《狼和小羊》教学反思范例.docx

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1、狼和小羊教学反思狼和小羊教学反思1在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出依据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的相识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自由，有肯定的深度。1、漫谈满意学生年龄特点和心理需求。变更单一的学习方式，让学生独立自主与合作沟通相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告知别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我赐予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生

2、能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的相识，满意了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么胆怯，自然话也就多了。2、通过漫谈相互促进，相互启发。事物发展改变的根本缘由在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习学问关键在自身，只有自己想学、要学、有爱好学，在老师和同学的帮助、启发下，才能真正学到学问，学会本事。本塘课教学，给学生支配较多的时间，让他们有更多的机会参加到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的实力有所提高。为了要主动参加漫谈，必需仔细阅读课文和课外读物，用心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的实力也有肯定的进步。我想三方面的提高肯定会促进“写”的实力

3、的进一步提高。3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。二期课改的课程理念要求我们老师要精选学生终身学习必备的基础学问和基本技能，着力培育学生的思想力和实践实力，使学生学会学习。在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简洁。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正驾驭了学习课文的法宝-学习方法的运用。4、不足之处：本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的相

4、识和看法，在相互沟通、相互启示、相互学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的实力。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为老师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的实力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头接着帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的实力，做到对自己的学生有信念。狼和小羊教学反思2狼和小羊这篇课文选自伊索寓言，讲的是狼为了吃小羊有意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地披上去吃小羊。这篇寓言告知我们：狼的本性是凶残的

5、，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。内容浅显易懂，充溢趣味性，学生非常喜爱学习。在课堂上，我围绕狼的三次“找碴儿”绽开教学，先让学生用直线划出狼的话，用曲线划出小羊的话，接着一段一段地来学习。在学习第一次找碴儿时，我先对学生进行了学法指导，让学生关注狼说的话，留意一下标点符号，第一句用的是感叹号，其次句是问号，让学生思索这两句话应当怎么读，试着读一读。学生自然而然能从标点符号中体会出狼凶恶的语气了。在理解完小羊说的话后，问狼没事找事儿，小羊是什么反应？从哪个词可以看出来？学生立即就找出“温柔”一词了，然后让女同学温柔地读读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了

6、解。接着，指导学生学习其次次找碴儿，让学生在学习时要关注标点符号来朗读狼和小羊的对话，体会他们说话时的语气。学生对于朗读狼和小羊的对话非常感爱好，读得相当投入，主动性很高，尤其读到“气冲冲”、“是不是”等词时，学生能读出狼找碴儿的凶恶。指导学生读小羊的话时，也能读出小羊可怜、温柔的语气。但在教学过程中，也发觉了自己的一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最终一个自然段。另外，学生们对的结尾很感爱好，究竟狼有没有把小羊吃掉让学生们揣测不已，我让他们各抒己见，说说可能会发生什么，但由于时间关系，没喊到几个学生回答，我想他们在续编故事方面应当会很有想法的。为了弥补课上的不足，我后来在

7、自习课上给了他们些时间让他们探讨了番，说说结果可能会怎样，学生还是非常乐于说的，探讨也很主动。课虽上完了，但这节课也给我了一些启迪：一、图文结合，初步感知“善恶”在教学课文时，要善用课文插图，充分利用书本上的有效资源，先让学生视察插图，让他们说说狼和小羊不同的神情，学生一看就能感受到狼非常凶狠，小羊很和顺。再让他们细细视察，狼和小羊的外形特点，学生不难视察到狼长得就很凶相，小羊是很温柔、可爱的。接着导入课文，让学生想想狼坏在哪里，带着怀疑自学课文。由图引文，激发了学生学习课文的爱好，也大大提高了学生视察图片，描述图片的实力，让学生在说的过程中充分发挥了自己的主动性、能动性。二、朗读为主，真实感

8、悟“善恶”在学习中，我让学生结合狼和小羊的两次对话，指导学生朗读，记住朗读的技巧，感受狼的不讲道理和小羊的温柔和善，学生在分角色朗读时非常感爱好，我请了好几组，引领学生学会有感情地朗读，并在反复的情景表演朗读中让学生假装自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本质。学习这篇课文内容并不难，但我在教的同时想要让学生明白做人的原则，做一个懂善恶，明是非，和善、有用的人。尽管课文所教内容有限，但希望通过点滴的教化，能帮助学生塑造正确的人生观、世界观，拥有一个健康的心态，乐观向上的生活与学习。狼和小羊教学反思3狼和小羊是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力

9、争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态，动作，对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。在教学中，我通过提问：狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼有意找碴儿。并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿，分别找的什么碴儿来组织教学。学生们基本都能找出狼找的碴儿，虽然有的没有完全找出来，但是部分学生都能找正确。在沟通后，紧抓住狼和小羊的不同特点，不同说话的语气以及他们的动作，神情等，让学生表演读，来体会狼这是在有意找碴儿。

10、由于学生对狼和羊的性格特点都有肯定的了解，所以在阅读时都能揣摩各自的语气，投入得表演读。正因为一些学生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗读，调动了许多学生的主动性，他们都想来演一演，读一读。基于他们的心理需求，我让每个小挚友都能参加其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他们个个兴致高涨，不但得到了欢乐，也更好了理解了课文的内容，理解了狼这是在有意找碴儿。课文结束时，狼向小羊扑去用了一个省略号，紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的，将故事接着编下去。学生有的说吃了；有的说没有。没有吃的学生想出了小羊没有吃掉的理由，如狼撞到山崖上昏到了，用力过猛摔死了，跳进前面的陷阱里了等等。学生们

11、爱好十足，许多学生都想来沟通自己编的故事。但由于时间关系沟通的学生不多。其实我可以让学生将自己编的小故事写下来，再找个时间沟通，完全可以将学生的热忱持续下去，也能激发学生协作的爱好。以后教学中，要多抓住学生喜爱创编童话的心理特点，让学生多写，写沟通，提高他们写作的爱好，以及学习语文的爱好。狼和小羊教学反思4有专家将语文味界定为“在语文教化过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之沉醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文味，情感谢发和语言品尝缺一不行。狼和小羊是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，

12、狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们,狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。在教学其次课时时，我制定了以下两个教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从学生实际动身，确立了本课时的教学重难点：1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气改变。现在重新谛视我的教学设计，其中不

13、乏胜利之处，当然也不行避开的存在须要改进的地方。一、品尝语言，指导朗读。语文课很简洁就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思索到课文中去神游却不是一件简洁的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的爱好。如第2自然段中“很想”一词表现了狼望见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反对的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温柔”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了

14、小羊说话时语气很温柔，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“敬爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不约而同。要让学生有感情地朗读课文，必需建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色调。而低年级学生对文字的理解及应用实力是比较差的。在课堂上，这就必需得从引导学生从正确理解词语起先，这样才会渐渐地使学生的朗读水平有所提高。二、学法指导，自主学习。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较具体。先投

15、影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生留意一下标点符号，第一句用的是（！）第2句是一个问号，那应当怎么读？自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生立刻找出“温柔”一词，我马上让女学生温柔地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习其次此找碴儿（课文4、5自然段）时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小挚友接着用这种方法自己学习4、5自然段。

16、怕有学生不懂，我又说明了“提示语”，在说之前的一些词语，比如刚才的“温柔”一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀！“等词中渐渐体会出胆怯、惊惶的表情和语气。三、突破难点，贵在无痕经常很敬佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为胜利。“找碴儿”一词在课文的其次自然段中就已经出现了，但我没有干脆问学生它的意思，也没有急于把词的意思（找借口）

17、干脆告知学生，而是在一步步的学习中渐渐得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁机提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是？（找碴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找？”（借口）有学生回答出了。就这样按部就班地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“（因为去年小羊还没有诞生呢，怎么可能说他的坏话）狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫（找碴儿）。”这样，再次让

18、学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。四、阅读感悟，培育实力。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发觉问题，在读中解决问题。如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采纳多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采纳了这样的问法：“小挚友，从他的朗读中你们感受到了什么？”并

19、引导学生参加朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培育了阅读的实力，又使学生的思维得到了发展。当然，在教学过程中，也有一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最终一个自然段。另外，学生们对文章的结尾很感爱好，一个让他们揣测不已，他们很想知道最终小羊究竟被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些悲观。对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的宠爱，效果也会更好。理解确定设计，设计确定呈现，呈现确定效果。的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用。老师只有自己全面、深刻地把握教

20、材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。狼和小羊教学反思5狼和小羊教学反思1十月中旬，我执教了苏教版二年级语文教材中狼和小羊一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。回顾课堂，我很欣慰，也很激烈。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是欢乐的，学习状态是高涨的主动的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应当留给学生的享受。再从“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点动身来检验这课堂

21、，还是有一些值得我和大家共享的地方：一、品尝语言，重视读悟寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的相识，我将“读”字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“有意”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在改变句子表达方式

22、的对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图视察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的爱好！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生爱好盎然，心情高涨，对寓言的理解也水到渠成。二、突破难点，贵在无痕经常很敬佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为胜利：在看图描述完第一自然段后，我就出示了“找碴儿”，先让学生读，目的是读准这

23、个儿化音，而后相机询问：你知道“找碴儿”是什么意思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思（找借口）干脆告知学生，而是在一步步的学习中渐渐得出，在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁机提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词说，就是（找碴儿）”并出示这个词语让学生朗读；当学生读完小羊其次次辩驳的话后，我又再次提及：“狼说的话是真的吗？”而后出示词语“找碴儿”再次认读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思，我紧接着追问：“找碴儿就是找”（借口、理由）学生在这样的按部就班中很快理解了它的意思。按部就班的引导，

24、潜移默化的训练，让孩子在润物细无声中得到了实力的提升。狼和小羊教学反思6杜村小学 庄琪 本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告知我们：狼的本性是凶残的它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。二年级的学生具有新奇、爱表演、易感染的心理特点，简单被好玩的故事所吸引。在教学这一课时我便努力设计各种情景让学生融入到故事中去。一、导入之中引爱好原来设计的是，告知孩子们给他们带来两位小动物挚友，让他们谈谈对狼和羊的初步相识，然后再走进课文，利用情境教学，激发学生主动探究的主动性，让他们带着满腔热忱和新奇进入

25、本课的学习，后来因为时间缘由，在导入环节没有深化探讨，干脆进入正题，而视察孩子们的热忱并没有因此减弱，可能相比而言，后面的故事情节更加吸引他们吧，这令我的课堂在起先时就让我热血澎湃。二、生字词中抓重点设计的重点是放在其次课时对课文的讲解，所以即使是二年级的孩子，仍旧没有拿出大部分时间讲解生字，在课前就领孩子们对生字进行了预习，确保在其次课时的时候，大家都能相识会读，对于书写，我也是只讲了有代表性的一个左右结构的字，一个上下结构的字，孩子们驾驭要领进行描红。让孩子们在语文实践中学习科学有效的记忆方法。三、图文结合吸眼球在教学中学生已经能初步理解课文，并能在老师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣

26、，同时也能联系学生的阅历世界和想象世界。我在制作课件时，依据故事情节基本上让狼和小羊的头像贯穿在每一次对话中，并在情景表演中，展示生动的动画感觉，让学生在表演时能融入角色，读出感觉。二年级的孩子还是对图片动画比较感爱好，我利用这一情势，紧紧抓住孩子们的眼球，也就抓住了他们的留意力，让他们真的走入课堂中。四、情景表演入角色这是一篇寓言故事，主要通过了三次对话对角色进行了定义。所以全篇要以读为重点，特殊是对两个人物的语言，要读出角色性格。例如在读第一次对话时，抓住“有意找碴儿”“温柔” “是不是”等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点“为什么说狼是有意找碴儿？”这一

27、问题。这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的爱好，记住课文丰富的词汇和好玩的情节，还能促使学生思索文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待四周的人和事，这也是培育学生想象力和创建力的有效途径。而在最终，孩子们戴上我制作的狼和羊的头饰，看着屏幕上的动画，更是演的绘声绘色，令我大吃一惊。五、最终升华明事理在最终，课文结束了，引导了孩子感受了两个人物的性格特点，应当对这一寓言故事的道理进行升华，在这里我做的并不好，说完了人物性格，狼是凶恶的，狡猾的，羊是和善的，和顺的。应当干脆再升华，狼的本性是凶残的它是肯定要干坏事的，对狼这样

28、的坏家伙只讲道理是不行的。而这些，我是又在一节课里和孩子们讲解的，这样想断了的线一样就没当堂讲有逻辑，更深刻了。总之，孩子们在课堂上有兴致有激情，就是对我最大的激励，我也会刚好查找自己的不足，不断的优化自己的课堂，让孩子们快乐的学，学的快乐。狼和小羊教学反思7教学目标：1.借助汉语拼音正确认读本课“狼、脏、汹、怜、嚷、辩、逼、讨、厌”等九个生字；能在老师的指导下描摹和记忆“狼、怜、脏、厌、讨”。认读并积累“有意、借口、温柔、弄脏、可怜、靠近、厌烦、争论”等词语。能听写课后练习中的句子。2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；按要求读出带点字词语的语气，并读出人物说话时的语气。3.

29、懂得跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。教学重点、难点：1.正确识记本课的生字，读准“脏、嚷”字的读音。2.按正确的笔顺描摹和记忆四个生字“狼、怜、脏、厌、讨”。3.按要求读出人物说话时的语气。教学过程：一、整体感知，揭示课题。1瞧，谁来了？（出示狼和小羊的图片）2你能用一个词来形容它们吗？狼：恶狠狠、凶狠、残忍羊：温柔、胆小、温顺2凶狠的狼遇到温柔的羊会发生什么事？就让我们一起来学第20课。（出示：狼和小羊）齐读课题3看书听课文录音，想一想，狼和小羊之间发生了什么事？二、学习生字，理解课文。1听了课文录音后，请你说说狼和小羊之间究竟发生了一件什么事？2再读课文，想一想：什么叫“借口”？狼

30、为了吃小羊，找了几次借口？分别是课文的哪几节？（第一个借口：2、3节其次个借口：4、5节第三个借口：第6节）3学习2、3节（1）同桌一起读，再说说狼的借口是什么？羊是怎么说明的？（2）男女生分角色朗读4学习4-6节（1）学习生字，重点指导A气概汹汹：是一种生气时的样子。B龇牙咧嘴：“龇、咧”都是形声字，留意“龇”的书空，做动作理解。C靠近：留意“走之底”的字的笔画规则。D嚷：留意右半部分的书空，近义词是“叫”（2）小组合作学习：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么说的？（3）朗读指导（4）找合作伙伴演一演。三、复习巩固，课外拓展1复习生字和词语嬉戏：摘苹果2找好挚友合作，读读课文3小结：看来，对于

31、像狼这样不讲理的人光讲道理是没有用的。4编故事：小羊应当怎样应付这只狡猾的狼？教学反思：狼和小养是“读短文了解内容”单元中的一篇寓言故事，学生通过阅读，要懂得寓言的寓意跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。这一单元旨在让学生通过整体阅读来了解课文的主要内容。因此，在教学中，要让学生有较多的机会来反复阅读课文，通过多种形式的朗读，来不断加深理解。狼和小羊教学反思8狼和小羊是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，有意找碴儿，小羊据理申辩，词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主，狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得特别显明，一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性，告知我们对狼这种坏家伙，只

32、讲道理是不行的。课堂上，我以朗读为主，引导学生感悟故事寓意。一、以“找碴儿”为线索，理解故事寓意“找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点，也是理清故事情节的一个重要线索，文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了，找到这三次找碴儿，学生对课文内容就清晰了。在教学中，我没有干脆为“找碴儿”定义，而是通过引导学生结合课文内容，感受到狼的无理和变本加厉，狼为了吃小羊是在有意找借口找小羊的麻烦，从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时，我通过图示狼和小羊的位置，帮助学生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的无理，而小羊的有礼辩驳，使得狼更加变本加厉“气冲冲”地小羊，小羊的无辜说理在故意要吃它的狼面前是那么的

33、无力，狼的恼羞成怒“不再争论”，更加无理取闹地羊爸爸和干脆动手，都说明跟像狼一样故意想干坏事的人说理是行不通的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中，能很自然地感受到狼的凶狠和小羊的和善，悟出故事的寓意。二、以朗读为主，关注文本语言的表达朗读是本课的一个重点，在教学时，我始终以朗读为主。故事中的狼和小羊的角色形象特别显明，在第一课时时就有许多同学能读好狼的凶恶和小羊的温柔，尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得特别到位。因此，在其次课时教学时，我主要通过分析文本语言的表达来指导学生进行朗读，课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”等语句中的标点符号和反问句的应用，以

34、及角色对话前的提示语进行朗读。在课堂上，也尝试了让女同学朗读狼的话，部分女同学也能很好地朗读出狼的凶恶。当然，正如听课的老师们提的建议，假如能在朗读时提示学生留意表情方面也做到“凶狠”“温柔”，信任学生会更简单融入角色。三、演一演、编一编相结合，延长文本、内化语言在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟识文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确，有学生干脆将旁白都读了出来，也没有很好地表现出狼的凶狠、无理和羊的温柔、可怜。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就起先指导，我想也是，这样确定会比朗读结束

35、后之间就演一演更自然、顺当。课堂上，因为设计的环节和内容较多，在时间的把握和安排上把握得不好，续编故事环节干脆有我一语带过了。课后，我在写话指导课上和同学一起绽开想象，编一编小羊的结局。班上大部分学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美妙结局，有小羊用自己的才智自救脱险的，也有被救脱险的。个别学生设计了小羊难逃厄运的结局，经过指导没话可说的学生也起先绽开想象，小羊垂死挣扎，最终还是被狼吃掉。通过这样的演一演和编一编相结合，学生对文本内容、寓意和语言表达的相识更清楚了。本次教学中，还是留下了许多的缺憾，比如反问句没有很好地教学，课堂中引导过多，留给学生自己感悟的太少等，都须要今后在教学设计和课堂教学中

36、全面考量。狼和小羊教学反思9狼和小羊是苏教版二年级(上册)的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们：狼的本性是凶残的，它要故意干坏事是很简单找到借口的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。对于本课，我的教学期望是：以关键词“找碴儿”为线，紧扣“有意”、“气冲冲”等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼”、“羊”的对立、对比中，在“读”、“悟”中揭示寓意，明白道理。现在重新谛视我的教学设计，其中不乏胜利之处，当然也不行避开的存

37、在须要商讨的地方：一、品尝语言，重视读悟寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的相识，我将“读” 字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“有意”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在改变句子表达方式的对比朗读中，体

38、会到了带提示语朗读的好处；在看图视察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的爱好！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生爱好盎然，心情高涨，对寓言的理解也水到渠成。二、突破难点，贵在无痕经常很敬佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为胜利：在看图描述完第一自然段后，我就出示了“找碴儿”，先让学生读，目的是读准这个儿化音，而后相

39、机询问：你知道“找碴儿”是什么意思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思（找借口）干脆告知学生，而是在一步步的学习中渐渐得出，在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁机提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词说，就是？（找碴儿）”并出示这个词语让学生朗读；当学生读完小羊其次次辩驳的话后，我又再次提及：“狼说的话是真的吗？”而后出示词语“找碴儿”再次认读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思，我紧接着追问：“找碴儿就是找？”（借口、理由）学生在这样的按部就班中很快理解了它的意思。三、拓展阅读，培育实力读书可

40、以使人明智，读书可以使人明理，阅读是学好语文的有力途径，几乎全部的语文老师都相识到了阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了许多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为许多语文老师的追求，我也是其中的一位。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读对文本的一种补充与挖掘；有课后的举荐阅读与文本相关或作者其他精彩文章。今日我在教学中运用了其次种方法，拓展了阅读的时间向课余延长，拓展了阅读的空间向校外伸展，以举荐的形式向学生举荐阅读伊索寓言，引导学生利用课外时间关注名著。另外，举荐阅读该书的缘由有两个：1、与文本相关 我们学习的故事就选自这

41、本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用 在学习课文的过程中我重视了“读”、“悟”，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领悟寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读伊索寓言这本书时有所运用，假如坚持这样做的话，我想学生的阅读实力是会与日俱增的。当然，在教学过程中，也有一些须要商讨的地方：比如课文的最终一个自然段中的省略号，小羊原委有没有被狼吃掉，要不要让学生去说一说，写一写？虽然在教案中我涉及了，但在实际教学中，我还在思索，故而绕开了这个话题。理解确定设计，设计确定呈现，呈现确定效果！的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材

42、的把握起着重要的作用，老师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验！狼和小羊教学反思10狼和小羊选自伊索寓言，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文对于学生来说，一点儿都不生疏，孩子们老早就知道，也能流畅地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会读这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，它的本性是凶残的，是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。可是怎样让孩子明白呢？唯一的方法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读绽开的。在揭示课题后，直奔课文的两

43、个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？这一问题既激起孩子原有的感情基础，又激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作了铺垫。整个教学过程，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解 “找碴儿”就是“找借口，找事”的意思，那么“有意找碴儿”又是什么意思呢？就是“有意找借口、有意找事”的意思，”谁对谁有意找碴儿？（狼有意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题层层推动，环环相扣，既让二年级的孩子易于理解，又能让学生更清晰相识到狼的原来面貌，狼有意找碴儿就是想吃掉小羊。狼是凶残的，不讲道理的，狡猾的；小羊的温柔和善，与狼形成了显明的对比，故事中的对话最能体现

44、两者的特点，因此在充分理解的基础上，我又组织了分角色朗读课文，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解。狼和小羊教学反思11教学内容：精读课文。教学目标：1、通过朗读，帮助学生理解课文。2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。3、分角色朗读课文。教学重点：帮助学生理解课文内容。教学难点：了解课文所讲的道理。教学过程：一、复习导入1、复习字词2、听话训练天上飘着一朵朵白云公园里的花望见小羊在溪边喝水狼有意找碴儿二、精读课文(一)、 第一自然段1、视察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？2、指导说详细。一只（）小羊在（）小溪边喝水。一只（）狼走来，想（）。3、指名连

45、起来说图意。4、指名朗读第一自然段。5、小结图意。（二）、其次六自然段1、指名读，思索：这五个自然段主要讲了什么？读后探讨上述问题。（主要讲狼想吃小羊，就有意找碴儿，小羊和狼讲理。）说说“找碴儿”的意思。2、精读2、3 自然段。指名读，探讨：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？看图理解“上游”“下游”的意思。指导朗读，狼的话要读出凶恶的语气，小羊的话要读出温柔的语气。小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。3、精读4、5 自然段。轻声读，探讨：狼其次次找的什么理由？小羊是怎么回答的？教学词语：气冲冲 可怜 背地里指导朗读。4、精读第6自然段。听老师读课文，探讨：狼第三次找什么借口？教学生字词：

46、再 争论探讨：a：为什么这一次不写羊讲理的话？b：谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？指名有感情地朗读课文。5、小结2-6自然段。自由练读，练习说话。指名用“先再最终”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。指名用羊反对狼的话来说明狼是在有意找茬儿。师述：这个寓言故事告知我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太和善，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。启发想象，发散思维。假如你是小羊，你怎样和狼作斗争？三、课堂作业1、口头扩词。冲（）（）（）温（）（）（）2、练习分角色朗读课文。附：板书设计 10、狼和小羊狼 有意 找碴儿 小羊教学反思狼和小羊是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，

47、狼虽理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色语言、神态、动作的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻的道理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文内容对于学生来说，一点儿都不生疏，但作者的目的不仅是让孩子知道故事内容，更重要的是让孩子们能通过读来明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的方法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读绽开的。在揭示课题后，出示教学挂图，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作