《机械能守恒定律》教学反思精品.docx

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1、机械能守恒定律教学反思机械能守恒定律教学反思1本节目标定位精确，大部分学生的基础相对较弱，我把目标定位在对机械能的理解与机械能守恒定律的推导、理解与在单物体运动过程的应用。教学过程的设计与实施也是仅仅围绕目标而进行的。教学过程设计合理，实施到位，体现学生的主体性地位。首先是总结上一节的练习，找典型问题出错的同学板演订正过程，突出“斜面水平面”这一多过程问题与图象类问题的处理方法与变形题的总结，这样做起到了复习巩固检查动能定理应用的作用，接着是复习机械能与推导机械能守恒定律，创设的情景是物体在曲斜面的运动，推导光滑与不光滑两种状况下物体的机械能是否守恒，选两位基础中等的学生上黑板板演，就此总结机

2、械能守恒的条件与定律的内容以及机械能不守恒的缘由是非重力做功。接着是在守恒的推断与定律的应用方面设置了练习进行巩固。由于对前一节练习的处理与总结花时较多，有10分钟之多，对机械能守恒定律的应用时间上显得匆忙，虽然是“堂堂清”但是清的是上一节，以后争取做到“本节课本节清”。机械能守恒定律教学反思2首先对动能、势能和机械能等概念进行简洁的复习，承上启下，为本节课做了必要的学问打算。紧接着演示钟摆的摇摆，一方面供应了动能、势能相互转化的情景，另一方面提出了机械能总和如何改变这个紧扣本课主题的问题。对这个问题的探讨，先是从直线运动动身,应用动能定理进行具体、深化的推导,接着扩展到曲线运动,从试验上进行

3、了验证,从而较为严密又完整地得出了机械能守恒定律。对机械能守恒定律的条件的相识，则从物体只受1个重力到除了重力以外还受多个力的状况,绽开一层又一层的分析,还从试验上作了反证。如:为了说明有了空气阻力后机械能不再守恒，就用泡沫塑料球做成一个摆进行演示，效果明显。教学过程中为了突出“机械能守恒及其条件”这一重点，应用新授应用小结的程序。从后面让学生对几道推断机械能是否守恒的基本性题目中可以看出，这节课的教学效果是比较好的。这节课还有不足之处：如写势能表达式时，未先提示零势能面在何处；“守恒”这一关键的名词作为中学物理中第一次出现，说明得不够透彻；在一道例题的讲解中，对系统还是单个物体未作说明。这事

4、实上也反映出，对一些很平常但又是很关键的问题学生常常要疏忽。师生间在学习过程中存在着一些“通病”。这再一次提示我，教学要探讨“教”，但也要探讨“学”，甚至于应当更偏重于探讨“学”。机械能守恒定律教学反思3今日在文科10班讲了机械能守恒定律的最终一节-能量守恒定律与能源，整堂课下来，我讲的内容很散，对学生的吸引力也不大，课堂气氛也很沉闷，这堂课是失败的一堂课。回来后我好好反思了一下。这节内容有了前几节内容作铺垫，比较简洁，学生很简单汲取，而我又在课堂上纯讲理论学问，学生当然没有爱好。导致我在上边讲课，下边的学生低着头的许多。用了也许十几分钟，就把新课讲完了，之后就让同学们进行了习题巩固。一堂课，

5、四非常钟，我用了十多分钟讲课，剩下的二十多分钟做题。课堂的时间安排，就很不合理，一堂课下来，学生既感觉味同嚼蜡，又会有累的感觉。这是多么糟糕的一堂课啊.这节内容既然比较简洁，我就不应当再用这种传统的授课方式了。 假如我在课下多搜集一些相关的图片、资料或是视频，上课时用ppt协助授课，那么这堂课气氛应当就会好一点。授课内容不仅是书本上的学问，还有相应的拓展，学生没有见过，自然就会有爱好，信任低头的学生也就少了。还有讲课的时候，过渡的话语太少，突然转换内容，学生不好反应过来，整堂课也显得很散，不连贯。语言表达也不是很好，自己想的不知如何表达或是想的跟表达出来的会有一些偏差，物理学科的语言应当严谨一

6、些，不能太随性了。作为新时代的老师，就要把新的授课方式带入课堂，打破以往“老师讲，学生听”的传统授课方式。现在的课堂应以“学生为主，老师为辅”，让学生真正参加到课堂之中，课堂才会变的有意义。其实适当的时候也可以让学生到讲台上来讲课，一方面，熬炼他们的胆识；另一方面，当他们自己要去讲的时候，就会对学问理解的更深一点。间或换一下授课方式，学生也会觉得簇新。在课堂气氛沉闷的时候，老师应当去调整一下，哪怕是开一个小小的玩笑也行。在这方面，我做的很不好。站在讲台上，总感觉自己不够从容，有一些放不开，或许是自己还未能真正融入到学生中去。有时会胆怯，假如自己开一个小玩笑，下边的学生会不会起哄，课堂秩序会不会

7、变得混乱了。有时也会担忧，假如跟学生走的近了，会不会在学生面前失去威信。现在觉得自己的想法是有些偏了.学生只有接受了你，并认可了你；信任你，服气你，他才会去听你的话，老师的威信也就自然建立了。要成为一名优秀的老师，我还相差甚远。自己应当多反思，多总结！机械能守恒定律教学反思4机械能守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用条件应当有明确的相识。这是能够用这个定律解决实际问题的基础，教学中首先要重视这些内容，因此，我分四步完成机械能守恒定律第一课时的教学：第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功实现相互转化，其次步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学生理解机械能守恒定律成立的条

8、件，第四步结合实际案例进行机械能守恒的推断和机械能守恒定律的应用。1、动能与势能之间的相互转化这部分内容教材的编写特点是很留意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择观看撑杆跳高视频，通过视频引导学生视察并思索，了解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，引导学生视察flash模型并细致分析，得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量削减，必定导致另一种能量的增加；然后通过实例自主探究，提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进行探讨与沟通并提出猜想，调动学生的主动性，培育学生的合作意识与沟通

9、实力，加强师生的互动性。不足之处在于，由于担忧时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。2、机械能守恒定律的理论推导以小球的自由落体为例，通过计算提高学生相识，同时培育学生细心仔细的实力，让整个推导过程上升到一个追寻守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单纯的数学演算推导。实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应当较长，老师应当细致视察学生的推导进度，驾驭好时间。这过程的处理还是稍显仓促，我觉得必需要给课堂适当的留白，给学生自己思索和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的机会。这就要求我们要细心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发觉学问和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解学问。老师在课

10、堂上起的是引导的角色，所以必需要做到内容上有所取舍并想方设法地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学支配。学生通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导学生做好探讨和沟通，展示自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，对于学生理解机械能守恒定律的内涵有着极其重要的意义，千万不能够粗略带过，必需加以具体的分析和解读，这部分我选择以讲授为主，重点强调机械能守恒定律的两种表达方式的物理意义：即：增量式 -Ep=Ek Ep+Ek=0；总量式EK1+EP1=EK2+EP2增量式所体现的正是我们在第一部分教学中让学生思索的, “一种能量削减，必定导致另一种能量的增加”。总量

11、式则体现了前后两个状态量初末状态机械能之间的守恒关系。3、机械能守恒定律的适用条件学生对机械能守恒定律的适用条件应当有明确的相识，并且会依据适用条件推断详细过程中机械能是否守恒，这是应用机械能守恒定律解决问题的前提。因此，这部分内容是整个第一课时教学的重中之重。我的教学支配是在顺当推导出机械能守恒定律的表达式后，仍借用自由落体的模型和弹簧振子模型，启发并引导学生思索摆球的受力状况和各力的做功状况，得出：只有重力做功和弹力做功，系统的动能和势能可以相互转化，但总的机械能保持不变。正确理解“只有重力做功和弹力做功”的真正含义是：1、物体只受重力（或弹力）作用；2、物体除受重力（或弹力）外，还受其他

12、力作用，但其他力不做功或代数和为零。4、机械能守恒的推断和机械能守恒在生活中的应用通过列举“跳伞运动”“篮球在空中的运动”“神舟六号返回舱”等模型练习机械能守恒的推断；通过“轻轨站台为什么有小小坡度”“过山车模型”分析生活中存在的机械能守恒，体现本节课的教学重点，巩固学生对机械能守恒适用条件的理解和驾驭，培育学生对物理学习的能动性，潜移默化中使学生关切身边物理，关注科技发展。从学生的学习状况来看，这部分内容的处理基本达到了教学设计的要求，学生能够推断一些简洁情景中机械能是否守恒。不足之处在于，所举的实例难以涵盖全部的情景，课堂时间有限，难以绽开讲解。所以，在今后教学中，我应当注意基本方法和基本

13、思路的形成，培育学生独立分析的实力。只有让学生驾驭了最基本和最朴实的物理思想方法，才能以不变应万变，真正做到让学生举一反三，提高学习效率。机械能守恒定律教学反思5机械能守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用条件应当有明确的相识。这是能够用这个定律解决实际问题的基础，教学中首先要重视这些内容，因此，我分三步完成机械能守恒定律第一课时的教学：第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功实现相互转化，其次步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学生理解机械能守恒定律成立的条件。1、动能与势能之间的相互转化这部分内容教材的编写特点是很留意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择设计了

14、几个的演示试验：烧杯倒水冲刷叶轮转动和竖直上抛小球，引导学生视察并思索，了解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，并作了适当的拓展：由以上演示试验联想到东汉时期我国劳动人民就独创的水车磨坊和现代大型的水力发电站；另外，还利用水平弹簧摆球的试验，引导学生视察试验并细致分析，得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。这样的教学设计既体现了物理教学提倡试验、视察、思索的特点，又重视学生独立思索实力的培育。教学设计发掘了教材资源，又不拘泥于教材，演示试验新奇，操作顺当流畅，完成了预定的教学目标。通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量削减，必

15、定导致另一种能量的增加；然后提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进行探讨与沟通并提出猜想，调动学生的主动性，培育学生的合作意识与沟通实力，加强师生的互动性。不足之处在于，由于担忧时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。2、机械能守恒定律的理论推导不同于教材以小球的自由落体为例的教学设计，我选择的是伽利略摆作为课堂分析和理论推导的模型，利用动能定理和重力做功与重力势能的关系，要求学生自行独立分析并推导出在只有重力做功状况下的机械能守恒定律。备课时，我参考了人教版物理必修2的相关章节的内容，从而确定在课堂教学中，换用当年伽利略摆的试验，让学生相识到能量的观点其实早在牛顿之前就已经体现出

16、来了，从而将物理学史的教学融入到课堂教学过程中来，并培育学生细致的视察实力，表面上看来没有关联的概念之间其实存在着许多联系。这样让整个推导过程上升到一个追寻守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单纯的数学演算推导。实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应当较长，老师应当细致视察学生的推导进度，驾驭好时间。这过程的处理还是稍显仓促，学生在黑板上的演算推导略显粗糙，有部分同学没有事先选取零势能参考面，所以应当提前强调这一点。我觉得必需要给课堂适当的留白，给学生自己思索和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的机会。这就要求我们要细心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发觉学问和规律为主。课堂不是长

17、篇累牍的讲解学问。老师在课堂上起的是引导的角色，所以必需要做到内容上有所取舍并想方设法地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学支配。学生通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导学生做好探讨和沟通，展示自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，对于学生理解机械能守恒定律的内涵有着极其重要的意义，千万不能够粗略带过，必需加以具体的分析和解读，这部分我选择以讲授为主，重点强调机械能守恒定律的两种表达方式的物理意义：即：增量式-Ep=Ek/Ep Ek=0；总量式EK1 EP1=EK2 EP2增量式所体现的正是我们在第一部分教学中让学生思索的,“一种能量削减，必定导致另

18、一种能量的增加”。总量式则体现了前后两个状态量初末状态机械能之间的守恒关系。3、机械能守恒定律的适用条件学生对机械能守恒定律的适用条件应当有明确的相识，并且会依据适用条件推断详细过程中机械能是否守恒，这是应用机械能守恒定律解决问题的前提。因此，这部分内容是整个第一课时教学的重中之重。我的教学支配是在顺当推导出机械能守恒定律的表达式后，仍借用伽利略摆的模型和弹簧振子模型，启发并引导学生思索摆球的受力状况和各力的做功状况，得出：只有重力做功和弹力做功，系统的动能和势能可以相互转化，但总的机械能保持不变。在巩固训练环节中，我选取了常见的实例，第一组习题是重力势能和动能间的转化，其次组习题是弹性势能和

19、动能间的转化，让学生推断各个情景中机械能是否守恒。每支配一组推断性习题之后，我会适当引导学生总结，让学生思索：只受重力与只有重力做功有何区分？通过探讨与沟通使学生更深刻地相识和驾驭机械能守恒定律成立的条件，正确理解“只有重力做功和弹力做功”的真正含义是：1、物体只受重力（或弹力）作用；2、物体除受重力（或弹力）外，还受其他力作用，但其他力不做功或代数和为零。从学生的学习状况来看，这部分内容的处理基本达到了教学设计的要求，学生能够推断一些简洁情景中机械能是否守恒。不足之处在于，所举的实例难以涵盖全部的情景，课堂时间有限，难以绽开讲解。所以，在今后教学中，我应当注意基本方法和基本思路的形成，培育学

20、生独立分析的实力。只有让学生驾驭了最基本和最朴实的物理思想方法，才能以不变应万变，真正做到让学生举一反三，提高学习效率。一节四非常钟的录像课很短，但是，课前的打算却是漫长而艰辛的。在这个过程中我学到了许多。首先，我认为合理的内容编排是特别重要的。备课时要明确每一个内容的重点、难点，讲解一般内容时，要细心、合理支配，把握住重点、难点的内容作适当绽开，并间隔地对这些重点、难点进行讲解并描述。当然，在讲解并描述内容时，穿插一些生动好玩、活灵活现的物理试验是必不行少的。这样既增加了内容的趣味性，又不会使学生过度劳累；而对于一般难度的学问点，要信任学生可以自学，只须要在课堂上适当点拨或让学生自己讲解规律

21、即可。新课改的背景下，老师必需要“狠心”的敢于舍弃一些教学内容，当然这并不是学问含量的削减，而是转变方式让学生自己发觉和总结。这就须要老师在课堂教学中，敏捷驾驭，以节约课堂时间，提高教学效果，否则过度饱和的课堂只会让学生觉得厌倦，让老师觉得疲惫，反而事倍功半。其次，教会学生如何做好课前预习和课后总结也是提高教学效率的重要因素。学法的驾驭关键在于老师的“教”。老师在教课过程中体现学法，指导学生探求获得学问的过程和方法，供应学法模式，让学生获得适应自己的方法。例如，通过导学案的预习，指导学生先思索后发问，带着问题进课堂；通过每堂课的自我巩固训练，指导学生将所学学问分为“已驾驭”和“未驾驭”两类进行

22、总结。老师针对“未驾驭”学问，引导学生做进一步的探究。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。教的目的在于不教，在物理教学中，授之以正确的思想方法，是提高教学质量的根本途径，也是帮助学生提高学习效率的有效方法。这节课是参与宝安区新老师竞赛的录像课，在整个打算过程中，我得到了宝安中学整个物理科组老师的大力支持和帮助。先后有六位老师到现场听我的试讲，课后给了我许多有益的建议和指导，试验室老师为了打算演示试验器材也是加班加点，并支配试讲的教室。这让我感觉到了宝安中学物理科组集体的暖和，作为一名初涉讲台的新老师，我诚心地感谢宝安中学物理科组的每一位老师给我那么多的帮助和关照。机械能

23、守恒定律教学反思6新课程标准要求学生在物理课的学习中不仅须要学到物理基础学问和试验技能，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学看法和科学作风的熏陶，提高科学文化素养，而且须要体验科学探究过程，增加创新意识和实践实力，发展探究自然、理解自然的爱好与热忱，为终身发展，形成科学的世界观和价值观打下基础。围绕这一原则，我们要主动的转变教学方式和学生的学习方式。笔者所教学的机械能守恒定律的教学设计正是努力朝着这个方向做的。一、变验证型试验为探究型试验教材中本节课只是从理论上推导和应用机械能守恒定律，假如根据传统的教学方法，只注意学问的传授和应用，而忽视学生探究、体验的过程，难免“穿新鞋走老路”，也不符合

24、一个科学结论得出的一般规律。所以我觉得把验证机械能守恒的试验改为探究性试验更符合一般的规律和新课程标准的要求。二、恰当的设置了探究点科学探究要求打破课堂时间的限制，充分发挥学生的创建性。但怎样把课堂教学和科学探究有机的结合起来，是我们老师面临的一个大课题。我们的课堂受时间、空间的限制，不行能各方面都探究，为探究而探究只能死路一条，所以恰当的设置探究点很重要，应当既要让学生完成学问的学习又要参加探究。首先，本节课我自始至终都是以问题为中心，引入、过渡、分析结论、课堂小结等都以问题的形式出现。我努力培育学生的问题意识，因为问题是学生探究的起点。其次，探究的过程中我主要抓住了试验方案的设计、试验信息

25、的收集与处理、学生试验的参加等几个环节。试验方案的设计能体现学生应用原有学问并且创新的实力，本节课学生就设计出了多种方案，有些已经打破了课堂、学校区域的限制，而这些正是新课标所要求的。学生的生活中有好多现象和事例须要学生去总结，培育学生这种关注生活、关爱大自然，搜集身边信息的意识也是我们的责任和要求。我觉得本节课在课堂上让学生自己设计表格、搜集整理试验信息是须要的和恰当的。学生在试验的过程中有穿不好纸带的，但有同学们在相互帮助中学会了，使不会的同学知道这是应用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，这已经超越了老师的语言所提及的范畴，它无形中拓展了课堂的外延，这出乎意料的收获不正是我们所期望达到的效

26、果吗?的确，组织好教学比单纯讲学问更重要。三、注意了学问与技能按部就班的教学注意了机械能守恒定律得出的过程和基本的应用，一些变形的公式表达形式和应用方面的一些留意事项以及其深刻的内涵放到了下一课时讲，这样面对了全体学生，降低了教学起点，我觉得这也符合新课标的精神和要求。四、注意了过程和方法的教学首先，让学生从试验和理论两方面充分体验了一个科学结论得出的过程。这正是课堂的两个大环节，教学设计在这里也占用了较长的时间。其次，让学生经验了科学探究的一般过程和思路，即：“创设情景提出问题揣测结论试验验证理论推导得出结论迁移应用”。五、充分展示了学生的主体地位学生视察思索提出问题，自己设计试验，又分小组

27、亲自试验，自己搜集整理，自己总结出规律。整个课堂完全以学生为主体，切实做到了“老师搭台学生唱戏”。看到学生几个人一小组，热情探讨整理的气氛，我充分体验到了一种满意感，适应于新课标的物理课堂应当是轻松活泼的。正如一位教化专家所说的：“万籁俱寂的课堂不是真正的课堂，真正的课堂是热喧闹闹的。”六、学生的合作意识、看法情感和价值观得到了升华学生在试验时，一只手拿纸带，一只手拿重锤，那就没有手限制开关，结果不得不与小组的同学合作;还有的同学恳求其他组同学帮忙;还有一个同学主动帮助其他同学限制开关合作探究的气氛在这里得到了充分体现。听到学生说“感谢”、“没关系”时，看到他们笑嘻嘻、自由自在的神态时，更加坚

28、决了我接着搞探究教学，充分发挥学生主体地位的信念和决心。细致品尝起来，整个课堂中还有很多须要进一步挖掘改进的地方。受试验条件(多媒体教室无课桌和足够的电源)的限制，学生无法分组试验，逐个做试验在无形当中又多用了许多时间;最终习题的处理有点仓促。因为留下的时间少了;学生的热忱还应当再调动的高一点。当然存在的问题，引起的争辩在某种程度上也增加了这节课的价值，能够引起大家来思索或者是批判，也是有意义的。我会虚心接受看法，找到以后的增长点。总之，我认为这节教学设计教改意识明显，符合新课程标准和素养教化的要求，是胜利的。机械能守恒定律教学反思7机械能守恒定律是中学物理中特别重要的规律，尽管能够应用机械能

29、守恒定律解决的问题也可以应用动能定理求解，但在明确了系统遵循机械能守恒后，其形式上有特别简练的表达优势，尤其是该规律不追究过程，只要求在选定零势能面后表达出始末态的机械能即可。然而机械能守恒定律难就难在系统守恒条件的确认上，针对不同的系统，其守恒条件也有所不同：1、单个物体和地球组成的系统：合力功等于重力功1）只受重力：抛体运动2）受到其他力但只有重力功：绳拉小球在竖直平面的圆周运动3）受到其他力，其他力也做功，但其他力功之和为02、多个物体和地球组成的系统：只有重力和系统内部非突变弹力的功a、典型的问题是滑轮连接两个物体在竖直平面内运动b、几个物体通过细绳连接在竖直平面内运动以上运动中均要求

30、没有摩擦和阻力3、多个物体和弹簧组成系统：只有重力和系统内部非突变弹力的功这种问题比较困难，主要是机械能不仅包括动能、重力势能，还包括弹簧的弹性势能，在今年来已经渐渐淡出了江苏高考的舞台，但在应用上其实与2中相当，只不过在表达式增了弹性势能罢了。以上三类系统的机械能守恒，第一类最简洁，其他两类学生在推断时往往会出现较大的问题，那么有没有简便一些的方法呢？这里简要说说不守恒的推断：即在选定了系统后（许多学生往往不选择系统就匆忙推断，唉，都没有分析对象就能下结论，有时也真无语），若系统在状态改变过程中攒在阻力（滑动摩擦力、风力、空气阻力）或突然改变的弹力，则系统的机械能一般不守恒，反之则可以进一步进行守恒推断。