花的勇气教学反思范例.docx

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1、花的勇气教学反思花的志气教学反思1学习目标1.相识4个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。课前打算1.预习课文，读准字音，读通句子。2.老师打算维也纳春天的三个画面全文。自读提示，明确要求1.快速默读阅读提示，想一想提示告知了我们什么，提出了哪些要求。2.全班沟通，明确阅读要求。初读课文，了解大意1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。2.小组合作学习：轮读课文，相互订正字音，沟通识记生字的方法，说一说课文的主要内容。3.全班沟通：指名朗读课文，认读生字，

2、概括课文的主要内容。细读课文，理清脉络1.细致阅读课文，边读边画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。2.投影出示，请学生完成下面的填空。作者最初望见草地时，感到_，因为_；扒开草后望见躲藏着的小草时，感到_，因为_；离开维也纳前，感到_，因为_；望见花的原野时，感到_，因为_；体会到小花的气魄时，心头_，因为_。研读课文，品尝语言1.自主研读：a.再读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，细致体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。b.将自己认为写得好的句子、词语反复品尝，想一想作者这样写有什么好处。2.全班沟通：说一说自己喜爱的地方及缘由，老师引导学生共同就某些地方

3、绽开评议，各抒己见。感情朗读，沟通感悟3.有感情地朗读自己喜爱的部分，谈一谈自己的感受。老师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思索。积累语言，拓展阅读1.抄写自己喜爱的段落、语段或词语。2.这篇课文选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面，请同学们课后细致阅读这篇美丽的散文。花的志气教学反思2阅读应当“到心灵”,因为只有到心灵的阅读，才是真正意义上的阅读。带领学生积累，引入课在教学中，我先带领学生积累，也现鲜花盛开的画面，然后让学生说说由此想起的平常积累的词句。这时，学生爱好很浓，

4、有的说四字词语，有的说古诗词名句，学生把已有的学问精确地运用上，同时也调动了他们学习的主动性。初读，知大意在充分调动学生主动性后，我让学生自读“阅读提示”，看看这篇课文我们须要知道什么？理清了问题，我让学生带着提示中的问题读书。然后试用简练的语言概括课文的主要内容。对于四年级的学生来说，概括主要内容还是一件比较难的，于是我让学生抓住“阅读提示”中作者心情改变的词语来概括，这样就简洁了许多。然后让学生联系上下文说说作者这些心情改变都是与什么有关？学生很明显就知道是跟花，然后再去感受花的羡。品读，感悟美在品读的过程中，我先引导学生学习第一段，感受作者在维也纳没有见到花而感到悲观的心情。先让学生谈感

5、受，然后指导学生朗读，着重指导读好“只是”、“孤独”、“真乏味”等，同时留意强调“行”字的读音。接下来我放手让学生自学：静下心来读文，课文中还有很多地方是写花的，读读看，拿起笔把它画下来，随机沟通。当学生沟通到“原来青草下边藏着齐刷刷地冒出来”时，我让学生说说从哪可以看出作者的那份激烈？学生有的说是三个“这么”，有的说是“藏”，也有的说是“满满”，然后指导学生读好这几个词。当学生说到“纯净，娇小，鲜嫩”时，我引导学生说话，“纯净的就像”“娇小的好比”“鲜亮鲜亮的小花，仿佛是”学生的想象很丰富，语言也很有特色，通过宋的说话练习，一幅幅美妙的画面在学生头脑中生成。然后再指导学生通过朗读把自己想象的

6、画面读出来。这样朗读更有实效性。再如：在沟通到“隔过雨窗在车窗上流淌”时，我也是引导学生想象在你头脑中仿佛看到了怎样的画面？通过想象说话，学生仿佛也置身其中，然后再去指导朗读，这样读得更有层次。回读，抒胸臆在沟通最终一小节时，我说：“平常你听到的拔地而起是形容什么？”有的说是树木，有的说是大楼。“而这里却说是”“小花”。“从哪些词感受到的呢？”“一下子。（冒、改天换地）”“瞧，那冷风冷雨中的小花似乎在对你说”引导学生说话，由此引入到作者对生命的意味是什么呢志气。结合自己的生活实际，谈谈对这句话的理解。有的说：“当遇到困难时，要英勇地面对，这样才可能战胜困难。”有的说：“就拿我们平常学习来说，假

7、如遇到困难就放弃，遇到困难就放弃，那到头来将一事无成。假如能英勇地与困难作斗争，才会取得成功，所以无论做什么事，都要有志气。”拓读，扩视野在课即将结束时，我建议学生去看一看作者冯骥才先后三次去维也纳所写的维也纳春天的三个画面，去感受作者三次去的不同心情。花的志气教学反思3花的志气这节课结束了。从这节课当中，我也悟到了很多东西。这节课我本身根据“三环节自主课堂”的教学模式设计出来的。可是最终上出来的效果，并没有达到完全自主课堂的要求，经深化思索和探究，我总结出两方面的缘由。1、我上的是自主课堂当中的展示环节，可是第一环节的自学部分没有走实，学生并没有完全根据导学稿的要求仔细地将第20课“花的志气

8、”预习到位，而我也没能将学生自学的结果刚好进行检验，就盲目地进行了其次环节的教学。因为学生们没有经过深化思索，导致很多人在课上无话可说，无题可问，课堂气氛稍有些沉闷。2、面对这种孩子们无话可说的尴尬的状况，老师的课堂机灵还很不够。当时我心里很焦急，于是，就起先一个问题一个问题地追着去问，去讲解引入，这样就回到了“老路”-我们原有的课堂教学模式当中，完成了这一堂课。现在回想起来，假如面对着当时沉闷的课堂气氛，老师能够多给孩子几分钟思索，或以小组探讨的形式，静静地“等待花开的声音”，然后再抛出一个新奇的有争议的问题，课堂效果可能会比现在的结果要更好些。课堂上存在着这样或那样的问题，而我发觉这些问题

9、的出现主要在老师自身。这就要求我平常还要加强对学生自学的有效引导，谨慎走好每一步，这样学生们才会在课堂上有话可说，有情可诉。但是，从这节课当中，我也发觉了许多具有亮点的东西，比如我班学生的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别学生的语言也很美丽，假如引导到位，学生们在写作、讲话方面很具有发展潜力。课堂上须要严格规范地管理，学习步骤上须要扎实稳健地实施，这是我和我的学生们下一步需共同努力的方向。花的志气教学反思4本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的改变，教学时应充分放手让学生自读自悟。教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，根据阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经验了一件什么

10、事；然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生仔细研读课文：把自己喜爱的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品尝，感受作者用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行沟通探讨。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤独的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时确定很壮丽”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”“每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”“小小的花儿尽然有

11、如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！”教学时，我让学生找出自己喜爱的词语进行赏析，引导学生感受语言的美丽，领悟作者遣词造句的精妙，努力达到增加学生语感，积累语言之目的。教学时应以读为主线，特殊要注意朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品尝语言之后，又让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的改变，读出悲观惊讶缺憾惊异震撼，使学生的感情和作者的感情融为一体。由于阅历不足，教学中也存在着一些不足，须要进一步改正：、老师放手不够，担忧学生找不出说不到。、在引导学生体会作者情感的改变，感受作者用词的精妙时未能把握好课

12、文的两条线索，忽视了两条线索之间的亲密联系，使学生在体会上有困难。、学生的朗读浮于表面，没有深化到文本情境中。整改措施：、紧紧抓住两条线索之间的亲密关系，按事情的发展依次引导学生领悟作者情感改变的过程。、引导学生通过入情入境地朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。、遵照略读课文的要求，老师将学习的主动权交给学生，充分放手让学生自读自悟。花的志气教学反思5本课教学中，紧抓“品尝词语的感情色调”这一目标，有效链接生活情境、学问积累等，开展读悟、仿写、思辨等活动，发觉文本的语言规律，体会表达的效果，尝试进行语言实践。以下几个环节的教学效果显著。一是链接其他作品，思辨悟法。在对“没有花的绿地

13、”进行赏析时，初解“泛滥”一词后，链接草原中的“一碧千里”进行比较，体会到词语是有剧烈的感情色调的。这也是本课最主要的语言学习点。二是链接三幅画面，迁移明法。略读课文要求抓典型的学。在明确语言特色基础上，重视学法引导，让学生把三段主要段落链接起来，品尝有同样感情色调的词语。“傲然挺立”、“改天换地”、“拔地而起”等词的品尝链接日常写法进行思辨，从中感悟对那幅场景的赞美，对小花的钦佩。三是链接生活视察，仿写得法。在感悟到花的志气是在“冷风冷雨中拔地而起”后，引导学生联想其他植物的志气。这样的链接迁移，是在充分感悟文本基础上的思维拓展，目的是让学生能够跳出文本，学习用概括的方法去精炼地感情表达，在

14、这个过程中更真实地感受到生命的意味是志气。课末，链接阅读原文片段，强化作品体验，并以“去细细品尝带着温度的词语”为任务，有效驱动学生有目的地开展课外阅读。花的志气教学反思6今日与学生们一起学习了第20课花的志气。这是一篇略读课文，所以，仍是放手学生们合作完成。我从对花的相识导入新课的学习。学生们对花，能说出很多，花的颜色啦，花的味道啦，花的样子啦，等等，但很少有人从花的品行谈花。在我问到你们都喜爱什么花时，学生们的回答也是多种多样的，但凡他们知道的花，基本都有人喜爱，当然，喜爱的理由也是各种各样的。最终，李婧妍回答：我喜爱腊梅，因为它不怕寒冷，在冬天开放。由此，我把学生们的思路引向梅花，并给他

15、们背诵了陈毅的咏梅。再问：看到题目后，你有什么样的疑问时，学生们提出的问题不少，看得出，他们中的大部分预习还是比较到位的。小组合作学习，我没有出探讨题，只是要求学生在二非常钟内完成合作。今日学生们的合作与以前比较有所进步，不参与探讨的少了，基本能在规定时间内完成合作。完成合作后，就了解了一下各小组的合作状况，14个小组，12个小组自评为A，琦琦和杰杰两个小组自评是B，问其缘由，琦琦小组是没有提出什么问题来，杰杰小组是两个学生身体不舒适没有参与探讨，所以探讨状况不好。沟通之前，我问学生们这样一个问题：你认为什么样的问题比较有价值？康康的回答特别好：问题的答案必需要仔细读课文想一想的，并透过字面才

16、能找到的。我不知道有多少学生的看法能与康康的吻合，不管怎么样，对于提问，已经有了开头，不是吗？沟通中，曲儿对课文中的“宽阔”一词，提出了质疑。问题特别好，是呀，那藏在绿草下面的小花怎么会“宽阔”呢？理解了“宽阔”一词在这里的作用，对作者急迫想看到花的心情是不是就有了进一步的了解呢？对于今日的学习状况，我还是比较满足的，希望下节课，他们会让我有更满足的表现。花的志气教学反思7花的志气是一篇略读课文，选自冯冀才的散文维也纳春天的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野

17、时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。张卫其老师为我们上了一堂特别精彩、幽默的课，学生在轻松的氛围中主动参加，既收获了欢乐，又学到了学问。课堂的导入别开生面，张老师以“画面”为题，让学生说一说给自己留下深刻印象的是哪一个季节的画面，不断勾起学生的回忆。在教学过程中，张老师也是抓住作者情感改变以及改变的缘由这两条主线，引导学生把握文章主要内容，并且通过导学单和“摆一摆”黑板贴的形式，让学生感受作者

18、情感凹凸起伏的改变。在教学过程中，老师注意语言的训练，通过视察、对比的形式，引导学生体会散文语言的美丽精准，如在教学“草下藏花”这一段时，老师通过引导学生抓关键词体会作者心情；通过调换段落中的语序，让学生感受语言的精确性。张卫其老师让我们找到了课堂的方向，所谓“以学为主”就是要因学设教、以学定教、先学后教、多学少教，为学生的学习构建起一个坚实而广袤的平台，让学生自己在学习的道路上不断攀爬。花的志气教学反思8花的志气是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的

19、惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，相识到生命的意义就是志气。本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。因此我在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经验了一件什么事？然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如：“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”；“我想它们刚冒出来时

20、确定很壮丽”；“我看到的竟是一片花的原野”；“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”教学时应以读为主 ，特殊要注意朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的改变。通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，相识到生命的意义就是志气。花的志气教学反思9在上花的志气一课我由盲童宁静用手触摸春天，专心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛持续光明，用爱心持续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求。引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？学生的新奇心被调动起来，心情高涨。接着赐予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下

21、面写出自己的感受。在赐予孩子充分的思索时间后，小组内沟通汇报，使孩子的特性与思维得到再一次体现。之后，共同沟通时，我激励孩子大胆表达自己独特的情感体验，赐予他们真心的赞美。孩子们才智火花不断出现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充溢浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿尽然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的志气，是生命的志气。那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立即就体会到：英勇地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有志气就会有希望。这就是那群处在人生花季的花朵，他们再次体会到生命的志

22、气。花的志气教学反思10花的志气是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花-寻花-盼花-看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，相识到生命的意味就是志气。本次教学是在“返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟。本课教学的重点是学会借助情感改变线概括课文主要内容，并理清作者情感改变的缘由。在品尝语言中感悟

23、“花的志气”。因此我在教学此课时，首先引导学生披文入情，根据导读提示的要求让学生初读课文，在读通读顺的基础上，用上四个描写心情的词语：悲观、缺憾、惊异、怦然一震，说一说作者在维也纳经验了一件什么事。让学生学到抓住作者的情感改变线归纳文章主要内容的方法，即情感串联法。然后再读课文画出表现作者情感改变的词语及相关段落，想一想为什么会有这样的改变，读一读你喜爱的部分。教学时，让学生自学，用四字词语概括出作者有这样的情感的缘由，培育了学生的归纳实力。同时让学生进行了特性化的朗读，读出了作者的感受。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点引导学生品读“花躲草下”和 “花开原野”两部分，在读的过程

24、中，让学家生想象画面，抓住重点词句反复品尝。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教学应以情动人，学生深化了文本，入境入情的朗读，从而体会到作者感情的改变。最终让学生谈谈花的志气是什么，面对冷风冷雨中的小花，说说自己的感受，让学生相识到生命的意味就是志气，揭示了文章主旨。教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的课，教学后，我深深地相识到了课中的不足。花的志气是篇略读课文，应放手让学生自学。然而我在教学中处理作者情感改变的缘由时，用时过多，未完全体现略读课文的特点。我认为作为一名老师，应当立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延长，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培育学生

25、自觉运用最佳学习方式的意识。教无定法，学无止境，我会不断学习，让我的课堂教学泛发出勃勃朝气。花的志气教学反思11花的志气是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观、见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气。一、对略读课文的相识在初接触这篇课文后，我首先关注到了课题前面的雪花号这意味着这篇课文是一篇略读

26、课文。因为苏教版的课文都是讲读课文，之前我从未听过、上过略读课文。因此特地上网查了对略读课文的教学要求。从中我了解到这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中驾驭读书方法，提高阅读实力。通过查阅资料我明确了略读课文的教学肯定不能等同于我平常的课堂教学，上略读课文，老师应放得更开，要给学生更多的自主阅读的时间和空间。略读课文都有阅读提示，其实就是教学生按部就班阅读并理解课文的步骤和方法。我教学思路就是根据这阅读提示

27、让学生合作学习，老师予以适当的点拨。二、课堂教学的不足之处本堂课的教学，总的来说令我很不满足，学生的反应平平，当然，老师是确定因素，老师未能有充分的预设，并依据实际状况刚好调整教学，从而造成了这样的境地。我觉得这节课最大的不足在于以下几点：1对学情估计不足作为老师都知道我们备课时既要备教材，又要备学生。但缺憾的是，因规定课前不得接触学生，我对学生的状况估计不足。我以为所借的既是朱棣文小学的班级，学生整体的学习和理解实力必定比我们乡下学生高出很多。因而在我本人所执教班级的基础上，又人为地增加了难度。如当学生找出表明缘由的语句后，还要求学生依次概括成四个字“绿野无花”、“草下藏花”、“无缘看花”、

28、“原野冒花”、“花有志气”。我的本意是：学生既然基础好，只要求找出文中现成的语句太过简洁了，而将文中语句“浓缩”成四字短语，是为了训练学生的概括实力。学生的回答也并非要和我所设想的几个短语一模一样，只要意思相差无多就可以了，当然假如仅够得上边，我也能刚好引导。但事实上，这一设计却并未取得志向的效果，反而成了课堂上的“鸡肋”。因为当我提出要求后，学生响应的寥寥无几，原本学生的发言就不够活跃，这样一来，更把他们难倒了，甚至在某些时候造成了“这里的课堂静静静”的尴尬局面。2未能刚好作调整其实当课前打算与学生谈志气时，我就该对学生的整体状况有个重新估计了，因为在我看来这是很简单举例说明的，学生应当能够

29、脱口而出，但事实上学生的反应并不好。这个时候，老师就应考虑降低一些难度（如不要求用四字短语概括，只要求找出表明缘由的相关语句来朗读体悟），以使学生在阅读结束后，即能顺当地完成填空，这样，既可以使学生体验到胜利的乐趣，又可以节约更多课堂时间来进行深层次的学习、体会，而无需在“概括”上面纠缠过多的时间。学生的实力达不到，学得累，老师教得累，给人的印象也未必深刻，反而将本该深化体会文本的时间也都占去了。3情的因素未凸显这篇文章是一篇散文。文章语言美丽流畅。尤其是两段对花的描写更是精彩至极：“原来青草下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔!它们比青草只矮几厘米，

30、躲在草下边，似乎只要一用劲，就会齐刷刷地全冒出来”“ 迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，忽然改天换地，整个世界铺满全新的色调。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那样傲然挺立，光明夺目，神气十足。”瞧，有色、有形、有动作、有想象，修辞手法的运用恰到好处虽然未能亲见那些花儿，但读了这些文字，花儿的形象早已跃入脑海。可是，由于老师的设计与教学时间的关系，这些美的文字，这些体现花儿品质的语句，学生们都未能深情品尝。散文的教学应以情动人，而因未真正深化文本

31、，师未入情，生亦未入情，这不能不说是一个缺憾。三、课堂教学稍为满足之处当然，自我感觉较为满足的地方还是有的。如为了能让孩子们对课文的脉络有个清楚的相识，我设计了以下填空题：初见草地，我感到 ，因为 ；拨开草看，我感到 ，因为 ；离开之前，我感到 ，因为 ；雨中去看，我感到 ，因为 ；体会小花气魄时，心头 ，因为 。先各自想一想，再同桌进行沟通。这其实是帮助学生理解“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感改变？为什么会有这些改变？学生通过自主阅读，合作探究来解决这个问题，对整篇文章的学习起了很好的梳理作用。短短三非常钟的教学，让人感慨良多。实际教学中，总会出现这样或那样不行预知的状况，因此老师必需

32、充分钻研教材，分析学情，设计出科学而合理的教案，进行充分的预设，要有教学机灵，能依据实际状况敏捷地变更教学方法，充分发挥学生学习的主动性，这样才能取得良好的教学效果。花的志气教学反思12花的志气是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花-寻花盼花-看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，相识到生命的意味就是志气。本次教学是在“返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导

33、下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟。本课教学的重点是学会借助情感改变线概括课文主要内容，并理清作者情感改变的缘由。在品尝语言中感悟“花的志气”。因此我在教学此课时：一、课前巧设铺垫，为突破重难点搭桥铺路天才在于勤奋，聪慧在于积累。只要学问丰富，想问题就会想得深远。如我在教学花的志气时，课前让学生竞赛积累描写花的四字词语，为课中学习“花躲草下”部分“作者为什么不用四字词语来形容小花呢？”作了一个铺垫，为学生学习文中表达搭好了桥，铺好了路。二、从问题入手，激活了学生的思维学生是学习的主体，爱好是最好的老师，只要对所学学问产生爱好，学习就会变成一种欢乐而自觉地行为。在上

34、课的起始环节，我提出了这样的问题：同学们，你们知道什么是志气吗？那志气是什么呢？我们人有志气，你们听说过花儿也有志气吗？闻名作家冯骥才就写了这样一篇散文花的志气。你们想读一读吗？学生经过思索后，就起先沟通。通过这个问题的提出激起了学生的新奇心，激发了他们探究课文内容的欲望。这样，学习课文内容就是水到渠成的事。三、从阅读提示引入，让学生自主阅读教学时，要求学生先仔细读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移实力和陶冶性情的功能。例如，我在教学花的志气时，先让学生快速阅读导读

35、提示，接着抽学生读要求。这段话很自然地把学生带到本课的学习中，又引出了略读课文学习的内容和方法。再让学生依据阅读提示自主阅读、思索，从而让学生整体感知课文的大意。四、从朗读切入，引导学生品尝语言精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同。略读课文的学习，以学生自读为主，但也要进行充分的朗读，在读中体会情感，感悟语言的特点。我在教学花的志气时，在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点引导学生品读“花躲草下”和“花开原野”两部分。在读的过程中，让学生想象画面，抓住重点词句反复品尝。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教学应以情动人，学生深化了文

36、本，入境入情的朗读，从而体会到作者感情的改变，体会到作者语言的精妙。只有让学生充分地读，才会读得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教学中，我还进行了范读，设身处地，入境动情，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，这样，使学生与老师，学生与作者，产生情感上的共鸣。五、从突破重点着眼，培育学生的自学实力略读课文该大胆放手让学生自主学习，培育学生学习的实力。可让学生依据阅读提示的要求，在充分自读课文的基础上，采纳抓重点句段的方法，围绕焦点问题集中自学。通过集中探讨，沟通，让同学们取长补短。我在教学花的志气时，让学生默读课文，用“”划出写作者“悲观”“缺憾”“惊异”“心头怦然一震”的段落，想一想作

37、者为什么会有这样的情感？把自己喜爱的部分多读几遍,体会体会作者内心的感受。自学完后，然后在小组内沟通。让学生知道了作者有这样的情感的缘由，同时让学生进行了特性化的朗读，读出了作者的感受，从而突破了重点。教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的课，教学后，我深深地相识到了课中的不足。花的志气是篇略读课文，应放手让学生自学。然而我在教学中处理作者情感改变的缘由时，用时过多，未完全体现略读课文的特点。我认为作为一名老师，应当立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延长，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培育学生自觉运用最佳学习方式的意识。教无定法，学无止境，我会不断学习，让我的课堂教学泛发

38、出勃勃朝气。花的志气教学反思13花的志气选自冯冀才的散文维也纳春天的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花-寻花-盼花-看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。我在教学中充分放手让学生自读自悟，让学生说说作者在维也纳经验了一件什么事，然后画出表现作者感情改变的词语和句子，联

39、系上下文想想为什么会有这样的改变。依据学生的回答板书；悲观没有花的绿地是孤独的缺憾花藏在草下惊异冷风冷雨中冒出来震撼花的志气在探讨的过程中，我还配上了画面，在情景互动中，完成了课文的教学活动，使学生的感情和作者的感情融为一体。此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！这是全文的中心句。是作者对生命的感悟，我们以后假如遇到困难和挫折也要英勇的面对。让学生自然而然的受到教化。花的志气教学反思14花的志气节选自冯骥才的维也纳春天的三个画面，作者通过对话描写了四月的维也纳:起先见不到花，一阵雨之后，五彩缤纷的花齐刷刷地冒了出来，在冷风

40、冷雨中傲然挺立。这种坚毅的气魄给了作者剧烈的震撼，使作者明白了生命的志气。花的志气教学反思花的志气是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的悲观、见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼，进而出现出思想的火花:生命的意味就是志气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;通过对课文的研读，体会作者由物及情的改变，并升华自己的感情，这是教学的难点。在教学时，我首先引导学生披文入情:在初读

41、课文的基础上，根据阅读提示的要求，说一说作者在维也纳先后看到了哪些景象;然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生仔细研读课文:把自己喜爱的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受;找出自己认为写得好的词语反复品尝，感受作者用词的精妙。在品读教学感悟作者内心情感改变这一环节中，我注意对学生的朗读指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通过对草地的，绿色泛滥的绿地、藏满花的绿地、花的原野三个不同场面的对比进一步感受作者从悲观-惊讶-惊异的内心情感改变，从冷风冷雨中的小花身上感受到生命的意味。学生

42、也与作者一起从其他一些植物或生命中感受生命的意味。整节课教学下来，我收到了老师们的一些中肯的建议，结合自己对教学后的感受，整理出以下几点:一、还学于学生，体现学生的主体地位花的志气是篇略读课文，应放手让学生自己感悟。然而我在教学中却有许多环节并未体现这点，如在感受作者看到四月的维也纳哪些景象?学生汇报与我原先预设并不一样，我就干脆把我的意想告知了学生。在体会作者内心感受时也有类似的状况。为什么会这样呢?不是不知道以学生为主体，而是老师对学生不够放心，不敢放手，担忧学生说不到。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求学问的终极结果，

43、往往忽视学生作为主体的思维探究过程。学生的思维得不到确定，久而久之，学生就丢失了学习的信念，失去了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点:工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，因此，我们在教学上必需敬重学生的主体相识，并且激励学生的自我相识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。二、课堂语言的精确、精细课堂语言应当生动形象是语文老师应当具备的素养，然语言的精确，简洁也是课堂教学必不行少的。这样可削减课堂内的罗嗦现象。我

44、在教学中虽然听课老师确定我的教学语言形象生动，富有激情，但我还是有语言不够简洁，罗嗦的问题，对提问的目标指向性不明确。这是我该多向优秀老师学习，学习他们对课堂语言的细心设计，做到简洁凝练而精确。三、教给学生的学问必需是正确的“教给学生的学问必需是正确的”，这是每位老师都心知肚明的。然而，我在不知不觉中却把错误的学问印在了学生的脑海中。在教学词语时“改天换地”一词，在学生发觉了我的错误“改天换日”，我在极力掩饰这一错误时却四次把这个词读错，虽然这不是我有意的但在学生读词甚至在我错误的引导下，也会浅意识的把错误记在脑中。教化是来不得半点马虎的。老师教给学生的学问必需是正确的。通过这节课的教学，我也

45、从中得到了一些收获，面对在教学中出现的错误，出现的问题有了一个变更的方向。要学会信任学生，该放手时就放手，他们或许会给我们意想不到的惊喜。语言文字的品读要与文本结合，要让学生在入情入境的朗读中品读。作者张丽华花的志气是一篇独立阅读课文。按常规应当一课时结束。而我虽然扎实地引导学生读了，读懂了，但拖沓现象还是比较严峻。关键缘由还是自己备课时不甚明白，边讲边明晰。理清了自己和学生阅读的思路，对字词句段摸着走了一遍。精髓的部分，须要升华的地方没有凸现出来。其次节课，针对另外一个班，我又做了适当的补充，可是结果却迥然不同。同样由“悲观”到“缺憾”到“惊异”，在阅读中学生的思路不由自主的形成了前后文章的

46、对比:悲观和惊异。很明显的对比出了作者惊异于小花改天换地志气-冒出来的志气，顶着风雨拔地而起的志气。顺着思路觉得花的志气不仅仅在于冷风冷雨中的傲然挺立，光明夺目，神气十足。教学虽然结束，但我对文章最终一段，作者的结尾产生了疑问小花有如此的气魄，什么气魄?在文中小花体现出了哪些志气?带着这些疑问，应当再细细地读文，去品尝。信任，对花的志气会有更进一步的感悟。课后，我给学生朗读了一个一般灵魂能走多远。希望靠我的朗读弥补我的缺憾。缺憾我没有找到原文来读一读，缺憾自己课前没有打算的再充分一些。匆忙，太匆忙。纷纷烦烦中反思这课的教学存在一下几个问题:1、老师自身对文本体悟挖掘不到位，不能够敏锐的抓住文本的精妙之处。2、老师对教学中的轻重之到处理不当，导致拖沓，重点不够突出。3、老师在日常教学中，对于学生的读书的方法和阅读习惯培育不够。其实，老师自身的读书方法和阅读习惯也不够好。须要学习和培育。假如说优点的话，应当是关注的了学生须要和面对了大部分的学生。对学生有着真诚同等的看法。须要探究的问题:如何提升自我，精确感知把握文本。