《求不规则物体体积》教学反思优质.docx

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1、 求不规则物体体积教学反思求不规则物体体积教学反思 求不规则物体体积教学反思 时间：2022-03-18 15:17:07 教化反思投诉投稿求不规则物体体积教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？下面是小编整理的求不规则物体体积教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。求不规则物体体积教学反思 篇1回顾课堂，感觉亮点如下：（1）在合作中提高自主学习实力。本节活动课注意求不规则物体的方法，设计求土豆（或其他不规则物体）的体积，让学生以小组合作学习的形式探究，先确定试验目的及分工，然后小组绽开探讨，确定测量

2、方案，探讨试验操作的步骤，实际测量并计算。这种让学生真正地、实实在在的进行视察和操作，不仅重视学生学问的获得，更重视数学思想和方法的形成，提高学生的自主学习实力。（2）感受数学方法在学习新知中的重要性。学生在探究中驾驭了学习数学的思想与方法，而这又将成为学生探究的“导航灯”。感受：大部分学生已经驾驭了用“排水法”求不规则物体的体积，但还有个别学生空间思维实力不强，还需加强练习和个别辅导。求不规则物体体积教学反思 篇2不规则的物体在我们的日常生活中随处可见。运用排水法计算不规则物体体积是本节课教学的重点；在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难

3、点。本课设计能够结合课本，依托学生的认知基础和已有学问，尝试用多种方法解决实际问题，体验“等积变形”的转化思想，探究计算不规则物体体积的方法。通过主动探究、小组合作解决问题，培育了学生实践实力和用数学方法分析、解决生活中实际问题的实力。本节课中我的体会：1、有情激发学生的探究欲数学问题的解决主体是学生，学生的主动性是否被激发和调动起来，是学习成败的确定性因素。本节课的起先环节，我抛出问题“你能计算出一张A4纸的体积吗？”这个问题使学生感到一种挑战性，虽然知道A4纸是一个规则的长方体，也知道要去测量它的长、宽、高，但是这么薄，利用现有的测量工具是无法测量出来的。怎么办呢？学生的求知欲、探究欲被激

4、发起来了。当学生会计算规则的A4纸的体积后，话锋一转，“不规则物体的体积怎么求呢？”学生立即进入到另一种兴奋的状态，学习的热忱和欲望愈发剧烈。这里除了激发起了学生求知探究的欲望外，还能给足学生思索、沟通的时间，使学生真正并且完整地经验整个过程，有效地培育了学生的思索实力，保证了课堂教学的实效，也真正做到了“有情”。2、有意培育学生的思维实力学生数学思维实力的凹凸，干脆影响着解决问题水平的凹凸。其中思维的概括性、问题性、逻辑性是学生思维实力的重要表现。因此，在教学中应当擅长抓住每一个环节，下功夫培育学生的思维实力，为问题解决供应强有力的载体。在计算一张A4纸体积时，我利用问题“如何测量A4纸的高

5、呢？”引发学生主动思索。有的学生起先有所超越，想到了“我可以再多拿一些同样的A4纸，把它们叠在一起，这样就能测量出A4纸的高了。”学生的思维得到了一种飞跃性的发展，懂得了利用转化的思想，先计算出100张纸的体积，然后再求出1张纸的体积。这样的思维训练使学生的学习更加有意义。在讲解测量梨的体积时，有一个很重要的学问点：那就是“明白转化的思想”，继而驾驭计算方法。本节课，我在讲解转化过程的时候，利用边画图边讲解的方法，帮助学生理解：我们不是干脆去测量不规则物体的体积，而是将不规则物体的体积转化为水的体积，进而想出依据测量方法的不同，可以有不同的转化。上升法：V物体=V上升部分；下降法：V物体=V下

6、降部分；溢出法：V物体=V溢出部分。3、有价强化学生的技能水平学生已有的学问技能水平是问题解决的重要保障。在学生面临新问题时，这种“已有的”学问、技能就是学习新学问、形成新技能的“推动器”。因此，教学中必需重视强化学生的基本学问、基本技能，使得学生的学习更扎实、深刻，实现真正的学习目标。在本课教学中，我将学生的测量与列式计算解决问题相结合。当学生悟出怎样测量出100张纸的高后，立刻让学生介绍如何求一张A4纸体积的方法。将学生之前学习的长方体体积的学问进行拓展应用，从而达到相识上、学问上、技能上、思维上、情感上的更高目标。在第2个练习题中，学生既可以依据“珊瑚石的体积=珊瑚石和水的总体积水的体积

7、”解决问题，也可以依据上升部分水的体积是一个长方体，即珊瑚石的体积=长宽高，强调这个高是水面上升部分的高度（总高度水的高度）。把这两种方法联系起来对比，学生可以发觉这两种方法的基点就是乘法安排律，从而沟通两种方法的联系对比，进一步体会求不规则物体体积的计算方法，进行重点强调。本节课虽然有以上亮点，但还存在着对问题解决过程缺乏评价的不足。在讲解求不规则物体体积的过程中，求出物体的体积不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培育学生分析问题、解决问题的实力。在探求过程中，往往会出现很多不同的方法和结果，老师要赐予学生充分的自由，允许他们发表看

8、法，爱护学生的主动性。而本课在这个环节上做的还很不够。今后我会主动改进，努力改善。求不规则物体体积教学反思 篇3不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发觉、验证并运用排水法测量不规则物体的体积是本节课教学的重点。目的在于通过本节课使学生明白任何一个想法都应当通过亲身的实践去验证才能够得到结论再加以应用，这是一种很严密的思维过程，也是现在孩子缺少的一种思想。并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。本节课的教学，要依托学生的认知基础和已有学问，通过让学生经验视察、猜想、试验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等量替换的数学

9、思想，探究求不规则物体体积的方法。培育学生主动探究，小组合作，勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的实践活动，培育孩子实践实力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的实力。 在本节课中，有许多环节的处理都不是很到位，主要从以下几点谈谈自己的一点体会：1、保证数学思索的时间，提高数学思索的有效性在学生完成试验结果汇报后，思索：“为什么上升的那部分水的体积就是物体的体积”？学生一时表述不清，老师由于心急就抓紧插嘴，引导学生思索、表述。其实，只要给点时间让他们思索，他们就能意识到：水面上升的缘由是投入了西红柿，水增加的体积就是西红柿的体积。还有一些学生，先是怀疑，停顿几秒后，就都豁然开朗了。数学学

10、习是通过思索进行的，没有学生的思索就没有真正的数学学习，而思索问题是须要肯定的时间的。因此学生在思索时，老师要做到耐性等待，赐予了学生足够的思索时间，使学生真正经验了整个思索过程，有效地培育了学生的思索实力。保证了学生思索的实际效果。2、注意思维方法的引导，从“授人以鱼” 到“授人以渔”在教学时，我通过引导，让学生发觉，不规则的物体的体积必需要转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中体现不规则物体的体积，学生思索后沟通：将不规则物体放入盛有肯定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；将不规则物体放入盛满水的长方体容器里，溢出的水的体积就是不规则物体的体积。对于溢出的水，学生也想出了很好的处理方法。在此，我就为学生创设了自主学习的空间，先让学生独立思索，每个人有自己的想法后，在沟通中造成冲突，又在视察、探讨、思索中相互接纳，满意了学生的不同须要，尽显了学生的潜在实力，发挥了课堂教学中的多种交互作用，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。由此我也深该地相识到，老师只有不断学习，提升教学水平，增加自信，才能驾驭课堂，顺当完成教学任务。