的作业，信任学生的收获肯定是很大的。我也明白了，要让学生驾驭学问，肯定要让他们亲自参加，自己动手，这样所学的学问才是他们自己的，也是终生难忘、扬。小伙伴教学反思13我和小伙伴这一课的主题旨在通过体验、探究等活动增进同伴之间的了解，体验友情带来的欢乐，帮助他们明白同伴之

38、间应如何相处，并初步驾驭处理冲突的方法和简洁技巧，乐于与同伴交往。本主题以学生的生活为基础，构建课程教材与儿童生活世界的联系，发掘现实生活中对低年级学生品德及人格形成具有独特价值的内容，指导小学生进一步相识自我与他人的密切、依存关系，引领儿童从现实的生存状态过渡到更高质量的生活境界，为他们创建性地开拓将来生活奠定扎实的基础。学生在和小伙伴交往的过程中，难免会发生这样那样的冲突冲突。因此，老师要擅长创设情境，捕获适当的契机进行引导。这一课我创设了四个教学活动：活动一：说说我的小伙伴；活动二：该怎么办：活动三：故事续编；活动四：我们怎么玩。活动一：说说我的小伙伴。这一活动首先是让学生拿出小伙伴的照

39、片，自由介绍自己伙伴的姓名、年龄、爱好等。说说与小伙伴在一起有去的事情。再是结合自己的体会思索与探讨：和小伙伴们经常做哪些好玩或有益的事情；假如没有小伙伴会是什么感觉；心情会这样。让学生体会没有伙伴的孤寂、和伙伴在一起的欢乐。活动二：该怎么办。这一环节旨在引导学生结合自己的生活实际，研讨遇到类似问题时该如何做；帮助学生懂得与小伙伴相处时，要学会谦让、共享；要擅长换位思索。活动三：故事续编。故事续编活动是让学生把分玩具和分蛋糕的故事编个结尾，并表演出来。引导学生体会，在与伙伴交往中要留意谦让，学会共享。表演中让学生思索，假如自己分到了小蛋糕，该怎么办？假如自己分到大蛋糕，看到对方低落的心情，又该

40、怎么办？这样学生在表演的故事中，学会相处，学会做人。活动四：我们怎么玩。这个活动分两步进行：一、探讨活动：结合课文插图分析探讨，在当时那种众说纷纭的状况下，应当怎么办？该听谁的？小组探讨沟通自己在生活中有没有遇到类似的状况，是怎么解决的？这时我适时引导学生相识：在很多人看法不统一的状况下，要学会实行“协商”的方法解决问题。二、以小组为单位，每一小组一起协商选择一种嬉戏，然后介绍商议的过程。起先有些什么看法？后来是谁的办法？为什么要按他的看法做？由此引出探讨。通过这一探讨，帮助学生懂得相互协商、彼此宽容的重要。整堂课我都比较敬重学生自己独到、合理的见解，激励学生在活动与辩论中，自己体会和总结与伙

41、伴的交往，使孩子们能够从各个活动中感受与伙伴交往的欢乐，知道与伙伴交往的原则与方法。小伙伴教学反思14小伙伴是以好孩子好品质为主题的一篇课文。课文内容以春游为题材，写了几个小伙伴去春游，而其中一个叫玛莎的丢了背包后;同伴们都采纳了自己的关切方式。从中，呈现了儿童的情感世界是如此天真、可爱。一年级教学应当注意自主学习的意识和习惯，更应当提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生在轻松愉悦的氛围中获得学问。一堂课是否能激发学生的学习爱好，我觉得情趣的导入极为重要，小孩子天生喜爱看动画，用适合课文相联系的动画，可以激发小孩子对课文内容有极大的爱好。在课文朗读方面，我设计了分角色朗读。通过角色朗读让其他同

42、学对扮演角色的同学进行朗读评价，并把自己的想法以及朗读的处理说出来。并依据自己的想法读给同学们听，通过这一环节小孩子们特感爱好，主动参加评价;大胆地说出自己的处理方法，从而达到预想的效果。不足之处许多：1、课堂教学时间的把握不够。2、学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此，在学生朗读时，应当允许学生用不同的语气，语调来读。3、教学环节的连接不够流畅。小伙伴教学反思在教学小伙伴一文时，感觉有以下两点胜利之处，特加以记录：一、利用同桌，促进学生读准生字词识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，

43、我让学生自由读课文，边读边圈出自己不相识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最终用老师考考小挚友的方法，来集体沟通，巩固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体差异，让每个学生在原有的学问水平上去自主学习，达到识字的目的。二、教给朗读方法，激励自读自悟本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、自悟自读”。为了避开老师讲得多，提问多，引导得多，我运用学习小伙伴的口吻，用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”然后让学生运用这

44、些方法自读自悟、边读边思，同桌沟通，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。在上课过程中，正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激烈的气息：学生自由阅读，敏捷运用方法，自主合作探讨，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀?”这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学过的学问，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习;有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他特别惊奇的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。小伙伴教学反思15本课讲了小水滴同心协力帮助木船和干枯的禾苗的问题。我又给孩子们讲了一个一根筷子和一把筷子的故事。孩子们明白了团结就是力气，只有同心协力才能办大事的道理。我于是把“同心协力”写在了黑板上，问他们，你觉得我们在生活中应当如何做呢。有的学生说，立刻我们班的课本剧和诵经就要参与表演了，我们应当同心协力，仔细排练争取演出胜利。有的学生说，假如有人排练的时候不听话或者捣乱，我们就会练不好，就会影响演出了。孩子们表示同意，他们说了许多，通过课文里的故事学会了其中的道理，并且能联系生活阅历总结出做事的方法，我觉得孩子们是真的读懂了课文。学习语文不仅仅是学会学问，语文赐予孩子们更多感悟生活的方法，信任语文课中学习会让他们成长的更快更好。