一年级《乌鸦喝水》教学反思例文.docx

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1、一年级乌鸦喝水教学反思一年级人教版乌鸦喝水教学反思1乌鸦喝水这节课特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到教学活动中来，不难看出，这节课真正的主子是学生。在老师的奇妙引导下，学生们在表演、探讨乃至争辩的过程中，获得了学问。学问的获得并不是老师硬塞给学生的，老师把思索的权利和时间就大胆地交给了学生。老师的一句“你能帮助乌鸦想想方法吗？”让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热情的心情，新奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。亲身经验的探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。老

2、师让学生仿乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了学生亲身实践的实力。一年级人教版乌鸦喝水教学反思2本周相继讲了雪地里的小画家乌鸦喝水和小蜗牛三篇课文。在识字教学这一块，雪地里的小画家和小蜗牛的课堂生成与我的教学设计相差不大，尤其是雪地里的小画家一课，课堂效果超出了我的预设，一个课时全部完成了教学任务，学生驾驭得还很好。但是乌鸦喝水一课，在识字环节卡了壳。乌鸦喝水是一篇短小的故事。本课要识记的二类字在课文中比较分散，而且这几个字在构字方法上也不好归类。识记二类字我是这样设计的：1.用乌鸦的图片导入，通过让学生视察乌鸦外形特点，理解“乌”是“黑”的意思，“乌鸦”是一种鸟，所以“鸦”是鸟字

3、边。板书课题，识记“乌鸦”字形，理解字义。2.自读课文，再次熟识生字词后，出示课文第一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。想象乌鸦都去哪些地方找水了，理解“到处”的含义，识记“处”字。通过提问“找为什么是提手旁”，理解“找”的含义，识记“找”的字形，用“找”组词、造句。3.出示词语“方法、旁边、很多、放进、上升”，通过领读、沟通识字方法、自读等学习后检测识记效果。一半的后进生不会娴熟读“放进、很多、方法”这几个词。指名个别学生又做了识字方法的共享后，我又重点做了总结讲解，这些孩子勉牵强强会认了。4.出示全部要识记的二类字，先加拼音读，后去拼音检测。个别学困生又在“放、进、处、办、法”这几个字上卡

4、住了。课后，我陷入了深思。学生近段已经养成了预习的好习惯，在许多新授课上，学困生经过预习后的自信回答，不止一次让全班学生禁不住为他们鼓掌。当学生预习后还卡壳时，作为老师，就要思索，该怎样让他们在课堂上学会学问，并驾驭学习方法，提高学习爱好，以便于他们课下自学时更高效。本周三在网络教研学习中，方元山老师提到了教化资源的开拓，告知我们老师要摆正“教教材”与“用教材教”的关系，对我的启发很大。在备乌鸦喝水这节课时，我出示的生字词都是源于课文，当学生对旁边、放进、很多等词识记起来有难度时，我就应当适当地开拓课本以外的资源。现在想来，假如在课堂上我能结合学生生活经验，启发学生思索除了课文上的这些生词外，

5、在生活中还有哪些词语也含有这些生字，引导学生说出“偏旁、放学、放假、放下”等生活中常用的词，并板书在黑板上，学生书空，那么，学生会感到这些词语很亲切，增加识字效率。另外，假如我能在沟通识字方法环节，编几个小字谜或小故事，信任会增加学生的识字爱好和提高识字效率。比如，通过顺口溜“用上两点力，方法就有了”来识记“办”，通过字谜“水边去一去”识记“法”，“中午说说话”识记“许”等。当然，“用教材教”与“教教材”并不是对立的，教材仍是老师教和学生学的主要载体。比如，本课中通过“乌鸦”的图片，学生就很简单理解和“乌”和“鸦”的意思和字形。通过读句子，学生理解“到处”的意思，通过读课文，学生巩固字形，理解

6、字义。让学生把教材学会是最基本的教学目标。在教学生学会教材的过程中，我们老师不能仅仅局限于教材，应当结合教材，开拓更多的、更适合的教学资源帮助学生学会教材。一年级人教版乌鸦喝水教学反思3乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。在教学中我并没有急于让孩子们

7、发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。让学生在遇到困难时，能主动想方法克服困难，这是本课的唯一教学目标。课上，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为探讨点，渗透教学目标。我就以此作为探讨对象，通过往瓶子里放石子的试验为学生供应了一个探讨问题的情景，让学生在试验中自己去视察、去思索，多方沟通，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探

8、究的过程中得到了发展。不知不觉中，学生的思维在不断发展。老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是学生学习的引导者，也是语文学习的主要参加者之一。课堂为学生供应呈现自我的大舞台，让学生在实践中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。一年级人教版乌鸦喝水教学反思4新课程强调“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究要求，爱惜学生探究的主动意识和进取精神。在教学时，通过设问：你能帮助乌鸦想想方法吗？让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。老师成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有特

9、性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”“垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了。”“或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊”?由此可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。在学生自主、合作、探究的学习中，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的。传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让

10、学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：呦，水真的上升了！兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好的调动了学生的主动性，学生在读一读、做一做、说一说的试验过程中爱好盎然的学习语文，真正成为学习的主子。一年级人教版乌鸦喝水教学反思5乌鸦喝水这篇课文比较好理解，我做了头饰让孩子们扮演乌鸦，在读的过程中抓住一句话，“乌鸦口渴了，到处找水喝”中的到处，让孩子们带着头饰，表演到处是什么意思。孩子们通过跑到东，跑到西，体会到到处的意思，

11、同时理解乌鸦找到半瓶水的兴奋。还通过一个细口的瓶子，半瓶水，及乌鸦嘴伸不进去，体会乌鸦此时的无奈。这时我们进行了下面的教学，让孩子自主的说一说，为什么石子可以帮到乌鸦喝到水，并请他们给我们演示一下。通过一系列的方式方法的转变，孩子们学习的爱好高涨，并且学习效果很好。还让孩子们替乌鸦想方法。有孩子说，让乌鸦找一根吸管；有孩子说，把瓶子推到，水就会渐渐的流出来了，同学们想的方法五花八门，但彰显了孩子们的才智，也说明白孩子们更好的理解了乌鸦的聪慧。这节课我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了许多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法骄傲。最终，我让学生仿照乌鸦的方法做试验，学生通过自己亲自动手验证了乌鸦的方法的确是一个好方法，这样的活动培育了学生亲身实践的实力，这种亲身经验和探究性的学习活动学生喜爱的，也是行之有效的一种学习方法。但由于我们平常的训练不太到位，孩子们的表演节奏有点快，我们还须要在以后的教化教学中更好的探究，争取取得更大的进步。一年级人教版乌鸦喝水教学反思6这节课我给学生讲其次次乌鸦喝水的故事，接着我再引导学生绽开探讨：1、为什么乌鸦的方法不灵了？2、从中明白了什么道理？通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。