《课堂观察——走向专业的听评课》读后感最新.docx

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1、课堂观察走向专业的听评课读后感课堂视察走向专业的听评课读后感1要想成为一名优秀的老师，不但课上的要精彩还要会听课和评课。听评课是促进老师专业发展的重要途径之一；是提高老师教学探讨水平的重要方法和手段。然而从教以来我始终感觉在评课时不知道说什么，从哪些角度评课。每当听到同事们专业的评课，钦佩不已。这学期开学校教科室发给我们这本书课堂视察走向专业的听评课，空闲时间细致读过以后，发觉其中有很多可以学习的，尤其是如何进行听评课。下面我来谈一下读完这本书的一些感受。一、做好听课前打算老师要想从听课中学到东西，就必需做个有心人。以前我在去听课时，干脆拿着听课本走进班级，有时连相应的教材都不带，发觉一节课只

2、是匆忙的在记录，不能很好的体会授课者的设计意图，获得的只是整体的一般印象或对某个问题的表面了解。一节课听下来感觉收获不大。读了课堂视察这本书以后，我觉得作为视察者，我们要把听课内容找来预习一下。和被视察者进行沟通和探讨。探讨本课的教学目标，分析难点、重点。本课的大致结构是什么？和授课班级的状况。同时设想一下，假如让我上这样的一节课打算怎样教法。以便听课时有个对比。二、视察的角度要多维化传统的听评课主要关注老师单方的行为，然而课堂涉及的因素许多。课堂视察教会我从四个维度进行视察。一，视察学生的学习，也就是视察学生在的课堂表现，学生参加的心情，学习的习惯。二，视察老师的教，看看老师是如何教的？哪些

3、主要行为是适当的？看看确定怎样的教学目标，目标是否达成。看看新课如何导入。重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。三，了解课堂性质，也就是这堂课是什么课？四，体验课堂文化，也就是我在该课堂呆了45分钟，我的整体感受如何？自从读了这本书，我在听课时就特殊留意从这几点入手，能够抓住重点，在评课时也就有话可说了。三、尝试小组合作以前去听课，我都是单兵作战，但是视察点繁多，既要看老师又要看学生，还要对现象作出快速推断，顾此失彼。课堂视察提倡我们建立“合作体”。在读完故事“合作深化，无尽的探究”后，我觉得在以后的听课中，我应当多和同事合作视察，我想这样可以激发更多的思维火花。四、听课后

4、要整理材料在听课的过程中，有时有些细微环节我们来不及思索，假如听课后不进行材料整理，在评课时就很难说出独到的想法。课堂视察中讲到听完课要进行“课后会议”，我觉得是有必要的，听完课刚好整理思路，对课堂实况过几遍电影，进行反复的琢磨。总结本课的胜利之处，和存在的不足，为评课供应材料。五、听课后要不断反思以前在听课后我没有写课后反思的习惯。听过就听过了，听课的印象很快淡出记忆，包括一些曾经被感动的好课，时间久了，也只留下一丝曾经的感动，无法回忆和思索究竟好在哪里。在读完故事共享中“是谁变更了我的专业生活”后，我觉得自己在今后也要写一写课后反思，把具体的课堂片段记录下来，加上自己和别人的分析，可以为以

5、后探讨相关的专题供应很好的例子。走进课堂视察，走向专业的听评课，课堂视察这本书为我今后的听评课指明白方向，让我感受到教学的低温，感谢学校给我供应了学习的机会。课堂视察走向专业的听评课读后感2如何让听课起到最大的效果呢？以往的听课方式就是坐在教室里看任课老师的表现。我们经常被执教老师渊博的学识，动人的语言，精致的设计所打动，很少视察学生的表现怎么样，也很少去关切这节课目标的达成度怎么样。听完课评课的时候，大多是说些套话、空话，主要讲优点经常是老师们的做法，提出看法的也是哪个环节设计得不好，哪些语言不够贴切，对一节课的评价通常就是“这节课讲得太好了”，“这节课某个环节是否这样设计更合理”等等，这些

6、都说明白我们听课过程中更多关注的是老师单方的行为，没有对学生的学习赐予足够的关注，评课形式化，有时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多等。而新的听课评课是听课之前要进行课前会议，听课人与上课人进行课前沟通和沟通，对听课视察点与课堂教学设计相互交换看法，来提高上课人的课堂教学效率。授课老师对本课的内容，想让学生明白什么?重点、难点在哪里?打算如何解决?以及学生的分布状况做清晰的说明，听课老师心中有数，做到有“备”而听，选择自己的课堂视察点和视察位置，课堂上有目的的视察，从思想上参加到整个教学活动中去。评课的时候用相关的数据来说话，重理性分析，有助于授课老师改进自己的教学，也利于听课老师提高

7、自己的授课水平。评课的过程也是一个学习进步的过程。“听课要有视察点，通过课堂的视察点去发觉问题，总结阅历，改进教学。”这是我读完课堂视察-走向专业的听评课这本书后最大的收获。以前的听评课总以为课前打算只是授课者一个人的事情，听课时间一到只要拿着一支笔和一本“听课笔记”，提着凳子做到人家的教室听就行了，课堂上只是关注老师的“表演”，而在整个听课过程中，我更像一个记录员，在搜集老师的讲课内容。听课后对于整个课堂教学过程也只是一个模糊的印象，只能对老师的课堂设计作出也许的评价。而读了课堂视察-走向专业的听评课这本书之后，我最终明白了我们听课视察的载体虽然是“课”，但关注点却是课堂教学中的“真实问题”

8、，课堂教学中的各种困惑，以及学生的学习实力和老师专业实力的问题。评课应是基于对课堂“教”和“学”行为的细致视察，然后对课堂中出现的真实问题作出多角度的说明。“听课就是为了搜集证据，评课就是基于证据的推断”，我明白了我们听课所搜集的证据不是为了给讲课的老师品头论足，更不是一场表演，而是用数据说话，用事实说话，令授课者信服。它打破了传统的凭印象评课方式，重证据，用证据支撑自己的理论和观点。给讲课老师基于事实的依据、基于数字统计，提出有效合理的建议。听课的老师在专心的品尝与鉴别他人课堂的同时，也把自己的课堂教学拿出来自我对比，取人之长，为我所用，从而不断自我充溢、自我完善自己的课堂教学。我想学无止尽

9、，教同样如此。“教化”始终是一个永恒的话题。通过阅读课堂视察-走向专业的听评课，我又学到了许多新的东西。我期盼课堂视察能真正地帮助我相识自己，重新谛视自己的教学方法和教学定位，提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思索实力，在吸取他人阅历的同时，改进自己的教学技能，提高自己的学习实力。课堂视察走向专业的听评课读后感3听、评课是老师进行专业发展最重要、最有效的途径之一。在听评课的过程中，老师能从彼此互动中获得阅历、共同提高，有利于促进老师教学观念的更新，更重要的是老师教学水平的提高。事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位老师每学期都会开设一节校内探讨课。但从事了老师这个工作后，怎样上课有人教

10、、有人指导，听课时原委该听些什么，评课时又应当点评什么，好像很少有机会学习了解，我基本都是从其他老师那里视察仿照来的，但方法对不对，自己也不太清晰。由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂视察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具运用须要在教研活动时进行沟通，所以在黄丽老师的举荐下借阅了课堂视察走向专业的听评课这两册书。书中首先分析了传统听评课的“三无”现象：无合作的任务、五证据的推论、无探讨的实践。可以说听、评课全部的学校都在进行，但“三无”现象也的确大量存在。由于在教研组建设的过程中，听、评课始终都要进行，我从书中也获得了一个重要问题的答

11、案：如何使听评课更专业化？1、听课不形式化、任务化，评课不讲假话。2、不只重听课数量，不重听课质量。3、把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中视察、课后会议。4、提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应当把听评课的权利交给上课人的“同行”，或特地探讨这一课程的专业人员。5、可以设计一些课堂视察工具（课堂视察量表），这些工具应当是开放的，供选择的。6、不同发展阶段的老师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注老师再到关注学生。7、重点应关注学生的有效学习，因为老师所做的一切都是为了学生的学习。8、评课时

12、反对“话语霸权”和“即兴点评”。从书中我也明确了自己始终没弄清的问题：课堂视察究竟是什么？其实课堂视察是通过视察对课堂的运行状况进行记录、分析和探讨，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进老师发展的专业活动。它关注的是学生的有效学习和老师的有效教学。课堂视察是老师日常专业活动必不行少的组成部分，是老师专业学习的重要内容。其性质是一种老师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作探讨活动。此外，课堂视察究竟有什么目的，我想每位老师只有在弄清晰之后，听、评课才会真正显得有意义，在此与大家共享。课堂视察旨在给任课老师供应一些符合他自身发展实际的建议；旨在一起探讨一些详细的课程、教学、学习方面的问题

13、；旨在经验一种合作、对话、探究的专业体验；不要给予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以批判者的心态介入；不要给老师分三六九等，老师工作是一种困难的活动；不要希望用一种“死”的量表去套全部“活”的课。这本书看似枯燥，细致读来却能让我们弄清许多可能从教以来始终没有搞清晰的问题，假如希望自己的专业水平能有所提升的话，举荐大家不妨读一读，以听、评课的角度来反思教学，进行设计，或许也是一种有效且可行的方法。课堂视察走向专业的听评课读后感4我们平常所谈及的课堂视察，顾名思义就是通过视察对课堂的教学过程进行记录、分析和探讨，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进老师发展的专业活动。课堂视察就是

14、指探讨者或视察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关协助工具、干脆或间接从课堂情境中收集资料和数据，并依据相关的资料和数据作相应探讨的一种教化科学探讨方法。作为区老师进修学院的一名研训员，在教研活动中的视察与一般的视察活动相比，是有着它独特的不同之处，它要求教研活动组织者带着明确的目的，凭借自身感官及有关协助工具，干脆从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、探讨。课堂视察是一线老师开展课堂教学探讨的基本方法。但是，长期以来，我们在教学探讨中却往往忽视了这种方法。本书由四个部分构成：第一部分：故事共享。 其次部分：问题解答。第三部分：范式创新。第四部分：课例探讨。本书围绕“传统听评课”、“听评

15、课三大转变”阐述了课堂视察的目的、课堂视察的理念。让我明白了：“听别人的课”是为了“建设自己的课”、“老师的教学”是为了“学生的学习”、“怎么教”服务于“教什么”、从“教学有效”到“老师成长”这些日常工作中很是须要的道理。我在阅读这一书的过程中，深深感悟到：要听好老师的课，首先得做好听课的打算，而在全部听课的打算活动中，最重要就是形成正确的课堂视察理念。但是课堂视察理念并不是写在纸上的，而是听课者课堂教学理念的自然形成并沉淀的。听课者的课堂教学理念有可能来自于阅读与视察，更多时候来自于自己对课堂教学的感悟与体验。前者可以让后者进展得更快，但却无法取代后者。所以，每位老师在走进他人的课堂时，都有

16、着自己独特的课堂视察理念，这些课堂视察理念有着别人所没有的特长，也有着自己无法克服的短处；之所以在这儿把自己的主见并在实践中尝试的课堂视察理念写出来，就是希望能够在彼此课堂视察理念的交互与碰撞中，能够让自己课堂理念中的特长更多，让自己课堂理念中的短处更少。因此，课堂视察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是来装饰自己的课堂教学，而是通过课堂视察来优化听课老师与上课老师的课堂教学理念，以此来提升听课老师与上课老师的课堂教学实力，正是借助于对上课老师教学专业水平的提升，借助于对听课老师教学专业实力的提高，来实现对上课老师与听课老师课堂教学的优化与改造。不管别人怎么关切自己的课堂，也不管别人对你的课堂提出多么珍贵的看法，你的课堂总是受自己课堂教学理念的引导，总是受自己课堂教学实力的制约。换句话说，课堂教学既受自己课堂教学实力的支撑，也受自己课堂教学实力的限制，全部外在的因素要变更课堂教学品质，必需通过变更上课老师的课堂教学实力才可能实现。