三年级下册《荷花》教学设计范文.docx

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1、三年级下册荷花教学设计三年级下册荷花教学设计篇1教学目标一、通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教化，并启发学生绽开想象，加深对美妙事物的情感，发展学生视察、想象的实力。二、理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述实力。三、能正确、流利、有感情地朗读课文。课前打算：一段协作学生看图想象的音乐;一张挂图。教学过程第一课时一、导语，揭示课题。1、小挚友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的 花，有个小姑娘特别爱荷花，她在公园里细致视察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的荷花(板书课题)。荷花又叫“莲花”。(板书：莲花)2、荷花的叶子叫什么?(荷叶，又叫“

2、莲叶”。)(板书：莲叶)3、我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。(师生一起背古诗宋朝杨万里的咏荷)终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。二、视察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅漂亮的 图画。(出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。)指导看图：请小挚友按次序细致看图，看看图上画了些什么?然后再读读课文。读中启发：课文中有个小挚友在看荷花，她见荷花特别美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再

3、写什么?是按什么依次写的?三、自学课文。四、自学探讨，理清层次。1、“我”去看荷花。2、“我”看荷花。3、“我”看荷花时绽开的奇妙想象。4、“我”又回到看荷花的情景中。综合板书：我去看看着想着看着五、讲读课文。(启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。)第一节：1、启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到什么?闻到什么?2、指引：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵芳香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。3、学生齐读课文第一节。其次节：1、学生默

4、读其次节，要求很快地读。简洁地说说“我”看到些什么?(出示小黑板。供应句式，分步训练)我站在荷花池边看：看到()荷叶();又看到()荷花();还看到()花骨朵()。(小莲蓬)要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。)2、进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。)例句：(1)我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到洁白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。(2)早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到洁白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，

5、还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。(3)早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到洁白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。3、指引：小挚友已经说了荷花是洁白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色调的美。(板书：色调美)4、还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。(板书：姿态美)5、学生集体朗读课文的其次节。6、这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗?(“冒”“露”

6、7、指引：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。8、(激起心情，绽开想象)我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。表情朗读第四节。9、课文中的小挚友是怎样看荷花的?那么请小挚友们想想，表示看的时间长，表示看得很用心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。出示一块打算好的卡片，上面写着：“我 看着满池的荷花。”(例：我久久地看;我静默地看;我聚精会神地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我聚精会神地看。)(通过语言训练明确相识，在学

7、生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。)10、诱导：现在请小挚友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。(这时放轻音乐，学生随着柔软的乐曲，深情地注视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”)11、你们仿佛看到了什么?学生进行想象性描述。12、指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花特别之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。(“想着”下面板书“爱”)“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，似乎看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清晰。13、戴上荷花头饰，表情复述课文。学生打算。提示;复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，

8、我不是荷花而是在看荷花。板书设计荷花我去看色调美看着美冒露姿态美风吹过来想着爱风过了看着三年级下册荷花教学设计篇2教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解课文内容，体会作者对荷花、对大自然的酷爱赞美之情。激发学生酷爱生活的情趣。3、完成练习册。重点难点：理解课文内容，体会荷花的动态美和静态美。教学打算：挂图、卡片、文字投影、课文录音、媒件展示图画。教学内容：一、学习其次自然段。1、朗读其次自然段。2、沟通：作者看到的荷花是什么样的？用自己的话论一论。出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。读一读，哪几个词用得好？写出了何叶什么特点。多色形比较句子：白荷花在这些大

9、圆盘之间冒出来。白荷花在这些大圆盘之间伸出来。白荷花在这些大圆盘之间长出来。3、出示挂图。感受刚开的，全开的，将要开的三种荷花的不同姿态，并结合“绽开、露出、饱胀、裂开”等词语，理解荷花的勃勃朝气。4、朗读品尝荷花的美。二、学习第三自然段。1、无论是哪一朵荷花都非常迷人，那么满池的荷花又什么样儿呢？2、朗读第三自然段。3、为什么论画家的本事可真了不得？理解最终一句话的含义：因为再有本事的画家也画不出活的画来，只有大自然才能创建出这活的画。4、指导朗读。（媒体出示荷花图）抓住关键词：一朵有一朵的姿态、很美、也很美、活的画。三、学习第四自然段。1、导入：面对满池如诗如画的荷花。作者深深沉醉美景之中

10、。这时，他有什感觉？2、请同学们想象一下，我怎样看荷花才使自己仿佛变成了一朵荷花，同满池的荷花一起起舞？出示：我（ ）地看到荷花3、出示荷花图：边看边听录音，再想象。4、看图听完录音，说说你有什么感受？5、学生自由描述这如诗的情境。6、是呀，多么奇妙的境界呀！在这样境界里，假如你是画家，会怎样呢？学生自由说：7、假如你是歌颂家，你怎样？8、假如是诗人呢？9、假如是舞蹈家呢？10、小结：刚才我们和作者一样被荷花池的美景沉醉了，那么我们怎样才能读出这种感爱呢？请同学们练习有感情地朗读课文。四、巩固练习：朗读、背诵。三年级下册荷花教学设计篇3一、通读预览，激活语境1、创设语境。揭题导入后，老师首先让

11、学生自由沟通所见到过的荷花。2、充分诵读。学生沟通品赏后，老师引入：“刚才大家看荷花时很投入，那么作者是怎样看荷花的呢？请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思，整体感知。其中，其次段可组织发散性读，激励其以各自喜爱的方式读书品尝;第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一个读得好;第四段则组织示范性读，让学生在老师引领下习得读法。读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香欣赏赞美想象回来（现实）。课文中规范、精致、鲜活的语言，应当是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主，读原汁原味的课文，最终越读越想读，越读越爱读，越读越会读。二、潜心会文，品尝语辞

12、1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后，老师顺势切入：“作者眼中的荷花很美，请大家细致读后想想，哪个句子写得最美？”对学生的特性化感悟，老师不宜平均用力，只对重点词句作必要绽开。如研读“荷叶挨挨挤挤的白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，沟通片断如下生：我认为这里的“冒”字很不一样，但究竟好在哪儿，我一时说不上来。师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。（生读此句）师：一时说不清晰没关系，你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢？众生：露、探、钻、伸、长师：那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢？生：只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。生：我想，这白荷花可能是在一夜之间突然长

13、出来的吧。生：这“冒”出来的白荷花肯定显得亭亭玉立、别出心裁。师：大家说得太好了，你们看，一个“冒”多传神啊！2、情境渲染。老师点击课件，学生观赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时，允许学生在欣赏时可以窃窃私语、指指引点，甚至可以载歌载舞、欢呼雀跃，尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。老师以文眼“冒”字切入，意在让学生潜心会文、尝摸索索，虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品尝揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。三、互动表演，积淀语感第四段是本文又一重点，老师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组，组中各人分别

14、扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等，再让学生依据文中描述边推敲边表演，以求语言和精神的协同发展。老师在此时不必指引过多，只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如蜻蜓（挥动双臂）：荷花姐姐，我们能在你身边享受芳香，别提有多欢乐了。荷花（随风摇摆）：感谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿，让它也常来好吗？（蜻蜓：行啊。）小鱼（轻轻游来）：荷花姐姐，真艳羡你住的地方。昨晚我去了别处，但我后来梦见这儿月光光明，池子里又静又美风（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特殊迷人。学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯“发觉”和“汲取”，更是一种加工再创建的过程。此处引入的情境表演形式，力图让

15、学生“情动于中而形诸于外”，在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。四、抒情表达，丰富语言学生表演完毕后，老师再次提示：“现在，让咱们再兴致勃勃、聚精会神地来看一看这漂亮动人的荷花，你准备用怎样的语言来赞美心中的荷花，就请写下来（随之播放荷花图景）。学生练笔（准确说属情境性造句）举例生：荷花，你的芳香是这样的迷人，你的身姿是如此奇妙！生：荷花，漂亮的荷花，你的动人魅力将令我终身难忘。生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想让你做我的姐姐。生：荷花，你真是“清水出芙蓉，自然去雕饰”，我们都喜爱你。培育学生语感，自然应高度重视积累和运用语言，积累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出

16、于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节，力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言，累积语感。三年级下册荷花教学设计篇4一 、教学理念让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习的伙伴。二、教学目标：1、学问目标：学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的漂亮。2、实力目标：培育学生感情朗读的实力,阅读想象实力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。3、情感目标：观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙力气,培育酷爱大自然的感情。三、教学重点：理解白荷花开放

17、的种种姿态。四、教学难点：想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。五、教法 学法1、采纳不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。2、利用多媒体课件，让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，让学生伴随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的酷爱。 3、组织学生小组探讨，合作探究，解决教学重难点。六、教学打算：课前，老师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站“荷花小站”，并发布到校内网上。“荷花小站”设有六个部分，分别为“荷花文化”、“课文学习”，“荷花图展”、“荷花学问”、“网上资源”、“荷花论坛”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的

18、资源。七、教学时间：两课时八、教学过程：第一课时(一)咏读古诗，引入情境师：导语：同学们，南宋闻名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗、大家想读吗?在音乐声中出示古诗晓出静慈寺送林子方：终归西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境、(学生自由读)好!尽情地读吧!看看这首诗中描绘的是什么美景?(读、沟通、板书：荷花)师：在你的心目中，荷花是一种什么样的花?你喜爱吗?假如可以，想不想再观赏观赏?(二)学生利用主题网站自主观赏荷花图片、视频以及有关荷花的生物学问。师：用一个词语或一句话说说你观赏到的荷花的美。师：同学们的词语很丰富，句子也很美。说起看荷花

19、最入迷的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女，而且在风中翩翩起舞!我们一起来观赏叶圣陶爷爷写的荷花。(三)观赏课文。师：请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。(学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子)(四)抓2，3自然段中的重点语句，让学生入情入景，观赏荷花的漂亮，激起对大自然的酷爱之情。1、引导学生读描写荷花美的句子。抓住“挨挨挤挤”，“碧绿”，体会荷叶的长势美和形态美。师：你真会读书，体会得很好，也很会说话!还有哪位同学也喜爱这一句的，也来读一读!2、抓住“有的有的有的”学习描写荷花不同姿态的句子。师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态?

20、找到读一读!(生自由读书)(网络课件出示荷花池的画面)同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢!让我们一起随着画面再来观赏一番吧!看的时候可以随意地赞美，可以随意地做些动作。3、看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们明显都已被荷花迷住了!是啊，真美!就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧!随机出示相关文字(指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文) 4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗?学生自由谈,也用“有的有的有的”练习说话。5、荷花的姿态这么多，多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美?生：我觉得这一句最美!(读)“白荷花在这些大圆

21、盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美。抓住“冒”字教学，给“冒”换个字，体会作者要表达的感情。(网络课件展示荷花图片)同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么?6、多美的白荷花呀!千姿百态，生气勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这漂亮、迷人的荷花吧!让我们再读读课文其次三自然段，信任你会有更深的感受!(自由读、指名读)7、指导学生质疑。师：这两段话你读懂了吗?有疑问吗?(红线打出句子)生：“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得!”什么意思?师：让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们

22、都看到了什么?觉得怎么样?小组探讨解疑。是啊!这画家的本事可真了不得!这画家是谁?师：是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢?指导读好这句话。8、小结指引学习方法：你们真是学习的主子，既能自己提出问题，又能通过读书、探讨解决问题，真是好样的!(五)利用主题网站进行拓展延长。1、阅读朱自清的荷塘月色。2、观赏网站上的荷花图片。(六)作业。1、用自己喜爱的方式，在网络上或画画，或写文章，表达对荷花，对大自然的酷爱。2、登陆学校网站，和同学们畅谈对荷花，对这篇文章的感受。附：板书设计荷 花闻 芳香荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘看荷花 半开 全开 含苞 想 变荷花九、教学效果：在网络环境下学生自主学习的过程始终贯穿着学生独立自主、合作探究的活动。学生在自主探究的学习中了解了事物，学会了思索，学会了探究，学会了理解运用，品尝到了胜利的喜悦。但在整个学习过程中，老师并不是个旁观者。老师的引导是学生自主学习获得胜利的保证。