英语教学中的反思范例.docx

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1、英语教学中的反思英语教学中的反思1时间飞逝，转瞬已经半个学期过去了，回顾这半个学期来的工作，真是感慨颇多。首先，从角色转变上来说，几个月前我自己还是坐在讲台下听讲的学生，但是从九月份起先，我就变成了站在讲台上，一个人独立面对这么多学生的老师。在这当中，有过很多的不适应，当然也有很多的阅历总结与失败教训。记得刚开学时，又要备课，又要做学校支配的行政工作，经常感觉忙得不行开交，却又不知道自己每天究竟在忙些什么。因为以前从来没有备过课，以至于开学第一个星期经常面对备课本发呆，备一节课要花去一整个晚上的时间，总是担忧自己的教学设计不够志向、科学、规范，以至于其次天的课上得没有效率。对于行政工作我也不知

2、道如何进行，经常是一头雾水，不知该如何着手，总是要主任把工作布置得清清晰楚明明白白才能下手，以至于头几个星期下来，我感觉到特别的吃力与无助。为此，我特别担忧。但是经过几个月的实践、琢磨，我好像对于老师这个职业又有了新的相识。我每天在校抓紧每一分，每一秒，我觉得我现在过得每一天仿佛又回到了高考前夕。每天一到校我就拿着录音机进教室，与同学们一起进行早自修，接下来上两节课，剩下的上午时间仔细地批改作业，假如错的多的几位同学我就让他们中午留下来重新听写。让学生有什么不懂的问题来办公室问我。下午有什么上课遇到的问题就主动主动地去向其他各位有阅历的老老师请教，自己仔细做好笔记。有时间多去听听有阅历老师的讲

3、课，向他们学习阅历和优点。因为每天都没有什么时间也不能静下心来好好备课，所以备课每次都是带回家里的。每天晚上都要为其次天的课细心打算好几个小时，自己感觉除了睡觉八小时之外，好像没有什么空余时间，但是我不怕辛苦，因为我信任一份耕耘，一份收获。但是在第一次的期中考试中我所教的两个班的英语成果说不是很志向，我曾经一度有很大的挫败感。可我并没有气馁，我重新树立起信念，分析了我班学生的这次期中考试成果，发觉他们优秀率和低分率都不是很高，也就是说我班学生在全体高一学生中英语是处于中间水平。针对这样一个特点，我认为所以如何提高优秀率削减落后面将是我下半个学期教学工作中的重点。其次，在教学业务方面，我也觉得慢

4、慢有点方向，通过这几个月来的实践，我发觉学生对学习英语的气氛不浓，而且学习自觉性很差，主要表现在以下几个方面：一、对英语的学习爱好不高。我班学生的英语水平普遍都很差，他们许多人在初中时的英语就没有学好，进入中学，更加觉得英语味同嚼蜡，无法提起学习的主动性。二、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。等到其他须要的时候又忘了。三、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起来做。四、死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来许多，而且差距很大。这次下来，问题也出来

5、了，尖子生不多，高分率不高。针对以上状况，要变更这种局面，我觉的要做的事许多。首先，要培育学生学习英语的爱好。闻名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的刺激”，对学习来说，爱好将干脆影响学习效果。所以上每节课，都要尽量挖掘教材中的趣味性使单调乏味的课堂变得活泼生动，引起学生的爱好。当然爱好的培育不是一朝一夕的，而要持续不断。所以我们老师要尽量做到备好教材，备好学生，创建和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和主动性，尽量多夸奖和激励学生，哪怕这个学生取得仅仅一点点的进步。其次，要培育学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中留意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不是似懂非懂。

6、课后仔细完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成果好的学生请教。第三，学生学习要主次分明，主要学科课后时间安排相应的因当多一些，特殊是对英语学科，因为他终归不是汉语。基础不打好，以后想提高也难。最终，要敏捷驾驭学过的学问点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯穿，只有这样，学生才能把所学的学问串联起来，不简单遗忘。总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要*平常渐渐积累起来的。再次,我深刻相识到英语教学胜利与否,不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们心情，看法、学习动力等，因此老师在任何时候要留意限制自己的心情，不迁怒、不急躁，切忌运用训斥，羞辱人格和损害自尊心的语言；多运用激励，赞许性的

7、言语。进入高一的学生，刚起先可能会对英语学习充溢热忱和簇新感，但在接触了一段时间后，他们会发觉中学英语和初中英语完全不一样，进而导致他们将学习效果不好归咎初中的基础，也就渐渐的失去对英语学习的爱好。针对这种状况，要刚好的检查他们的学习效果，比如今日讲了学问点，明天上课肯定会提问，这就要求学生当天肯定要刚好复习学问点，这样经过一个单元，学生会感觉有所成，学习的主动性也就不断提升。而且每次的作业，我觉得可以将成果有进步的落后生的名字提出来刚好表扬，让他们享受一下胜利的快乐及喜悦，有些落后生的头脑反应的慢点，一个简洁的句型讲几遍还不理解，须要我们不厌其烦地再多讲几遍，切忌急躁，发怒。多数事实证明，落

8、后生有消极性，也有主动性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。英语教学中的反思2爱因斯坦曾说过：爱好是学生最好的老师。托尔斯泰也说过：胜利的教学所须要的不是强制而是激发学生的爱好。学生只有对学习产生深厚的爱好才会用心听讲主动思索。但在英语教学这段时间以来，我感到我们班中有个别学生有厌学心情。这其实也不能完全埋怨学生，有很大一部分的责任在于我自身。在平常的教学中，我对于那些学习有困难的学生不是细心的辅导，而是在他们犯错后大声的喝斥。但是对于他们学习中的点滴进步却不能刚好的发觉并加以表扬，而是把眼光过多的集中在那些优等生身上，久而久之，那些学困生对学习英语失去爱好，抱着种破

9、罐破摔的看法，因而学习成果总是搞不上去。我们常说：亲其师而信其道要让学生愿学，首先就要师生情感交融。老师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、敬重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是须要老师想方设法发觉学生学习中的闪光点，多表扬，少指责，让学生从老师的激励中，体会到胜利的欢乐，体验到成功的果实的喜悦，从而激发学生的学习爱好。课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。教学过程是一个系统，老师必需对参加这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及实施效果达到实际可能

10、达到的最高水平；二是时间耗费最优，即在课程安排规定的时间内最佳地完成教学任务，收到少投入，多产出的效益。做好教学情感的最优限制，实行赏识教化，形成学生有效学习的策略目标。在试验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。如：创设情景与激励情意相结合；理解学生和培育学生相结合；统一要求和个别对待相结合；教法探讨与学法指导相结合。教学过程中，要求老师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴趣盎然地参加语言实践。同时，我们还强调老师要重视教学过程中师生双方情感上的沟通与沟通，设法激励学生的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在

11、的主动因素、学习热忱和创建意识。细心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动原则。一节胜利的活动课往往须要老师的周密思索，在课程设计中，老师要尽可能多地考虑师生的共同参加性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参加性。学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵竞赛、单词竞赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报竞赛、演讲竞赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培育学生学习语言的爱好，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。英语教学中的反思3三、四年级属于学习英语的起始阶段，课堂上所表现的

12、行为都还算得上主动踊跃，到了五年级渐渐起先两极分化，六年级分化更加严峻。由课堂状况，我们看到这样的现象：1、英语组织教学：从三年级就起先用英语组织教学，训练学生的听力和思维习惯，这是作为英语老师应当具备的基本功，学生也抱着好学的看法乐于接受。可是往往到了五、六年级，反而倒退了，许多学生对于英语提问充耳不闻，甚至连简洁极了的“Openyourbooks.”也不予理睬，等待着老师下面的汉语说明。2、老师与个别学生互动：越到高年级，越是出现这样的现象：老师针对课堂内容进行启发式提问，回应你的不再像以前那样唰唰地举起手来，而是1，2，3，4，5，总是那么几个，最终甚至演化成老师个人的独角戏。3、课上说

13、英语，课下不碰英语：很多学生普遍存在这个问题，就是上课还跟着说一说英语，读一读英语，可是课后甚至连英语书都不拿出来看一看，跟别提读英语，写英语了。4、心有余，力不足：我想这是绝大多数英语老师的心声，学生一星期只有两节课到三节课，接触英语频率低，老师只能抓紧时间完成教学任务，更别提拓展了。况且，每位老师带的班级多，培优补差几乎不能进行。这是作为英语老师最感觉伤心的。英语教学中的反思4俗话说，“良好的开端是胜利的一半”，在英语课堂教学中尤为如此。导入的好与差干脆影响到这一节课的胜利与否。当我们导入新课时，我们应当让学生明白导入的形式、内容、方法及意义等。好的导入可以使学生在心理和学问上做好学习的打

14、算，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的求知欲和学习爱好。从而自然的过度到新内容的教学，优秀的教学导入是课堂教学的重要环节，是启迪学生思索和开发学生智力的良好时机。课堂教学的导入是一种艺术，在教学中起着重要的作用。因此，依据教学实际，对教材中的各种课型的导入作了行之有效的尝试。现归纳如下：一、复习导入法复习导入法是常用的一种方法。运用这种方法，可以巩固学生所学学问，检查学生对所学学问的驾驭状况，并以新旧学问的内在联系为纽带引入新课，使新旧学问紧密结合。这样可以旧带新的方法，使学生更简单学习和驾驭新的学问。二、自我介绍导入法自我介绍导入法既可由老师作自我介绍引入新课，也可由学生作自我介绍引入新

15、课。这种导入方法不仅可以在较短的时间内使老师与学生相互了解，同时又可以奇妙地导入新课，引导学生对新学问的渴求。我在处理教材的对话部分时常采纳此种方法。通过这种方式，学生更简单地学习和驾驭对话的教学要求，并可利用所学内容运用于日常生活中，提高学生说的实力。三、利用学生熟知的事物导入法利用学生熟知的事物导入新课，可以激发学生学习的动机，为学习新课的内容做铺垫，引起学生的求知欲望。四、音乐或歌曲导入法一首歌或一段美丽的音乐不但能够很愉快跃课堂气氛，使学生的心情高涨，而且还能为学生创设一个轻松开心的学习环境。五、图画、卡片等实物导入法利用图画、卡片及课本中的插图导入将要学习的对话或渴望呢，也是一种有效

16、的方法。通过利用图画、卡片等实物提问或探讨、叙述的方式引入对话或课文，让学生了解话题的内容，激活学生与记忆相关的学问，使他们产生阅读的愿望和心理打算。针对课文的类型和内容特点，采纳奇妙敏捷的方法引入新课。如教材中配有插图的课文或对话可采纳此种形式导入，没有图画的课文或对话，也可画一些简笔或相关的图片导入，来激发学生的爱好、提高学习效率。英语教学中的反思5毫无节制，随随意便的塞给学生泛化的拔高评价，这评价最终飘起来的是学生的自我膨胀的，傲慢的，不能正确相识自我的心。课堂中的激励性评价是我们常常运用的一种教学手段。我们习惯地对于课堂中主动发言、回答问题正确以及课堂中表现优秀的学生赐予了语言的、物质

17、的各种各样的表扬。可我们却忽视了没有得到表扬的孩子的内心世界，这样的表扬是否就是有效的呢？是否能够达到我们想要的效果呢？真的是优秀的孩子是表扬出来吗？正值我们身处于困惑之际，窦老师帮我们指引了其中的利与弊，如何把握好评价的度是问题的所在。文中说到一则小故事，在一次公开课中，老师只看到前面几集举手的同学，却忽视了坐在最终一排的一个小女孩一次次举起的手。下课了，当老师给课堂上表现得好的同学颁发奖品时，这个小女孩起先懊丧了，她只能眼睁睁的看着其他同学脸上露出的喜悦的笑容，静默的在流泪。久而久之，她会因此而失去信念，也打击了她课堂中表现得主动性。通常，我们把奖品送给成功者，送给我们看来突出的学生，这看

18、来没有什么问题，且这个原则在成年人的世界里是行得通的，但孩子终归不是成年人，课堂学习更不是竞技竞赛，没有谁是失败者，每一个学生都是须要激励和抚慰的。而且，那些通常在老师眼里不主动的学生更应当得到激励，因为我们面对的是一个个期盼我们用暖和、公正的心去激励的孩子。我们没有权利用成人世界的胜败、主动或不主动之类的原则去约束他们和评价他们，相反，我们要做的是激起每一个孩子对学习和将来的热忱，激起他们对荣誉的敬重。所以，我认为，表扬、激励是教学中必不行少的手段，但这种手段不行过于泛滥，假如过于泛滥就会失去其意义。而我们在表扬表现优秀的孩子的同时，也要适时关注一下表现得不突出的孩子，因为这些孩子更加须要我

19、们的关注，他们的心灵更加须要安慰。否则，这将给害怕，不主动发言的同学抹上阴影，会在他们的心里留下刻骨铭心的苦痛！英语教学中的反思6上学期的教学中，我深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中老师首先必需转变思想观念，提高相识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。假如观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简洁地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“学问点”的堆砌，把“Reading”当成讲解学问点的例子。老师的教化思想是在长期受应试教化的影响下形成的，许多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，

20、“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用实力的培育。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。在第一学期的教学中，我相识到几方面：1、刚学英语时，学生对英语这门课充溢新奇，喜爱学习、仿照，但随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有爱好，甚至厌学。2、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口作业太多，没时间背。3、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起做。4、老师面对一些整体学生进教学的看法误区，老师对学生学习英语要求过于严格，不能留意到学生的差异性。针

21、对以上状况，我体会到，学生学习语言是因人而异的，有差别是正常的，不能以相同的模式来要求学生，另外，我认为关键还要从激发学生学习爱好入手。还要培育学生良好的学习习惯，课前预习，向课堂45分钟要效率。总之，要让学生明白，学英语并不是什么很难的事，但也不是一天两天的事，要*平常的积累。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，老师在教学活动中要做到：1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，老师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经验获得学问的过程，关注学生各种实力的发展，促进其学问与技能、过程与方法、看法与价值观的全面发展，建立学

22、生自主探究、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获得学问发展自我的主子。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。2、建立“以实力为中心”的教化质量观。传统教学是由老师单向灌输学问，以考试分数作为衡量教化成果的唯一标准，老师注意学生在课堂教学中接受现成的学问和结论。这种“守成性”教化严峻影响了对学生创新精神和创新实力的培育。为了适应学问经济时代的要求，更好地培育具有创新精神和创新实力高素养人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础学问、基本技能的过程，同时也是一个不断培育学生创新精神和实践实力的过程，老师

23、所讲授的学问应当成为培育学生英语实力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参加、独立思索、自主发觉、不断创新和培育实践实力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。学习语言离不开创建性思维，教学语言离不开反思探讨。我们只有不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的珍贵阅历，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。通过英语教学反思，注意理论与实践相结合，不断地相识自己、发展并完善自己、提高自己，培育出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践实力的合格的新型人才，完成时代给予我们的使命。英语教学中的反思7摘要：反思教

24、学近年来在国际教化界备受重视，在我国也越来越被广阔老师所熟识。本文从反思教学理论动身，结合教学实践，提出在教学实践中培育老师的反思实力，从而提高教学效能。关键词：教学方法；教学反思；专业化人之反思，古今皆有之，它是一种文明程度和个体成熟与理智的标记，古有“扪心自问”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“检讨”和“人贵有自知之明”之说。反思，首先是思想界和学问关于元科学探讨的一种理念与方法，后来移植于教化教学，便产生了反思性教学。笔者认为这种移植是教化改革与发展的须要，是教化科学自身发展与进步的一种标记。对于反思性教学的概念，众说不一。熊川武教授在他的反思性教学一书中所下的定义，是“教学主体借助行

25、为探讨，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型老师的过程。”我们认为反思性教学，是指对教学阅历进行回顾与重新相识（包括思索、评价、整改等），以至产生新的更趋于合理性的教学方案与行为的活动过程。通俗地说，反思性教学，即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。教学反思是老师专业化发展内容的重要部分，是促使老师个体乃至群体由教学者向探讨型老师转变的催化剂。新课程英语教学中，反思实力是一个高素养的英语老师所必需具备的一项实力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为

26、的反思，对教学评估的反思等。明显，这种教学反思实力并不是一项与生俱来的或是会随时间消逝而自然形成的实力。它须要老师有意识地、有安排地自我培育和自我提升。那么，作为一个英语老师，怎样形成并发展自身的教学反思实力呢？下面谈谈笔者的一些粗浅看法：一、老师要确定自己须要反思的内容教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思，它并不是一个人独处放松和回忆、遥想，而是一种具有指向性、针对性的行为，是一种须要仔细思索乃至极大努力的过程。英语老师的反思应包括三种重要成分，即：认知成分、批判成分和老师的陈述。认知成分指老师如何加工信息和做出决策。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、

27、概括和阅历的信息被组织成肯定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。在英语教学中，表现为老师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机灵等等。老师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。专家老师在教学决策过程中体现出深刻的、具有丰富联系的图式，这些图式使得他们能够精确推断哪些事务是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略。批判成分指驱动思维过程的基础，包括阅历、信念、社会政治取向以及老师的目标等，比如，教化目标是否合理，教化策略和材料中所隐含的同等与权力问题等。英语的教学过程中其实时

28、时刻刻离不开批判成分的反思。不迷信、不拘泥于教材内容，在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思实力，也是体现一位英语老师特性和素养的地方。老师的陈述则包括老师所提出的问题，老师在日常工作中写作、交谈的方式，老师用来说明和改进自己课堂教学的说明系统等等。教化学指出，老师的表达实力，包括口头语言表达实力、书面语言表达实力、体态语言表达实力是老师必备的基本功之一。尤其作为一名英语老师，考虑到所任教学科的特点及学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清楚、是否富有感染力、体态语言是否亲切自然大方等等。因此，英语老师应尽可能地反思自己的课堂陈述，运用美丽的语音语调，形成

29、亲切得体的教姿、教态，提升自己的教学风格和教学魅力。二、老师应把握教学反思的过程老师的反思实力就在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：详细阅历视察分析抽象的重新概括主动的验证。详细阅历阶段。这一阶段，老师在详细教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦老师意识到问题，就会感到一种不适，并试图变更这种状况，于是进入到反思环节。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学阅历、自己的阅历、各种理论原理，以及意想不到的阅历等都会帮助老师发觉问题。视察与分析阶段。老师广泛收集并分析有关的阅历，比照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在英语教学中，我们可以通过回

30、忆、与学生交谈、与同行探讨等来获得信息并对它们进行分析，看自己的教学思想观点是什么，它是否符合目前所提倡的理论，从而明确问题的根源所在。经过这种分析，老师会对问题情境形成更为明确的相识。重新概括阶段。在视察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并主动找寻新思想与新策略来解决所面临的问题。主动的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的.行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，老师会遇到新的详细阅历，从而又进入详细阅历第一阶段，起先新的循环。英语教学中的反思8我认为，个人的力气是特别有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效地完成，个人的作用日趋削减，群

31、体的合作显得尤为重要。英语基础教化注意社会交往实力和团队精神的培育，我想小学英语教学也应遵循这一原则。在小学英语教学的过程中，依据英语课的特点，创建多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探究和探讨问题的氛围，为学生供应更多的相互沟通、共同学习的机会。小组合作学习可使学生主动参加，真正成为学习的主子。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，且每个人都得到充分发挥自己的实力，同学之间建立良好的合作关系。特殊是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高。如何有机地在英语教学中进行小组合作学习呢？1、小组合作学习单词，朗读、记忆单词的记忆是味同嚼蜡的，一个人的

32、死记硬背远不如你问我答来得好玩和记忆上的轻松。单词的教学完成以后，检查小组长的发音、驾驭程度后，就是小组合作学习的时间，组员之间相互订正发音，帮助记忆单词。这种小组内的合作学习使部分平常不敢或不愿开口说英语的学生，放下心理负担，在组内先说一说、记一记。每当学生在小组合作学习时，总是表现得特殊得主动主动，组员也相当得合作。2、小组合作练习、表演对话课前的5分钟是英语课的自由对话时间，以及教学课文或对话后，把学习的主动权交给学生，让同学们自己在小组内学说、操练，然后进行表演。尤其在自由对话里，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽至。语言实力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同

33、学也会因此而提高，这就是胜利来自于合作。3、小组合作背诵、听写单词学习英语必需驾驭许很多多的单词，无疑学生肯定要背诵单词、听写单词，而且这种练习多数在课堂上进行。每次听写单词时，部分学习有困难的学生都会出现单词驾驭不志向，须在课后重新复习和听写。因此，我就请一些优秀的学生帮助学习较为困难的同学，在小组里复习和听写，经过复习和重新听写，学习较为困难的同学也就慢慢地进步了，合作学习也增加了部分学生的自信念。4、小组合作唱歌、玩嬉戏唱歌、玩嬉戏是我们英语课中的调味剂，既可营造英语的氛围，又可使学生在轻轻松松的心情中产生对英语的爱好。为了让课堂气氛活跃起来，把全班分成若干小组进行竞赛。小组合作学习唱歌

34、、玩嬉戏又可培育学生的集体意识、团队精神。5、小组合作编辑英语小报当学习进行了一阶段后，学会总结与展示不外乎是一件美妙的事，同时也是扩展学问面的一种活动，编辑英语小报就是一种总结、展示和拓展学问层面。小组合作编辑英语小报，给学生既是任务又是熬炼和提升的机会，而且学生也乐此不疲，津津乐道，小组合作在学习性和趣味性中欢乐地进行。英语教学中的反思9参与网络研修以来，始终感叹鲁教授的口语。无论是发音，还是语调都是那么的标准。再想想自己的课堂，真是感到很惭愧。心血来潮时，这一节课全部运用英语教学，但是一遇到学生听不懂的时候，就干脆运用中文。尤其是接近考试的阶段，为了赶进度，就更是不用英语教学了。学生们也

35、是，当我很长一段时间，运用英语教学，他们可以很好的理解我的意思，可是间隔一段时间，效果就不好了。记得今年过年回来，我上课用英语授课，下面的孩子们一个个面面相觑，根本搞不懂我在说什么，自然跟不上进度。原来教小学生的时候，曾经接了四个特长班。虽然是一年级的孩子，但是我始终坚持运用英语授课，加上大量的肢体语言。刚起先许多家长很担忧，生怕孩子听不懂跟不上。可是一个学期坚持下来，孩子们跟我有了很好的默契，对我的课堂指令反应灵敏，一些简洁的英语沟通也可以进行。记得当时，教研员去听课特别满足。所以我就再想，听说教学并不在许多形式，也就是鲁教授讲的“形式操练有余，实力提高有效”要想达到学生可以听说自如，就要给

36、学生创建很好的语言环境，并且坚持不懈。记得在去年到南京培训等时候，刚起先那两天脑袋简直要爆炸了。那种大容量的语言输出，对于一个生活在母语环境下的人来说，的确很苦痛。可是经过一周的练习，就可以较轻松听懂每一节课了。这就再一次地说明白我，语言环境对于语言学习来说是至观重要的。一个很明显的例子，当问及我们的学生How are you? 时，你得到的回答基本上都是Im fine, thank you. And you ? 之所以出现这种状况说明学生们简洁机械的运用语言。为了解决这一问题，曾经一段时间，我在课前总要跟学生用英语沟通那么几句，孩子们基本上可以对我的一些问题作出正确且形式多样的回答。然而，正

37、值我沾沾自喜的时候，一次外教课差点让我哭了。当老师问到学生How are you? 时，孩子们异口同声的又回答Im fine, thank you. And you ? 还记得我让学生们表演课本剧，虽然孩子们课前写好了剧本，也有一些排练。但是在正式表演的时候，我又可悲的发觉，孩子们只会背剧本。不管别人问的是什么，假如他遗忘了，决不会做出其他回答，就想着看看剧本。为此我很苦恼，怎么从根本上解决学生们语言的运用实力呢？我认为我学要在以下几方面做出努力：1不断提高自己的口语表达实力和交际运用实力，为学生做好表率。2培育学生说英语的爱好。3创设更好的英语环境，争取在英语课堂上不要出现中文，做到老师和学

38、生一起努力。4针对学生的听说练习，实行敏捷有效的方式。5帮助学生养成读英语的习惯，确保学问量的输入，从而促进学生语言的输出。英语教学中的反思10新学期已经过半，九年级的教学，时间紧，任务重。回望自己的教学，深深感到存在着许多的问题和不足:一、课堂教学中存在问题及反思存在的问题：我们班学生两级分化大，虽然有的同学基础较好，但是做题实力在后来的教学中才渐渐的显现出不足来。他们只凭语感做题，一问为什么，他们就说不知道，凭感觉。而我在自己的课堂中总感觉学生不能适应自己的教学方式：学生课堂参加不主动，导致教学内容进行难度大，听课效率不高。经分析，缘由是依据本节课的难易程度，忽视了学生的接受实力，也没有很

39、好的了解学生的实际状况，而我只是一味的埋怨学生不主动，致使学生上课更不想回答问题。反思；1、老师要注意课堂效性。我今后要多利用媒体手段，不但可以活跃课堂，提高学生的参加，更有助于课堂容量和速度的提高。而最终提高学习的听课效益；我自己正好缺乏这方面的运用；其次，如何设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上主动参加，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽学问内容。2、在课堂上我应当刚好关注学情，对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，刚好了解学生的学习状况，以便在教学过程中做出针对性的调整。3、注意课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。刚好调整教学方法，优化教学过程

40、。4、要分层辅导，通过分层辅导提升学生的成果，从方法上，我把学生分为四个层次，前30名要驾驭书本学问，语法，还有配套练习，31-45驾驭书本学问和配套练习，46-56驾驭书本学问（单词、短语、句型）57-66驾驭单词和短语。抓住学生学习的薄弱点，区分不怜悯况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的探讨，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采纳老师定学生、师生结对辅导。二、学生英语学习中存在的问题1. 学生对英语学习缺乏自信念和学习动力；不主动参加课堂，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言；2. 学生对英语课堂学问的驾驭不实在、理解不全面，部分学生对专题学问不够重视，觉

41、得题做对就行了，不注意做题方法和技巧导致成果始终上不去；3. 31-45名的学生在复习时缺乏学习任务支配和时间的规划，导致学习效果不明显或完不成学习任务，则须要在老师的明确指导下，知道自己要干什么、到什么程度。反思：基于以上状况：对策一：英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在七，八所获得的语言技能，能否在九年级得到接着发展，又是一个问题。这就给我们老师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课程标准化为详细的要求，落实到教和学上。课堂上，少讲，多练，精讲多练，以学生为主；课下，多督促，多落实，多了解学生存在的问题，刚好补缺补差，帮助学生过

42、关。平常作业或测验得到好成果或有进步的，肯定在班上进行表扬，赐予确定；对作业错漏较多的当面批改，刚好订正。这也是我今后教学中我要运用的教学手段，反思以往，课堂上指责多，表扬少，导致学生缺乏学习的主动性。所谓“活”就是侧重学问的活用训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。英语和其它功课一样，须要多练多做。对策二：良好的师生关系对培育学生的爱好大有帮助。我以前上课总希望学生能跟上老师的节奏和步伐，忽视学生的个体差异，而使课堂气氛显得非常沉闷。因此，我将在今后的教学中要多关切学生，尤其学困生，在课堂上多激励他们，增加他们的学习自信念和学习热忱。让他们在自信中学习，在欢乐中进步。对策三；培育良好的英

43、语学习习惯。首先，课堂45分钟让学生集中留意力听讲，把老师讲的内容真正听懂，课后仔细完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成果好的学生请教。其次，学生学习内容要主次分明，哪些是要娴熟驾驭的，哪些是须要理解的，课后要抽出时间合理学习。第三，要敏捷驾驭学过的学问点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯穿，只有这样，学生才能把所学的学问串联起来，不简单遗忘。总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平常渐渐积累起来的。我也会在今后的工作中，多向其他英语老师请教，逐步改进自己的课堂教学模式。让自己的课堂成为学生学习英语的一片乐土，帮助他们不断提高成果和运用英语的实力。英语教学中的反思11小组合作学

44、习打破了传统的排座形式，给组织教学带来了前所未有的挑战。我们经常会看到这样的状况：老师布置好某一教学任务后，让学生进行小组探讨。接下来就会看到：有的小组为谁来代表小组发言而推来挡去，有的成员特别活跃，有的干脆当起了观众，有的则趁机用中文聊一些与教学无关的话题，课堂上看似很喧闹，气氛很活跃，但教学效果却很不志向，正所谓“活跃有效”，究其缘由，主要有：1、学生打算不足，如探讨人的外貌话题时，老师布置学生搜集一些他们喜爱的明星图片，然后用英语描述，假如事先学生没有仔细打算，那么课上就手足无措。（对策：充分考虑学生实际状况，给他们足够的时间，因为他们面临的不止英语一门学科）2、学生个体有差异，如特性、

45、学习习惯、听课习惯、基本功等各有差异，有的外向、有的不爱发言，有的学问储备不够。（对策：加强对学生的思想教化，教化他们学会倾听，学会敬重包涵别人不同的观点，学会收集资料，学会表达自己的观点，对表达有困难的学生可供应必要的语言资源，如所需的句型、词汇、固定搭配等。）3、老师的任务指令不清晰或任务不适合学生去完成，导致学生无从下手，老师组织教学就很难。（对策：老师要备好课，细心设计任务，分析哪些任务由学生自己完成，哪些须要老师供应帮助，哪些由师生共同完成，任务指示语要清晰，使学生明确任务的目标，完成任务的过程及要求。）4、老师对后进生关注不够或怕提问他们会影响课堂效果，耽搁教学时间。这样后进生势必

46、会漠然做起观众，或扰乱课堂秩序。（对策：关注每一个孩子的成长，适时对他们的点滴进步赐予赞扬激励，可以给他们支配一些力所能及的任务，让他们也能体现胜利的欢乐，和这个集体一起成长）只有这样，老师在组织教学的过程中才能不失控，才能收放自如，学生的留意力也能被奇妙的任务所吸引，正如学生玩电脑嬉戏一般，闯了一关，还想闯下一关，尽管每一关闯起来并不轻松。英语教学中的反思12老师课堂语言及活动的有效性，只有在课堂中才能体现，在上课时个人就觉得，我的课堂语言太冗杂，不够简练，学生往往不理解，个人觉得有很多地方须要改进。英语教研组的其他老师们对授课状况也绽开了探讨。总结起来，在以下两个方面须要改进。1、在新单词

47、的教授过程中，肢体动作太少。老师在表演吃食物的动作时，表演不是很到位，导致学生在学新单词的时候效率不是很高。还有老师语言过于冗杂，在导课的过程中，前奏语言太多，可以干脆呈现不同的美食照片，就可以达到理解该词的目的，老师引导学生说What can you see？和本课关联不大，应当干脆说What is it？在拓展的过程中除了拓宽学生学问面，还应当教化学生养成一个良好的饮食习惯，并且要教化学生节约粮食。而在这个活动中，老师忽视了对学生情感方面的教化。2、新知呈现活动不明显，效果不好。老师语言始终在组织学生对新单词的讲解，忽视了单词在句子中的意义，在巩固练习的过程中重点句子表达上缺乏有效果的练习

48、，总的来说，有3个小对话呈现本课的重点句型，老师可以组织不同的形式对每个对话进行学习。英语教学中的反思13始终以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是身势语）沟通的手段则不太重视。依据美国一项探讨表明：在情感、看法沟通方面，90%以上的信息是*声调的凹凸和面部表情，即非语言来传递的。可见，身势语在英语教学和实际交际中有着重要地位。那么，如何在小学英语教学中有效地利用身势语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调老师的主导作用和学生的主体作用。假如把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的老师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用身势语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻