《认识钟表》教学反思精编.docx

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1、认识钟表教学反思相识钟表教学反思1时间对于学生来说既熟识又生疏，熟识是因为他们的生活、学习离不开时间，生疏是他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不详细的，这就须要在老师的指导下，提升概括科学地认钟表的方法。因此我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们视察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。通过实际教学，感受颇深，钟表的相识是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的阅历和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的亲密联系。通过实际教学，反思如下： 胜利之处：1.从一上课我就拉近师生之间

2、的距离，使学生立刻处于激昂状态，于是，我利用课件，伴着音乐观赏各种各样的表，学生特别感爱好。学生看到各种各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。2.抓住学生年龄特征，把教学内容清楚好玩的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参加学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学生动手实践实力。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注意学生数学

3、学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。3.在教学中，我依据学生实际状况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的机会。依据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地帮助学生初步相识钟面：个数字，分针和时针我充分利用多媒体的直观演示，在细致视察钟表后，学生发觉钟面上有12个数字宝宝，12大格，还有长针和短针。于是依据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮助学生初步相识钟面：个数字，分针和时针。本课也存在着很多不足之处：1.由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步相识钟面，相识时针和分针，会看、会写钟表和电子表

4、上整时的时刻，初步建立时间观念，这样明显是不够的，数学学习的目的不应当是学生“阅历”简洁的在再现和累积。2.由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，相识哪个是时针，哪个是分针时，让学生辨别时不够深化，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。3.学生自主探究的机会不够，让学生猜是什么时刻，虽然也请学生沟通探讨，但小组合作流于形式。学生没有独立思索和视察，就急于和小组内同学去说，有的甚至在玩。结果

5、既没视察清晰，沟通的效果也不好。 所以，在今后的教学中，应培育学生良好的学习习惯，注意培育学生的实践操作实力，培育学生的视察实力和语言表达实力。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，老师在课堂上还要有足够的应变实力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、酷爱数学。相识钟表教学反思2胜利之处：1抓住学生的心理特征，营造高涨的学习氛围。苏霍姆林斯基曾指出：“假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来乏累。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的爱好，学习也就成了负担。”所以，我一向在思索，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使学生立即处

6、于激昂状态呢？于是，我利用课件，伴着音乐观赏各种各样的钟表，学生非常感爱好。学生看到各种各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，透过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造专心活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。2抓住学生的年龄特征，在玩中学数学。充分利用好学具，调动学生多种感官参加学习。课中让学生亲自动手拨学具，为学生带给了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和专心性，同时又培育了学生动手实践潜力。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生

7、活情境，使数学更贴近学生。“儿童的才智在他的手指尖上。”课标提倡的学习数学的重要方式之一是动手实践，依据学习学问的性质特点，结合超多的操作活动来学习，我让学生每人打算一个学具钟面，结合教学资料，适时让学生动手拨一拨，由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有必需的难度，因此须要超多的操作活动学习。课中我让学生亲自动手拨学具钟，为学生带给了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉，让学生动手画一画：充分调动学生的学习爱好，发挥了他们的主动性和专心性，刚好反馈沟通，让操作与思维联系起来，让操作成为培育学生创新意识的源泉。不足之处：1老师语言不够精练。作为老师，教学语言要讲究艺术性，尤其是数学课堂上更

8、要严谨、标准、规范，这方面我做的不够。或许是这几年来一向在教低年级的原因吧，显得在课堂上语言罗嗦、重复、不精练。2学生学习习惯需加强培育。由于一年级学生来到小学才一个多月，来自各个幼儿园，课堂常规大不相同，在这一个月里，很多习惯还没有养成，如：课堂上当我提出问题时，有些小挚友不举手很快地说出答案；请同学回答问题时不仔细倾听3组织教学还不到位。学生会看钟表认时间，但依据时间拨出相应的钟表就有难度了：由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。所以，在今后的教学中，应培育学生

9、良好的学习习惯，注意培育学生的实践操作潜力，培育学生的视察潜力和语言表达潜力。相识钟表教学反思3一、动画片导入。通过学生感爱好的动画片“熊二迟到了”激发了学生的学习爱好，并进行了按时、守时、惜时的教化，通过猜谜语的方式引出闹钟是钟表王国中的一员，从而揭开相识钟表的主题。在这个过程中学生的主动性特别高，但是时间略微有点长，后来经王老师建议将猜谜语这个环节干脆让学生自己猜并说明理由，可以加深学生对闹钟作用的相识。二、教学过程。让学生自己视察钟面，自己发觉总结有12个数字、有分针和时针、怎样区分分针和时针等等。在学习整时的第一种表示方法时，先让学生说一说几个钟面上的时刻，再视察，探究几个钟面的共同特

10、点，进而总结出认读整时的方法。在学习用两种方法表示整时时，我是设计学会一种方法后随后进行练习，中间有“拨钟竞赛”“猜谜语”等穿插其中劳逸结合，整个过程学生的参加性很高。在评课的过程中王老师也给我提了一个小建议，在“拨钟竞赛”里老师可以先做一个示范，拨一个时间学生共同猜整时，然后同桌合作，对方说一个时间同桌拨出来，对方播出一个时间同桌说出时间，这样更能增加同桌合作沟通的机会。三、课后作业。我设计的意图是希望每个学生能养成珍惜时间、合理利用时间的好孩子，所以我每个孩子发了一份小的时间作息表，上面有几时按时起床、按时吃饭、按时写作业、按时休息，学生自己填写后可以遵顼这个作息表，做时间的小主子。这个作

11、业设计获得了王老师的确定。但是在布置作业的时候应当跟孩子强调时间写整时，这样的话就跟本节课亲密联系，也体现了数学源于生活的教学理念。四、在一些细微环节的设计上还须要留意。例如：时针和分针的顺时针旋转，学生手里的学具表齿轮向上拨动，指针是顺时针旋转，在讲的时候我并没有留意到这个小小的细微环节是的个别学生对于顺时针分的不是特殊清晰，我应当先在讲台上进行多次演示，再让学生进行示范，帮助学生更好地理解顺时针的意思。所以在以后的教学中，在整体把握的前提下，我还须要留意细微环节从学生的角度考虑，多设计一些可以增加学生动手操作、跟同桌合作沟通的环节，把课堂真正的还给学生，让学生真正成为课堂的小主子。相识钟表

12、教学反思4相识钟表这一节课是学生第一次接触时间的学问，我把本节课的教学目标定位于知道钟面上有时针、分针、12个数，会看整时和大约几时。通过这节的教学，我想教学目标已经达到了。为了充分调动学习的主动性，吸引学生的留意力，我在课的一起先，让学生在钟表的滴答声中猜谜语。接着分步实现教学目标：首先，通过钟面模型让学生，并结合多媒体课件来相识时针、分针，达到初步相识钟面的目的。在这个环节中，我完全让学生通过视察，说说自己的发觉，老师在其中只是引导而已，当然学生在这个环节也表现的很好，很具体的汇报了自己的发觉。然后学生对钟面有了肯定的了解以后，我起先进行教学相识整时，这也是本节课的教学重点，通过学生视察、

13、沟通，以及练习的比较，让学生驾驭“分针指着12，时针指着几就是几时”。其次，在整时的练习中，最终放了一道大约几时的钟面，目的是：1、培育学生细致视察的习惯；2、教学大约几时。这个教学设计，许多学生一口说出“7时”，通过再次视察，发觉是7时还没有到，应当读作“大约7时”，同时出示7时过一点的钟面，让学生明白“7时不到一点或者7时过一点，都可以说成是大约7时”。在大约几时的练习中，穿插了一个9时的钟面，看学生是不是驾驭了整时和大约几时，同时通过这样的练习培育学生的细致视察实力。由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有肯定的难度，因此须要大量的操作活动学习。所以我给每个学生打算了钟面的学具，在他

14、们相识整时和大约几时以后，让他们动手拨拨时间，这样可以加深学生的印象，同时也形象直观地理解整时和大约几时的区分。最终还设计了一个让学生动手画针的环节，虽然我给学生做了师范，但是在动手操作时，有些学生短短的分针画得不是很明显，所以要适时提示短的是时针，长的是分针。同时我有意将画错的展示出来，加深学生对不同时刻时针的相识，更深刻地相识时间。在新课程改革的旗帜下，仅仅教会学生书本的学问是远远不够的，让学生在学习书本学问的同时，能感受到数学的魅力，酷爱数学，主动学习数学！相识钟表教学反思5一、教学设计反思：本课教学目标是，第一，结合生活阅历，使学生认、读、写整时。其次，培育学生初步建立时间观念，养成珍

15、惜和遵守时间的良好习惯。第三，培育学生的视察实力。结合此教学目标，我主要设计的环节是，听声引入钟表-说出钟表的作用-视察钟面相识钟面的特点-视察时间相识整时-嬉戏复习-时间的两种写法-拓展学问-中国钟表历史。设计意图主要熬炼学生的视察实力，使学生说出来几时与缘由，并结合嬉戏，激起学生爱好并巩固学问。二、教学过程反思：1、主要三大过程：第一过程，相识钟面上的时针，分针，12个数，12个大格；其次过程，相识整时；第三过程，时间的两种写法。2、在第一过程中，主要使学生视察，熬炼并培育学生的视察实力，并让学生发言说一说自己视察到了什么，熬炼学生的完整表达实力。3、在其次过程中，出示各种时间不同的钟表，

16、8时，3时，6时，9时，12时，11时，让学生说出是几时，并说出为什么是几时，同时两针都指12是12时，使学生相识这一时间的特别性。这一过程主要体现学生的视察实力和语言表达实力，以及思维的发展改变过程。4、第三过程，主要由老师教学生两种时间的写法，让学生写一写、练一练加深印象。三、存在的主要问题反思：1、在第一过程中，学生视察出来钟面上的特点以后，学生并没有分清时针与分针，缺少学生的总结表达环节。2、在其次过程中，学生都视察到了长长的指针都指着12，但没精确说出时针分针，也就是说学生没分清时针分针。并且在此环节，学生说的少，学生总结规律时老师没有仔细思索听取学生的表达，而是让学生根据自己的要求

17、做，缺少见机行事实力。且练习题型少，学生相识了整时之后并没有加强巩固练习，导致学生对相识整时的学问驾驭不扎实。四、改进措施:1、在学生视察出钟面特点以后，应尝试让学生总结，说一说，不仅熬炼表达实力还能使学生区分时针与分针。2、学生在视察6个钟表的时间之前应单独出一个钟表使学生先相识整时，再用6个钟表让学生视察整时的特点，这样比较适合学生的思维思索逻辑。在说的环节，应多让几个学生说一说怎么看出来的整时，使学生理解整时的特点。此外，学生相识并说出整时后，应多出不同类型的整时练习，在学生练习的同时要激起学生的学习爱好。同时，在拓展部分应尽量运用简洁的语言使学生明白一个时间有早上和晚上两种。相识钟表教

18、学反思6钟表在日常生活中都常常接触，时间的学问在我们的日常生活中到处都离不开，学生每天起床、吃饭、上课、下课都要根据肯定的时间来进行，这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，而且一年级的学生在学前教化时，就初步相识了钟面，所以本节课的内容对于他们来说也并不生疏。设计课时，在探讨了教材后，我希望将学生已有的生活阅历转化为有效教学资源，利用一年级学生“新奇、好问、好动、好表现”的特点，在学生已有的生活阅历的基础上，形成数学问题，并在动手实践之时驾驭钟面特征和整点的标准，使原有的感性相识上升到理性相识。伴随着这种求知的过程，使学生在独立思索时，学会广汲博纳，在张扬学生特性的同时学会合作。

19、为学生供应了动手实践、主动表现的机会，同时也调动了学生学习的主动性。课中我充分利用学生已有的生活阅历，先让学生在自带的小钟上拨出自己喜爱的时刻，同桌相互检查，老师巡察指导，然后再让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的？学生通过比较，最终概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。学生依据已有的阅历主动生成了他们自已的数学学问。另外，在引导学生将时间与生活实际相联系时，通过出示挂图演示小明的一天时间支配，使学生将小明的一天与自己的一天联系在一起，引导学生通过视察来感知时间，培育学生的视察实力和思维实力，使学生的学习变得轻松开心，激发求知欲望，充分调动学生的学习主动性，为学生

20、探究精神的培育供应了良好的环境。最终，我适时地对学生进行了遵守时间、珍惜时间的渗透，达到事半功倍的教学效果。但在教学中我也发觉了一些问题和不足。在向学生介绍分针、时针运动的方向时，没有向学生说明这就是顺时针方向。相识钟表教学反思7相识钟表是一年级数学上册第八单元的学习内容。本节课的教学目标有：1、结合生活阅历，使学生会认、读、写整时。2、使学生通过视察初步相识钟面上的时针和分钟。3、培育学生的视察实力，建立时间观念。教学重点是相识整时、记录整时，教学难点是特别时刻的相识。本节课的教学反思总结如下：1、多媒体课件是帮助老师达成教学目标的工具，而不是唯一的途径，老师不应当完完全全被课件所牵引。对于

21、一个游刃有余的专家型的老师来说，课件应当是为他所用，而不是老师的整堂课的思维围围着课件走。面对课堂上新生成的问题，老师要敏捷机动，巧用教化机灵。2、教学重点要突出。本节课的教学重点是相识整时、记录整时。老师应当在引导学生通过视察发觉“整时的时候，时针和分针分别有什么特点”的基础上，多次在练习训练中让学生说出自己推断的理由：“分针总是指向12，时针指向几，就是几时。”在反复说、反复视察和探讨的过程中，强化本节课的重点，并使学生的思路越来越明朗。3、奇妙地利用好课堂生成，使学生的错误成为学生成长的跳板。在学生亲自动手拨钟表的嬉戏环节，有一个学生在拨6时整的时候，错误地把时针和分针的位置弄反了，他拨

22、的是“时针指向12，分针指向6”，而作为老师，我没有马上发觉。通过这节课，我也反思自己：课堂上，要多问几个“你是怎么做到的？”“你能给大家讲一讲你的想法吗？”“谁有不同的想法？”其实，这是个很好的课堂生成的反例，而我没有刚好发觉，并充分利用。我希望通过自己的不断反思，能够使自己的教化之路走得更远更广袤！相识钟表教学反思8在课堂教学中，一个好的教学情境能够激发学生剧烈的问题意识和探究动机，引发学生主动思索，从而独立地解决问题，发展其实力。本课是一年级学生第一次接触时间，而时间对于他们来说是熟识又生疏，为了让学生能科学地相识钟表，在教学时我创设了一系列的情境，让学生在情境中自主地学习，探究。1创设

23、生活的情境，激发学习爱好数学源于生活，又用于生活。新课程标准指出：要创设与生活情境、学问背景亲密相关的又是感爱好的学习情境。 在教学中，我在课的一起先就学生创设了听声音猜猜看的问题情景，课中又为学生创设了调皮一天生活的场景，让学生结合详细的生活情境相识钟表上的时间，并在自己的小钟上拨出这些时刻，提高学生相识各种钟表的实力。最终，我让学生再结合自己的生活，说一说几时你在干什么，让学生体会到数学与生活的联系，从而产生对数学的亲切感，激发他们学习数学的爱好。2创设开放的情境，激活学生思维课堂教学的目的是要让学生不断地学习，不断地发展，而开放的情境则有利于发展学生的思维实力，有利于发觉学生独特的见解。

24、如在学生发觉了一天中有两个6时时，我问学生：你还知道一天中有两个几时？说说你分别在干什么？它的答案是开放的，这就给学生留下了较大的思索空间。通过沟通，我们可以发觉，学生不仅相识了一天中的其它时刻，而且对时间有了更深的体会，懂得了时间的珍贵性。3创设观赏的情境，挖掘学生思维在课的末尾，我创设了调皮带我们到世界各地巡游的情景，本意只是让学生感知时区差的存在，将钟表的相识再稍做引申，以激起学生接着探究的欲望，没想到，当我问了一句：你知道为什么吗？学生的回答让我感到意外，如今的小学生，学问面相当的广，有时都让我们感到惊讶。相识钟表教学反思9相识钟表中“相识半时”这部分学问时，课前预设很充分，上课时学生

25、的表现也不错，能主动探讨，总结规律，但是在实践练习时，虽然大多数同学都作对了，但还是有部分同学做的不精确，看半时不精确，画半时知道分针指向6，不知道时针究竟应指向哪里。下课后，我刚好的进行了反思，觉得自己在让同学探究看半时，画半时时过于重视分针指向哪里，对时针的位置和方向探究的不够明确，没有把这部分的探究当做难点来突破面对学生出现的错误，我设计了一堂延长课，利用这些课堂生成的错题资源，引导学生找出产生错误的缘由，找出它们产生错误的共性问题，逐步引导学生探究半时的时候时针应当指向哪里，须要留意的是什么，有没有什么好的方法能让我们更精确的画出半时时时针和分针的位置。可以让第一节课就画的比较精确的同

26、学用它们的方法，它们的语言来来进一步阐述，一帮一沟通，沟通。设计富有层次的习题刚好检验并加以巩固，根据这个思路，其次节课上的很胜利，学生找到了错误的缘由，并自己总结出了看半时，画半时的技巧和检查方法，扎实了看半时，画半时的方法，也让学生体验到了胜利的喜悦。相识钟表教学反思10相识钟表是新北师大版小学数学一年级上册第八单元的内容，主要是让学生学会认整时和半时。课前，我支配孩子们打算了“钟点学习器”。在教学过程中，我首先让孩子们猜谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，嘀嘀嗒嗒提示你，时间肯定要珍惜。（谜底：钟表）然后出示了钟表店里的各种样式的钟表，大大激发了孩子们的学习爱好。接着，我引导孩子们细致

27、视察钟面，相识时针、分针，并加以区分，让孩子们指出自己“钟点学习器”上的时针、分针。紧接着，通过了解“小明的一天”去重点相识“整时”、“半时”。在相识整时时，是根据以下步骤进行的：1、出示“小明的一天”活动中与整时相关的主题图，让孩子们用自己的生活阅历试认钟表，用一句话完整地描述画面内容。2、集中展示“整时”的4个钟面，让学生细致视察、发觉：它们的分针都指向“12”，时针指几就是几时。3、让孩子们在“钟点学习器”上拨一拨整时时刻。随后的半时教学和整时教学步骤基本相同。在相识了整时、半时之后，我又出示了电子表计时，让孩子们了解电子表计时方法，学会正确用电子表计时方法表示整时、半时。最终，我支配了

28、一组“认一认”的练习，要求学生会认，并能用电子表计时方法计时。在本节课中，我充分利用孩子们的已有的生活阅历，自然迁移新知。注意孩子们的动手实力的培育，通过“我说你拨”，“我拨你认”，“师拨生认”，“生生互拨互认”等多种形式，让孩子们主动参加到活动之中来。在孩子们认时刻的时候，还让他们说一说自己是怎样认的，要求学生完整表述，体现思维的层次性。整节课下来，大部分孩子都会认、拨整时时刻了。但一部分孩子认“半时”时还有问题，比如：5时半，有的孩子简单认成6时半。细致思索后，我发觉这主要是因为我们的孩子对于钟表上时针和分针的运动轨迹不清晰，不能精确推断是过了几时，没到几时，所以才会出现上述问题。明白了问

29、题的症结所在，我快速针对“半时”学习设计了以下教学活动：1、进一步相识钟面。2、出示活动钟表（时针、分针可以转动的），让学生视察时针和分针的运动轨迹，即：12341212经过这样的视察，我发觉孩子们在认半时时有了很大的进步。3、认、拨几个特别易混的时刻，如：12时、12时半、6时、6时半，让学生进一步区分整时和半时的不同。4、让学生回家试着在真实的小闹钟上拨整时和半时，进一步感受时针、分针的运动轨迹，同时也提高了学生的动手实力。课后，我还有这样的一个思索：假如课堂上的学具不用“钟点学习器“，而改用真正的钟表（小闹钟），效果会怎样？当孩子们在小闹钟上拨一拨时，是不是就自然地视察到了时针、分针的运

30、动轨迹，更利于半时的相识？但同时我又有以下困惑：1、真实的钟，时针、分针运动时有滴答滴答的声音，是否会转移孩子们的留意力？2、孩子们原来动手实力就差，在钟上拨整时、半时是否更难？相识钟表教学反思11钟表是学生每天都有可能会接触的生活必备物，大部分学生都已经会认整时和半时了，只是有的学生方法很生活化，不够科学，为此，在本节课的教学中我把大部分时间教交给了学生，引领他们去视察钟面的特点，从而总结出认整时的方法，由于本课教学内容与生活联系紧密，并且具有肯定操作实践性。因此，特殊留意在教学活动中创设生活化情境、活动化情境，充分利用了学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参加学习，让学生在实际中运用所学

31、学问解决实际问题，体现了数学来源于生活，生活离不开数学。一、创设生活化情境，激活学生已有的生活阅历。由于小学低年级学生具有喜新，新奇，好动以及学习的留意力，自觉性差，详细现象思维占优势等特点，并且他们更多关注的是“好玩、好玩、新颖”的事物。因此，在这节课的教学中，我充分考虑学生的身心特点，结合他们已有的生活阅历，充分创设生活化情境，把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学更贴近生活。如：在新课起先，我用播学生喜爱的歌曲的方式，让学生通过歌曲猜一猜：歌中唱的是什么？从而导入新课。这样不仅激发学生的学习爱好，营造和谐的学习氛围，同时也让让学生体会钟表在生活中的作用。在相识钟面后，让学生观赏生活中的各

32、种钟（课件），目的是激活学生已有的生活阅历进一步激发学生的学习爱好。再通过主题图小红早晨7：00起床这一学生熟知的情境，让学生看图，初步相识整时钟表和电子表上的时刻。然后在教学92页小挚友一天的生活，让学生结合自己生活阅历说一说每幅图的内容，再写出相应的时刻，使学生体会有早上7：00，也有晚上7：00，初步了解钟表上的时针一天走两圈。同时引导学生学会合理支配自己每天的生活，养成遵守和珍惜时间的好习惯。这样的设计，既让学生体会数学源于生活，数学就在身边，感受到数学的应用价值，对数学产生亲切感，又培育学生运用数学解决实际问题的实力。二、创设活动化情境，让学生动手实践数学学问的技能和思想方法，必需在

33、学生现实的实践活动中理解和驾驭而不是单纯依靠老师的讲解去获得，教学设计活动化情境，就是让学生投身到问题情境中去实践，使学生在动口说，动手做，用耳听，用眼看，动脑想的过程中，学习学问，增长才智，提高实力。这对于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向详细形象思维过渡是非常有利的，如在相识钟面这一教学活动中，课前让学生在家长的帮助下制做钟面模型就积累了肯定感性阅历，教学时先让学生独立视察实物钟面上有些什么？再让学生说一说，动手指一指。再此基础上视察比较，分针、时针形态上由什么区分，最终概括总结，使学生切实相识钟表。在相识整时这一环节中，首先设计视察整时钟面的认知活动，视察整钟面时针、分

34、针的指向有什么特点小组合作、探讨怎么相识整时，并进行归纳整理。随后设计拨钟的活动，通过一系列拨钟活动，如老师拨，学生说；老师说，学生拨；学生说，学生拨。在这些活动中给学生供应展示的平台，整个过程学生都主动参加。在活动化的情境中，通过动手实践，亲历学问的形成过程，使得动手操作的学习活动成为阅历的总结和升华。三、创设嬉戏化情境，有利于巩固学习热忱。心理学探讨表明，小学生留意力最佳状态不超过30分。在惊慌的新学问学习后，支配巩固练习，老师要在“趣”字上下功夫。嬉戏是学生最乐于接受的形式，也是学生的学习乐趣，使其学习爱好、爱好得以延长，整节课都能保持高涨的学习热忱。教学中可结合教学内容适时开展“开火车

35、”，“找挚友”，“猜一猜”，“摘苹果”，“小动物找家”等形式创设嬉戏化情境，让学生体验胜利的愉悦。如本节课练习设计，充分利用课本资源分层练习。数学课本是学生相识世界的窗口。我们应更多地让学生直面数学课本，如：教学小明欢乐的一天，重点让同桌相互说说：小明在什么时刻在干什么？学生直面课本做练习，可以保证每一位学生参加到学习活动中，同时可刚好反馈学习活动的成果。在完成“小明欢乐一天”的练习后，让同桌相互说一说自己的一天是怎么支配的，对于学生进行合理支配时间的教化。突出练习的优化，除支配单一的训练外，设计了“找挚友”练习。让学生在轻松开心的气氛中完成练习，并体验到参加的乐趣。面对新课程，新目标，我们在

36、小学数学教学中如何运用新理念，在课堂教学中体现学生的主体地位，使学生愿学，会问，学活，学深，进而学会学习，学会合作，学会探究，学会应用，学会创建，学会做人，促进学生自主发展，使我们小学数学教化工作者应当追求的目标。相识钟表教学反思12在这节课的教学中，根据新课程标准中的有关精神为指导，转变教学观、老师观和学生观，力图体现“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，在教学过程中主要体现了以下几个关注：1、关注学生的年龄特征，激发学生的学习爱好。上课起先，让学生观赏一段音乐在钟表店里，猜一猜是什么声音，在观赏音乐的过程中让学生定下心来，并顺当过渡到新课的学习。去喜洋

37、洋的钟表店观赏各种各样的钟表，抓住了学生的心理，因为喜洋洋是学生特别宠爱的一个动画人物，将日常生活中的动画人物引入课堂，能够引起学生的留意并激发其学习爱好。在学会了相识几时后，设置了“帮老师忙”的环节，这样拉近了学生和老师的心理距离，同样激发了他们的爱好和热忱。同时也起到了一个示范的作用，为接下去拨钟表的嬉戏做好了铺垫。“小小报时员”的嬉戏更是吸引了他们的热忱，低年级的学生都很好胜，不愿输给别人，都想在这个环节中好好表现，在嬉戏的过程中很好地加深了对几时的相识。在相识大约几时的过程中，首先作为评判员，为喜洋洋和懒洋洋的赴约时间作出推断，喜洋洋遵守时间早到了，而懒洋洋则没有遵守时间，他迟到了。在

38、这样的评断过程中，学生能自觉地相识到要做一个遵守时间的人。同时，给能够主动思索问题，主动回答问题，并回答正确的同学赐予激励，嘉奖一朵“小花”，对学生的学习效果刚好反馈，使学生在学问的海洋中获得无穷的乐趣。2、关注学生的认知特点，激发学生的语言表达实力。低年级学生的语言表达实力是相对比较弱的，许多时候没方法把自己的想法很好地表达出来，遏制了思维的发展。但是语言是思维的外壳，语言表达实力的激发，同时也是数学思维的激发。在相识时针、分针这一环节时，就支配了几个说的活动，让学生一起说“分针长，时针短”，又让学生同桌说一说，个别说，还让学生在自己的小钟表上找一找，哪根是时针，哪根是分针，同桌说一说，个别

39、说一说，注意了学生说的过程。本节课的重点是相识几时，关键是能说出“分针指向12，时针指向几，就是几时”。在学生总结出“分针指向12，时针指向几，就是几时”后，让全班同学一起说一说这句话，同桌说一说，个别说一说。并且要求学生在认读钟表的时候能够说出这句话，使学问内化。同样，在认读大约几时时，师生共同总结出认读方法“接近几时，可以称为大约几时”后，我也支配了学生自己说一说，由于是学生自己探究出来的，语言表达也刚好得到了巩固，所以在认读的过程中，学生都能说得很到位，这是语言得到内化的结果。3、关注学生的认知基础，激发学生自主探究的实力。新课程标准指出，“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有

40、的学问阅历上”，本节课教学设计中始终紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历动身，在学生汇报沟通的基础上进行整理归纳，构建形成新的学问体系。在相识钟面时，并不是老师干脆介绍，而是让学生视察钟面，依据生活阅历，说一说钟面上的12个数字；说一说钟面上两根较粗的针的名称，并能区分出来。在总结几时的认读方法时，学生通过视察三个时刻钟表分针和时针的指向规律，找出三个钟表指针的相同点和不同点，并发觉规律，归纳方法。分针都指向12，时针指向几，就是几时。而相识大约几时时，通过推断喜洋洋没有迟到，是因为七点没到一点，喜洋洋就到了图书馆。而懒洋洋迟到了，是因为他七点超过了一点才到图书馆。从而在自主认读的过程中，

41、老师稍作引导，师生共同总结认读方法，接近几时，可以称为大约几时。在情境中自主探究，突破难点，学生自主学到的学问印象深刻、扎实、敏捷。总之，这节课体现了学生是学习的主子，老师始终把自己放在一个组织者、引导者的位置，学生始终处在一个主动思索、主动探究的学习过程中，使教与学融为一体。但是不管在教学设计和实际操作中都还有许多可以改进的空间，期盼大家的指责和指引。相识钟表教学反思13在“相识钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛热情，学问获得与情感体验同步进行。反思本课的教学，我有以下几点相识：、充分利用学生已有的生活阅历在一年级学生的生活阅历里，已经有了一些钟表的学问储备：上学的时间、放学的

42、时间、看动画城的时间虽然这些相识是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“相识钟表”带给了阅历基础。课前，为了让课堂上拨钟的时候不至于太乱，也为了了解学生在这块的相识，我先让孩子拨出四时，巡察了一下，发觉大多数孩子明白分针长，时针短，明白把针指着四，但不是所以孩子都能拨对，有了这样的了解，在课的支配上，我将重点是介绍分针指着12，时针指着几就是几时。难点放在相识大约几时上面，、创设生动详细的学习情境在课的最终，我用动画制作了一个小故事，两个小动物分别在几时的时候做什么事情，1.复习了时钟的相识，2.教化孩子要珍惜时间，3，透过故事中两个八时，小动物做的事情不一样，比

43、较明白一天中有两个八时。把对时刻的相识与现实搞笑的情境结合起来，不仅仅贴合学生的年龄特点，唤起学生的学习爱好，使学生借助已有的生活阅历，专心参加尝摸索究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，构成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教化。实践证明，学生对数学情境的问题很感爱好，能够专心主动地参加学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能持续深厚的学习热忱。、创建动手实践、自主探究、合作学习的机会在“相识钟面”这一环节中，主要透过同桌合作的形式，学生拿出学具钟，拨一拨、说一说，然后向全班同学汇报。学生在合作中共享着互助与竞争，体验到胜利的喜悦。从实际教学中看出，合作学习是一种行之有效的学习方式，

44、学生在彼此的沟通中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探究、合作学习中学会探究、学会合作、学会沟通，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。但是，本节课也存在许多不足。时间支配不是很合理，前半堂的教学整时还是不错的，后面在教学大约几时的时候，语言不够规范，上的过快，导致部分学生对于什么叫大约几时，不是很了解，最终全部课上完还多几分钟，今后在这方面要留意。相识钟表教学反思14相识钟表是小学数学教学的一个难点，老教材这部分内容是支配到三年级才起先学习的，通过家长开放日两堂数学课的教学实践，

45、我体会到：学生的思维不是凭空产生的，而是对外界环境刺激的主动反应。因此，作为老师应结合学生年龄与身心特征，创建性地运用教材，主动开发，利用各种教学资源，为学生供应丰富多彩的学习素材。特殊是低年级数学教学，应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设各种生动好玩的情境，采纳学生宠爱的讲故事、做嬉戏等形式来组织教学活动，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动激发对数学的爱好，这样才能促进儿童主动建构有关的数学学问。在学习相识钟表时，上课伊始，我抓住学生年龄特征，实行猜谜语导入，营造出一种轻松的课堂气氛，激发了学生的参加动机。同时各种各样的钟表在美丽的音乐中展示出来，拓宽了

46、学生对各种钟表的相识，使学生能自觉地参加到学习活动中。课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学生的动手实践实力。此外， 我还依据学生已有的生活阅历和认知特点，通过一些详细事务如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性相识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜爱的时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践实力的培育。充分利用了学具，调动学生多种感官参加学习。让学生在实际中运用所学学

47、问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩地串了起来。为学生供应了主动思索和操作实践的数学活动情境，使学生有身临其境的感觉，充分调动了学习的主动性和主动性，使课堂教学生动好玩，轻松开心。相识钟表教学反思15在“相识钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛热情，学问获得与情感体验同步进行。反思本课的教学，我有以下几点相识：1、充分利用学生已有的生活阅历在一年级学生的生活阅历里，已经有了一些钟表的学问储备：上学的时间、放学的时间、看动画城的时间虽然这些相识是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“相识钟表”供应了阅历基础。为此，课中我充分利用学生已有的生活阅历，先让学生在自带的小钟上拨出自己喜爱的时刻，再让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的?学生通过比较，异中求同，最终概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。学生依据已有的阅历主动生成了他们自已的数学学问。2、创设生动详细的学习情境把对时刻的相识与现实好玩的情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习爱好，使学生借助已有的生活阅历，主动参加尝摸索究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到