《长方体和正方体整理复习》教学反思精品.docx

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1、长方体和正方体整理复习教学反思长方体和正方体整理复习教学反思1本节课的重点是让学生通过自主回忆，自我梳理，整理归纳形成系统的学问网络。首先课件出示长方体和正方体立体图，让学生猜一猜今日的学习内容，引出课题。让学生说说生活中的长方体和正方体，再让学生说说长方体和正方体的特点。接着放手给学生自己完成“整理表”，最终引导全班沟通，完善整理表，形成学问网络。这一过程，我充分发挥学生的主体作用，让每个学生都参加到学问的整理中来，学生都能快速完成整理表，对计算公式的驾驭较好。其次、再现“难点”，查缺补漏，巩固所学学问。在本单元教学过程中，我发觉学生对12条棱的长度、表面积、体积、容积、排水法理解不透，导致

2、解决问题时不够敏捷，阻碍学生解决实力的培育。本堂课，我在学生整理完本单元的学问点，设计了疑点追踪，假如它的长为10、宽为5、高为5、单位自定。同学们绽开想象的翅膀，把它想象成生活中的一种物体，并提出问题。学生把自己学习中印象深的题搬到了这里，出现了几种常见的物体（通风管、鱼缸、游泳池、纸箱）有计算表面积的、体积的、容积的、棱长总和的。让学生明白不同的物体求表面积时计算的面是不一样的，也让学生理解这几个常见的量的计算。培育解决问题实力。最终，从学生驾驭到的学问动身。供应出接近学生已有学问阅历，智能水平，但又必需”跳一跳“才有可能够到的问题，于是，我设计拼、挖两种类型的思维突破题。我先引导学生思索

3、怎样“拼”，怎样“挖”。再借助课件让学生探究每种拼法的表面积和体积各是多少。通过“拼”让学生发觉：体积不变，表面积削减。一个接口会削减2各面，接口越多，削减的面积越多。体积相等的长方体和正方体，正方体的表面积最小。通过“挖”让学生发觉：体积会削减1个小正方体的体积。在不同的位置“挖”表面积增减的状况是不一样的。在角上“挖”表面积不变，在边上“挖”表面积会增加2各面，在中间“挖”表面积会增加4各面。培育解决问题的实力，培育思维。总的来说，这节课自我感觉在教学环节的设计，教学资源的运用，学生的学习以及学生对学问的达成等方面表现的还不错，但仍存在许多不足之处。在今后的教学中还应合理支配课堂时间，达到

4、敏捷调控课堂。长方体和正方体整理复习教学反思2在上这节复习课时，我特地翻开了“24字教学模式”操作手册，网上也查阅了四种课型的特点。就复习课和练习课而言：两者不同，复习课是学生对已有学问的再现和梳理，对学生已经建构的学问进行巩固、深化、扩展，使学问系统化、条理化，针对学生的弱点，查漏补缺。要充分发挥复习课的作用，避开将复习课上成重复课，复习课应当选择恰当的教学策略。能通过复习，使学生对所学学问连成线，铺成面。而练习课则是上几节新学课后须要巩固学问、提升学生实力的一种课型。它是新学课的拓展延长，是新学学问的巩固和提升、拔高和提炼,要上出高效的练习课，老师课前得精选习题，备课是关键。复习的重要目的

5、在于学问的综合化，因此，复习时要留意对学问进行归纳整理。1、学问的条理化、系统化、形成学问网络。本节课前我布置给学生的作业是：采纳自己喜爱的方式去梳理本单元的学问点。在课前的非常钟时间里，采纳小组沟通的环节，让学生对自己梳理的学问进行补充及系统化。反馈：每小组里1号或2号学生能用大括号、学问（框架）表格、学问树等形式去归纳，但学生归纳的系统性、条理性欠缺。然后学生又给这棵“树”添加了“绿叶”。如：复习长正方体的特征：8个顶点、12条棱、6个面。计算它的棱长和、表面积、体积，在计算的同时说说计算的依据。这是通过计算，复习长正方体的求积方法，说依据，反过来帮助学生认清了长正方体的特征就是计算方法的

6、根本。依据长正方体的特征，请学生用一句话概括长方体与正方体的关系，为的是让学生理解长正方体间的关系。2、要让学生质疑困难在课前做一些调查，学生对这一单元学问点还存在哪些疑问，老师再把这些疑问集中起来，然后进行归纳分类。在课堂上将全部的疑问摆出来，分小组，让学生沟通汇报，老师将学生们的闪光的东西总结出来，通过实践活动，把问题一一解决。3、总结归纳，揭示规律复习课不能仅仅停留于巩固和梳理，更要为学生的思维创设条件，搭设一个思维深化的平台，切实提高学生的思维实力。如遇到不规则的立体图形求体积时，我们也可以用底面积乘以高来进行求解。4、分层练习，选综合性强的题，适当提高基本练习实行选择、连线等方式把体

7、积与容积、表面积的几种不同的解答方法柔软在一起，同时渗透表面积的推断方法。学生脑中先呈现出一幅图，这幅图就是学生脑中的“形”；然后连线，就是将脑中的“形”抽象成了数的.运算，最终请学生讲算理，就是将“数”又还原成学生脑中的“形”，这时学生脑中的“形”就更为丰满。几何学问的教学是“形”与“数”最好的结合点。创设好的情景，架构起学生“形”与“数”之间的桥梁。本节课我觉得设计最好的一道题是最终那道鱼缸的题，这道题几乎涵盖了本单元全部的学问点。在选择此题的时候就是看中了它的综合性，在分析时让学生清楚地明确每个问题所求的是什么。比如：求长方体鱼缸一周用了多少米铝合金条？这个时候听到学生在下面七嘴八舌：这

8、是求棱长总和的本课最缺憾的是学生参加不主动，每次发言总是那几个。结合班情，剖析班状：学生太懒，学习习惯差，缺乏自主学习的实力。今后努力方向，接着抓学习习惯。长方体和正方体整理复习教学反思3长方体和正方体的整理与复习是人教试验版第十册数学的第三单元内容，是在学生探究平面图形的基础上，第一次接触三维立体图形，是由平面扩展到立体的起先。立体图形是学生初次有了”看不到“的地方，起先了真正意义上的空间想象。前面两个单元都没有整理复习专项内容。本单元特意支配一个整理和复习板块，这足以说明整理本单元内容是特别必要。着眼复习课和练习课不同，复习课是学生对已有学问的再现和梳理，对学生已经建构的学问进行巩固、深化

9、、扩展。使学问系统化、条理化，针对学生的弱点，查漏补缺。要充分发挥复习课的作用，避开将复习课上成练习课，复习课应当选择恰当的教学策略。因此，本节课我尝试运用“先学后教、当堂训练”教学模式，经验了“自学巩固解决问题实力培育思维培育”四阶段。一，尝试回忆整理，形成学问网络。本节课的重点是让学生通过自主回忆，自我梳理，整理归纳形成系统的学问网络。首先课件出示长方体和正方体立体图，让学生猜一猜今日的学习内容，引出课题。再直截了当地出示学习目标、自学指导，让生明确今日学习本节课的目的，并有方向可循。接着放手给学生自己完成“整理表”，最终引导全班沟通，完善整理表，形成学问网络。这一过程，我充分发挥学生的主

10、体作用，让每个学生都参加到学问的整理中来，奇妙的帮助学生从概念，公式，单位，进率等角度去整理学问点。学生都能快速完成整理表，对计算公式的驾驭较好，但在引导全班沟通时，发觉学生对排水法的理解不够深化。二、再现“难点”，补缺补漏，巩固所学学问。在本单元教学过程中，我发觉学生对12条棱的分组、排水法理解不透，导致解决问题时不够敏捷，阻碍学生解决实力的培育。学生由于第一次接触“立体图形”，空间想象有待培育与发展。我从以下3个问题入手，发展空间观念，学问巩固。（1） 长方体6个面中，只能有2个正方形，这两个正方形只能相对，不能相邻。（2） 12条棱可以怎样分组？（3） 排水法求不规则物体的体积。学生能独

11、立完成问题（2）和问题（3），但语言组织不够严谨，问题（1）的解决比较困难，从中反应出学生的想象实力有待提高。立足我班学生实际状况，此环节我借助了多媒体的动画效果，较直观地再现并解决了这些“难点”，给学生供应想象的“直观基础”，培育学生想象实力，发展空间观念。三，强化基础训练，促进学问再现，培育解决问题实力。复习课的主体是学问的再现，而必要的基础训练是再现学问的最好手段。本堂课，我在学生整理完本单元的学问点，设计了疑点追踪后，干脆出示如下解决问题，放手给学生独立完成。生生商行做了一个长方体灯箱，长0.6米，宽0.5米，高1米。1、焊这灯箱框架，至少须要多少米的钢管？2、灯箱上贴着一圈商标纸（底

12、面不贴），这商标纸至少多少平方米？3、这灯箱占空间有多大？接着抽3个出错的学生板书，学生自己相互订正。最终学生自己总结概括解决这些问题的思路。四，敏捷运用学问，发展学生思维。本节课我力图挑战性和思索性。从学生驾驭到的学问动身。供应出接近学生已有学问阅历，智能水平，但又必需”跳一跳“才有可能够到的问题，于是，我设计“找不变量、割拼、排水法、铺瓷砖”四种类型的思维突破题，让学生自己选择一至两题进行挑战与突破，最终老师借助课件引导理解问题的难点，探究解决问题的思路，培育解决问题的实力，培育思维。本节课重点解决了“排水法”，问题：一个从里面量长是80厘米，宽是50厘米，高是60厘米的长方体玻璃鱼缸中，

13、装有200L的水，亮亮把一块珊瑚石完全放入水中，这时水深50.5厘米，这个珊瑚石体积是多少？学生一起先不能快速提炼200L水是“水体积”这一学问，我借助课件引导理解，在动画演示放珊瑚、水上升的过程，让生明白“这时的总体积=水的体积+珊瑚石的体积”，要求珊瑚石的体积，就得用总体积水的体积，探究出解决问题的思路，得以解决问题。总的来说，这节课自我感觉在教学环节的设计，教学资源的运用，学生的学习以及学生对学问的达成等方面表现的还不错，学生也学到了我预期想让他们学到的东西。但仍存在许多不足之处。如：在练习题的表现形式上都是以文字出现的，显得有些单一，假如有实物图就更好了。其次是，一节课复习完后，应让学生谈谈本节课的收获与缺憾，给学生一个自我反思，自我总结的机会。由于时间关系就草草收兵了。因此，在今后的教学中还应合理支配课堂时间，达到敏捷调控课堂。