《笋芽儿》教学反思例文.docx

《《笋芽儿》教学反思例文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《笋芽儿》教学反思例文.docx（44页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、笋芽儿教学反思笋芽儿教学反思1笋芽儿是义务教化课程标准试验教科书二年级语文下册中的一篇课文，笋芽儿是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。于是在教学这篇文章时，我把教化与生活结合起来，使每个学生潜在实力得到发展。一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。以往的语文教学，更多地是重视语文学问的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培育，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它

2、的教学触角已经延长到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。在教学笋芽儿这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“假如你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些漂亮的景物？”小挚友的回答真好。第一个小挚友说：“我望见了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”其次个小挚友说：“我望见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。”我说：“那个小姑娘确定就是你。”这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充溢了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱和希望的种子，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。二、“生活化教学”发展了

3、学生的个体潜能。每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌颂来表达自己的感受，有的孩子喜爱用语言来陈述自己的思索等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学笋芽儿这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把“春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体

4、验渠道。教学笋芽儿这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，憧憬外面的世界，最终最终长成了一棵健壮的竹子。我让学生说说自己想怎样长大？一位小挚友说：“我要像笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。”一位小挚友说：“我要像笋芽儿一样，经验风雨，才能强壮成长。”。学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。生活化教学向我们昭示了如此迷人的教学前景。在以后的教学中，我会接着、更好地实践语文教学生活化。笋芽儿教学反思2笋芽儿是一篇拟人的童话散文，绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈

5、祥的竹妈妈，学生在反复地朗读中对他们的宠爱之情油然而生。教学课文时我以读为本，把读贯穿教学全过程。首先，师范读课文，启发学生思索：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师声情并茂的范读中初次相识笋芽儿，融入课文意境，从而激发他们的新奇心、求知欲；其次，学生自由朗读课文，边读边画出自己从笋芽儿的生长过程中体会到了什么，并和同桌议议：如有学生说“课文描写春天的句子真美呀，我想给大家读一读”；有学生读了“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她”后说“笋芽儿真华蜜啊！大家都关切她帮助她。”笋芽儿“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”让学生从读中感受到了一种骄傲为笋芽儿骄傲。最终，在学生

6、能正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，进行小组分角色表演读文，再通过小组举荐，请四位同学上台表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话，学生把自己当作了课文中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培育了他们团结合作的精神，让他们也拥有了一份与笋芽儿一样骄傲的心情。新课标指出“阅读是学生的特性化行为。”教学中的范读、自由读、指名读、表演读等为学生创建了良好的读书氛围，调动了每一个学生的阅读主动性。不过“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，我信任在以后的教学中，学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平会更上一层楼，由此增加他们学习语文的自信念，养成良好的语文学习习惯，初步驾驭学习语文的基本方法

7、。笋芽儿教学反思3、爱好是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习爱好。如课始,课件中春天的美景让学生沉醉，那淘气的笋芽儿让学生新奇，学生看了画面兴致盎然，学得更起劲了。、语文课程标准对低年级的识字要求是：“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注意识字方法的指导，还利用嬉戏我和笋芽儿做挚友识字（课件相机出示竹笋卡通生字），培育了学生的识字实力，提高了识字效率。、阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创建了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书主动性。有感情地朗读后

8、有意识地激励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋勉向上，读着，演着，学生已完全沉醉其中。4、语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜爱的方式读课文、画自己喜爱画的画、说自己想说的话让学生在轻松的环境中特性得到张扬，语文素养得到提高。如最终一个教学环节：我对笋芽儿说太阳公公对笋芽儿说小燕子对笋芽儿说学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神，学生想说的就是文章主题。这样既使教学主题得到了升华，也使教学达到最高潮。笋芽儿教学反思笋芽儿一课时，我采纳紧扣中心，一线串珠的方法，从释题、析文到练习，都以笋芽儿生长的过程为线索

9、。教学时，将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较，体会笋芽儿主动向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“骄傲”，“不住嘴地说”与“急得大叫”，“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等，从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。整堂课很好地落实了“三维目标”。学问和实力：结合单元训练重点，初步驾驭有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感看法和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从胆怯到坚毅的看法改变，懂得了只有经风雨，见世面，勇

10、于熬炼，才能健康成笋芽儿教学反思4语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读实力、情感体验的培育。笋芽儿是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以坚韧的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时间，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注意了以下两个方面：一、注意学生的朗读实力培育，并努力做到评价精确到位培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，始终是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍旧采纳配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领悟课文中各种“人物”的感情和心理改变过

11、程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟识课文，并在富有感情色调的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我刚好激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很仔细，声音很温柔，读出了雷公公的气概”这些话语有利的激发了学生主动朗读的愿望。二、有效借助电教手段，培育学生的视察实力，启迪学生的情感为激发学生的学习爱好，在教学中，我采纳电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的视察方法，观赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，视察笋芽儿破土而出，最终长成青翠青竹的生动景象

12、。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了视察实力，受到美的教化。()在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋勉进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以美丽的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言改变过程中，体会笋芽儿主动向上、努力进取的愿望。总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培育学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。笋芽儿教学反思5教学目标：1.会认14个生字，会写9个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。3.爱读科学童话故事，能从通话故事中吸取力气，陶冶情操。教学重点：1.会认14个生字，会

13、写9个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。教学课时：2课时教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法等。教学过程：第一课时一、导入课文。1.大地回春，万物复苏，草绿了，花开了，就连笋芽儿也忍不住要探出头来看看这个漂亮的世界了。（出示笋芽儿的图片，相识笋芽儿）2.出示课题，相识“笋”字，为什么是竹字头？二、初读课文，学习生字新词。1.自读课文，画出不相识的生字。2.同桌两人合作学习本课生字。3.你有哪些好方法记住这么多的生字？（出示“我会认”的生字新词。）(1)利用形声字规律识记：唤、唠、揉、抚、扭、滋、润。(2)联系生活积累识字：漆黑、轰隆隆、骄

14、傲。(3)动作演示识记：揉一揉、扭动、向上钻。(4)借助图画：山岗(5)实物识字：辫子。三、师范读，学生思索：笋芽儿是怎样生长的？春雨呼喊笋芽儿，笋芽儿醒了;雷公公呼喊笋芽儿，笋芽儿用劲往上钻；妈妈给笋芽儿穿上一件件衣服，笋芽儿钻出了地面。笋芽儿在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。四、学习书写生字“世界”、“轰”、“笋芽”。1.师在田字格中书写“世界、轰、笋芽”这几个字。2.请同学们仔细视察，今日我们要写的这几个字和以往有什么不一样？（出现了词语。）师：书写时，我们肯定要以词语为单位进行书写，不能写成AABB式。3.你认为怎样才能把这几个字写美丽？学生探讨（1）“世”和“笋”中间的长横都要写

15、在横中线上。（2）“界”、“笋芽”都是上下结构的字，所以都要写得上窄下宽。（3）“界”中的“人”，撇和捺要伸展开，像小姑娘的裙子一样。（4）“轰”下面有两个“又”，左边的“又”捺画变点，是为了给右面的“又”让位置。4.学生在田字格中练习书写，老师巡察指导。(写字小组长视察组员坐姿和写字姿态，在本子上做出评价)5.讲评。其次课时一、学习第一自然段。今日我们接着来学习笋芽儿，春雨是怎样唤醒沉睡的笋芽儿的？（指导有感情地朗读，读出柔软、轻声呼喊的语气。）二、学习二至三节自然段。雷公公怎样呼喊笋芽儿的？（指导有感情地朗读，其次自然段读出柔软的语气，第三自然段读出急促的语气。）三、学习四至七自然段。笋芽

16、儿最终钻出地面没有？（指导有感情地朗读六至七自然段，要读得洪亮、骄傲，表现笋芽儿长成竹子的欣喜。）四、你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？（对春光的憧憬和奋勉向上的精神。）五、学习书写生字“喊”、“呼喊”、“冈”。1.师在田字格中书写“喊、呼喊、冈”这几个字。2.请同学们回忆一下，上节课我们提出在临写词语时，要留意什么？（以词语为单位进行临写，不能写成AABB式。）3.请同学们仔细视察今日学习的前三个生字，你发觉了什么？（都是左右结构，口字旁。）这三个字怎样才能写得美丽、美观？学生探讨，沟通。（“口”字位置要偏上，写在左上格，不宜写得太大。）4.因为“唤”是我们今日新相识的字，它在写的时候，除

17、了要留意：口字旁要写得小而高外，右边的部件还要留意些什么？（右边的“奂”上窄下宽，中间的撇要一笔写成，不能写成竖、撇。）5.独体字“冈”怎样写好？（横折钩的折笔要垂直，不行向内收；里边的叉不能太小，其次笔是长点。）6.学生练习书写，老师巡察并提示写字姿态。（写字小组长视察组员坐姿和握笔姿态，在本子上做出评价）7.同桌互评并在全班展示。六、板书设计：笋芽儿太阳公公 暖和妈妈 疼爱雷公公 呼喊春雨姑娘 爱抚、滋润附教学反思：笋芽儿这是一篇语言美丽的拟人童话散文。课文形象得不到，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈牟笋芽儿的束缚力以有笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色的叙述了笋芽儿的成长过程。教学

18、这课时，我努力做到以下几点：一、激发爱好，突出识字写字教学重点。“爱好是最好的老师”.有了爱好，学生才会主动地参加到学习活动中来。本课要求会认的字较多，读音难点也多。在教学中我引导学生用自己喜爱的方式识记，采纳多种识字方法教学。利用直观性的课件，视察相识“笋”字。利用形声的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等字，结合词句大致理解字义。调动生活积累识记，如“漆黑、轰隆隆、骄傲”等词。动作演示识记。如“揉一揉、扭动、向上钻”等。在语言环境中识字。如“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。”写字重点指导口字旁的字。通过直观性强课件演示，让孩子在愉悦中识字写字。二、留意在语文课堂上培育学生的朗读实力和口语交

19、际实力。低年级阅读教学的重点是朗读训练，本单元的训练重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。而笋芽儿这一课内容丰富好玩，贴近儿童生活，语言表达生动美丽，情感基调较易定位，是我们训练学生朗读的一个很好的载体。教学这一课时，我用多种形式的读（如自由读、指名读、接龙读、老师范读、齐读），来激发学生朗读的爱好，培育学生的朗读实力，在朗读中激励他们边读边想，抓住一个词或一句话联系生活实际，谈出自己的理解，并把这种理解用朗读的形式表现出来。同时，在指名朗读、老师范读和个别同学发言时，我提示其他同学仔细倾听，并对同伴的朗读做出正确的评价，指导他们说完整的话，教给他们说话的

20、技巧。（如评价别人的朗读时，先说优点、再说不足，最终再提点建议）这其实是在训练学生的口语交际实力（包括说话的实力、听话的实力、对别人评价的实力）。笋芽儿教学反思6笋芽儿是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，最终成长为一株强壮的竹子。通过课文告知孩子只有从小熬炼自己，才能健康成长。文章内容浅显易懂，语句美丽。作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温顺的.春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。除此之外，课文还运用了比方、拟人的修辞手法，如：春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形象生动地叙述了笋芽儿的成长过程。在教

21、学笋芽儿一课时，我结合新课程标准，作了以下支配：一、抓住关键词句教学中我结合语境，引导学生理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，又让学生找出课文中描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着”体会春天的漂亮。接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她。”理解笋芽儿是华蜜的;紧扣“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”理解笋芽儿是英勇的。在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关切帮助下不断努力，最终成长为健壮的竹子，体会她对春光的憧憬和奋勉向上的精神。二、熬炼想象实力为了使学生更好地体会文章的感情。因此，在感情朗读时，我先指名学生

22、仿照春姑娘温顺的声音呼喊笋芽儿，笋芽儿听到春雨姑娘的呼喊后，撒娇地说：“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”，理解“撒娇”就是娇滴滴地在回话。此时老师点拨：星期天妈妈叫你起床，你会怎样说?“我还没睡醒呢，让我再睡一会儿吧!”再指导学生依据课文中的句子，想象笋芽儿的动作;师生共同仿照做撒娇的动作(揉了揉眼睛、伸了伸懒腰)边做边说“谁在叫我呀?我还没睡醒呢!”在学习雷公公呼喊笋芽时，我问：雷公公怎么来的?生：轰隆隆地敲着大鼓 师：雷公公会对笋芽儿说什么呀?想象做动作，大着嗓门，粗声说：“懒丫头，快快起床! ”。最终请同学选择自己喜爱的角色演一演。这样，即激发了学生的爱好，又熬炼了学生的想象实力。三、提高表达

23、实力在学生熟读课文后，我让他们把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景?可以仿照课文中的形式来说说。学生兴致很浓，有的说“小草探出了头、花儿在点头笑。”有的说：“小溪丁丁冬冬地唱着歌、花儿跳起了舞。”有的说：“小燕子向大家问好、油菜花送来春天的喜报”这样，将学过的学问有效地运用到说话中，使学生的语文实力得到有效地迁移，降低了难度、丰富了语言。更重要的是熬炼了学生的口语表达实力。这也是我认为比较胜利的一点。当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：1.学生擅长仿照，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、

24、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。2.课程标准指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢?我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是绘声绘色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文。笋芽儿教学反思7笋芽儿是一篇童话。课文用亲切美丽的语言、拟人的手法，记叙了笋芽儿的成长过程，告知我们艰苦环境能熬炼人的道理。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生

25、动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”在老师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。老师的分析代替不了学生的阅读实践。老师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。课堂中通过多种形式的朗读，让学生了解笋芽儿的成长过程，体会她对春光的憧憬和奋勉向上的精神，对他人的帮助表示理解和感谢， 让学生在读中体会笋芽成长的欢乐，是我这一节课的一大亮点。例如：让学生不但仿照春姑娘温顺的声音呼喊笋芽儿，还让另一个学生想象笋芽儿的动作表演以提高学生学习的爱

26、好；学习雷公公呼喊笋芽时，我问：雷公公怎么来的？生： 轰隆隆敲着大鼓。 师： 雷公公会对笋芽儿说什么呀？想象做动作说，即激发了学生的爱好，又熬炼了学生的想象实力。语文课程标准总目标中指出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建力。由此可以看出，培育学生想象实力是阅读教学中一个重要的内容。老师擅长引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想象创建的切入口，“笋芽儿最终胜利了，它会对帮助过它的挚友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？”这一富于灵性的诱导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延长，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭起。

27、他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。笋芽儿教学反思8本文是一篇拟人体的童话散文。以拟人手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程，让人感受到了笋芽儿成长之快及春天的逢勃力气。课文在写作特色上采纳拟人的修辞手法，语句美丽，描写形象生动、这么美丽，充溢童趣的美文，我在教学中力求做到了阅读感悟，效果比较好。课前我对教材作了仔细地梳理。这是一篇记叙笋芽儿成长过程的文章。假如作者单纯地按笋芽儿的成长过程来叙述，会很单调乏味，大家又怎么会喜爱呢!在这篇课文里，作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还慈祥的竹妈妈，太阳

28、公公。课文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当成人来写，有动作、会说话、有感情、形象生动、亲切自然。这种写法叫拟人。(引导学生在说话写话时，也可以拭着运用拟人句，它会使自己的语言更形象、生动有感染力。)在教学时，创设生动好玩的情境，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，主动参加到课程中。(如、同学们，让我们捧着一颗感恩的心，感谢全部关爱我们成长的人，笋芽儿最终长大了，它该感谢伴它成长中的哪些人呢?“学生读文畅言”)。低年级学生的留意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点。为此，运用形象、直观的教学手段同。(如、手语在本课最为特切，最符合儿童的表现。“揉揉眼睛”“伸伸懒腰”“撒娇地说”我

29、把这种“动作”与“配文”当作突破本课的重点和难点。)在朗读活动中，适当点拨“相机诱导”要有真情实感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。照看事物本身的特点和人物心情，把拟人和比方区分开。如、拟人是把事物当成人，而人本身并不在句子中出现。而比方句中把某事物比作人时，人必需出现。自主合作，自主尝试学习的方式。组织学生小组合作学习落到实处，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。(如、“学问在于积累 ”假如我们每学一篇文章，都能主动地积累文中的好词佳句，久而久之，我们的语言肯定会特别丰富，对今后的作文也会有很大的帮助。这篇课文中有很多描写美妙春光的妙语佳句，引导学生去勾勾画画、读读写写)创设情境，多次多角度

30、的读。让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。本文语言生动形象，精练、很适合朗读。(如、第1自然段，要读出春雨柔软，轻声呼喊的语气，感受“润物细无声”的意境美。第2自然段，要读出柔弱，撒娇的语气。第3自然段，读时声音要稍大，急促、粗重、读出特性，最终两个自然段要读得亮亮，骄傲、表现笋芽儿长大时的欣喜。)课堂不仅注意学生的听说读写方面的语言文字训练，同时还进行了认知教化，情感教化，人格教化。对提问方式作艺术化的处理，将思想教化寓于语言文字训练之中，起到“润物细无声”的作用。和学生共渡难关，肯定做到“读书不放一难”联系生活实际，设计

31、问题。(如、笋芽儿须要用多长时间才能长成一株健壮的竹子?笋芽儿从破土之后，只须要两个多月的时间，可达10多米的高度，每逢阳春三月，雨后春笋顶岩破土，幼竹一天内可长30厘米左右，要是身于竹林之中，可以听到竹笋破土时发出的声响，因此，人们常用“雨后春笋”来形容事物民展之快。)从表面上看，学生激情很高，能有感情的朗读课文，也能积累好词佳句，对课文的理解也不是很差。通过学生笔上实践，写写简洁的读笔记，多数学生能用自己的话写出对笋芽儿的宠爱。但在基础学问的落实上不志向，为了弥补教学中的不足，本人从作业中作了适中的设计，通过实践训练，本课的教学效果还是不差的。总之，培育学生语言感悟的同时，更不忽视基础学问

32、的训练。在语文这个“大家族”中，字词是学生的原始资料，是语文教学的根本。笋芽儿教学反思9笋芽儿是一篇科学童话,讲的是春回大地、万物复苏,笋芽儿冲破一切障碍,由竹笋生长为竹子的经过。为便利老师更好的教学，今日，语文网小编给大家举荐关于笋芽儿教学反思。通过笋芽儿教学反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。一起来看下吧!笋芽儿教学反思由语文网小编整理，仅供参考：在教学笋芽儿一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，使学生更好地体会文章的感情。考虑到笋芽儿是一篇童话，写了笋芽儿在春天

33、里破土而出成长为一株强壮的竹子，告知孩子只有从小敢于经风雨、见世面，熬炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句美丽。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从胆怯到坚毅的看法，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我做了如下支配：师：请大家用自己喜爱的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的?分别用不同的符号划出来。(生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。)全班沟通。生：我知道了刚起先时笋芽儿听了春雨姑娘的呼喊，想到地面上去，可被竹妈妈挡住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很胆怯，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。

34、生(林燕芳)：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼喊后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。)师：(面带微笑)我想：大家笑得那么快乐总有缘由吧!(用期盼的目光望着学生)生：我觉得林燕芳说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇!生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧!”(声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。)生：有意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”师：我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作，

35、选择自己喜爱的角色演一演。(四人小组合作，选择角色，仔细地打算)请一些学生自告奋勇表演。生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担忧，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。生：我觉得“春雨姑娘”很关切人，说话时很温顺。生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。师：(点头表示赞许)我发觉每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。(课堂气氛活跃，很多同学读得绘声绘色。)师：那你们喜爱文中的笋芽儿吗?生：我喜爱，因为笋芽儿很坚毅，后来破土而出了。生：我也喜爱笋芽儿，因为刚起先笋芽儿很胆怯，后来听了雷公公的话，最终沉不住气，钻出了地面，变得很坚毅

36、、英勇。师：那你们能把这种笋芽儿的情感改变读出来吗?(四人小组合作，读得很胜利。)课后反思：我依据新课程标准中指出的“阅读是学生特性话的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特殊强调阅读者的特性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚起先时我强调学生用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正因为学生有了爱好，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。整堂课很好地落实了“三维目

37、标”。学问和实力：结合单元训练重点，初步驾驭有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感看法和价观：在朗读中体会了笋芽儿从胆怯到坚毅的看法改变，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能健康成长。当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：1、学生擅长仿照，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。2、课程标准指出：

38、学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢?我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是绘声绘色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文笋芽儿教学反思10在我们的成长过程中，父母关爱，老师关爱，亲朋关爱，相识的与不相识的人，都为你付出过很多的爱。有些人对你的付出你知道，有很多人为你付出的爱（爱心）你是不知道的。他们的爱，不求回报，而你在华蜜中欢乐成长在很多人的关爱中。笋芽儿的生长过程也是得到了很多的爱：春雨的滋润，雷公工的呼喊，太阳公公的暖和，妈妈的关爱笋芽儿最终长成了一株健壮的竹子。但是，在笋芽儿的生长过程中

39、，妈妈的爱是一种束缚，让穿着厚厚地一层一层的衣服，总怕冻着孩子；而泥土的坚硬又给笋芽的成长很大的压力，因此，文中说笋芽“最终”钻出了泥土。笋芽就是在这种爱与束缚中长成了一株株健壮的竹子。我们也是如此，在很多人的关爱与帮助中成长。成长的过程靠别人，靠自己，靠爱，靠努力。“啊，多么光明、多么漂亮的世界呀！”笋芽儿钻出了地面，看到了这一切，激烈地说。因为有爱，别人对自己的关爱，自己对别人的关爱，世界才特别漂亮！孩子们，欢乐成长吧，在你成长的路上，一路有爱！笋芽儿教学反思11、会认个生字，会写个字。、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体

40、验投身大自然的情趣。、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。课时。第一课时一、谜语导入、谜语导入：“小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料。”猜猜看这是什么？见过吗？（笋）（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提示学生“笋芽儿”的读法。、画面导入：（出示笋芽儿、竹子的画面）相识他们吗？小小的笋芽儿不到个月就能长成健壮的竹子，多么奇异啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？二、自学、标：标出自然段的序号。、划：边读边划出不相识的字词，想方法记住它们。、读：读准字音，读通课文。、想：自己读懂了什么？还有什么不

41、懂的？、查：同桌相互检查自学状况，老师巡察指导。三、沟通、正音：小老师领读；开火车读；按偏旁归类读；扩词读；同桌互考，全读对的同桌嘉奖一颗小笋。、展示方法，如：猜谜：两辆车轰；尹戴竹帽笋。、读文：指名分段读课文，留意读准字音。、质疑：自学中有哪些不懂的问题？四、感悟、读一读春雨姑娘和雷公公呼喊笋芽的段落，想象他们呼喊的语气一样吗？、重点指导春雨和雷公公呼喊的语气。春雨姑娘是怎样呼喊笋芽的？（声音柔软、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼喊”笋芽儿？范读指名读评读练读齐读。谁来做雷公公呼喊沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有激励）练读挑战读分组读齐读。笋芽儿醒悟时

42、什么样？通过做动作、联系已有的生活阅历理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。仿照读加动作表情表演读男女声竞赛读评读自愿展示读。分角色表演读课文前四自然段。五、写字练习书写“喊、呼喊、笋芽”个字。其次课时一、复习、把自己积累的好词佳句读给大家听。、分组竞赛读文。二、朗读、轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？、你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美妙。、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？三、想象、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说）、再读感悟：你喜爱笋芽儿吗？为什么？

43、启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关切和爱惜呢？四、表演、以小组为单位排演课本剧，老师巡察指导。、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。五、写字学习写“冈、世、界、轰”个字。这篇课文比较好玩，笋芽儿最终在大家的帮助下破土而出，强壮成长，也见到了外面精彩的世界。课文蕴意深刻，而我们只要让学生明白做事要有信念，要英勇，重点还是朗读，仿照性朗读，春雨姑娘的声音该尖，细柔，而雷公公该粗重，带点激励，一副长者风范。笋芽儿教学反思12阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大

44、多数的文章都包含着深厚的感情色调。假如我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不行能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。在教学笋芽儿一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，变更过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到笋芽

45、儿是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告知孩子只有从小敢于经风雨、见世面，熬炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句美丽。文中出现几次笋芽儿跟竹*的对话，表达了她从胆怯到坚毅的看法，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下支配：师：请大家用自己喜爱的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。）全班沟通。生：我知道了刚起先时笋芽儿听了春雨姑娘的呼喊，想到地面上去，可被竹妈妈挡住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很胆怯，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。生（李佳平）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼喊后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。）师：（面带微笑）我想：大家笑得那么快乐总有缘由吧！（用期盼的目光望着学生）生：我觉得李佳平说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）生：有意做撒娇的动作（揉揉眼睛、