《识字一》教学反思最新.docx

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1、识字一教学反思识字一教学反思1识字六是一年级下册第六组的一篇独立识字课。它采纳数量词识字的编排，把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受漂亮景色的同时，相识事物，相识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。教学思路：一、本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面，所以在设计这一课时，创设了一个旅游的情境带动学生有爱好地去学习。二、四小节形式相同，在学法上我以第一小节为例教学，观赏漂亮的图画-用上量词介绍事物-圈出量词-读熟文段，以下几节学生按相同方法学习。三、在巩固识字中，设计了拍手读课文，与生字挚友打招呼，爬楼梯等环节，通过嬉戏重现生字，增加学生的记忆。四

2、、指导写字环节中，引导学生留意笔顺、间架结构，并留意培育学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观。五、拓展环节从课文延长到身边，延长到课外。从初识量词-用量词介绍教室-介绍风景-回家用量词说话。反思：本课运用了直观形象的手段教学，创设了旅游的情境，()引导学生感受美妙事物的同时，也初步了解了数量词的用法。环节紧凑，教学围绕“听说读写”开展，使学生学得比较扎实。不足：（1）写字展示时间较短。（2）“我会说”给量词找挚友环节假如设计出一个引题，师领头示范后学生再说，这样效果会更好。识字一教学反思2识字一的教学，学生刚刚接触汉字，还是比较新颖的，也激起了学生的求知欲望，但相识汉字却是的一大难题，许多同

3、学当时记住了，过后又忘了，针对这一状况，在教学中，我采纳了多种方法认记生字，讲解识字的方法。分析生字时，注意笔画、结构的教学，让学生多读多练，如：齐读，分组读，自由读，开火车读等，使学生都有熬炼自己的机会。尽管这样，第四课操场上仍有许多同学（约三分之一）生字不能够全部识记，所以我感到识字教学真不是一件简洁的事。在书写方面，由于学生以前没有接触汉字的书写，所以书写很不规整，我发觉问题后，刚好订正处理，从笔画入手，严格田字格的占位要求，有书写不仔细的，我手把手示范，做到学生提笔就要想方设法把字写美丽，收到了很好的教学效果。识字一教学反思3本篇课文的主要教学目标是通过听读、视察图画、联系生活等方法，

4、相识“天”“地”等6个生字，并初步学习朗读课文。在本课的教学过程中，我的胜利之处在于：一、以图片正音的示范形式引领学生跟读，理解字义，此种方法能够集中同学们的留意力，引起学习爱好。课堂内容的初步导入较为胜利。二、依据身边现存的生活场景进行教化。在小学一年级的学生中，教学应讲究结合实际使教学内容通俗易懂，在本课中教授“地”字的相关内容时，我结合教室内地面进行相关讲解，可以使学生在学字时能快速联系实际引起条件反射。三、以日常沟通的形式巩固课堂内容。我将日常沟通的“你我他”等日常用语连接入教学内容，进行同类推导，引出“天地人”在日常生活沟通中的频繁应用，以此来巩固本课的主要教学内容。在本课的教学过程

5、中，我的不足之处在于：一、在课堂上给学生探讨的时间过多，导致有的时候课堂环节完成度不高。二、本课的教学内容非常简洁，在完成课程目标后的适度延长并没有做好，下次可以在教学目标完成之后让学生结合实际，适度延长。识字一教学反思4一、识字方法百花齐放，识字课因自主而充溢诗意只有当学生发挥了思维的主动性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我激励学生把自己的识字方法与老师同学共享，并时常地激励学生视察细致、方法奇妙，并热忱地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的主

6、动性被充分调动，识字爱好深厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充溢了诗意。二、读出节奏和意韵，识字课因书声朗朗而充溢诗意词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充溢诗意，老师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言像意”的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的爱好和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品尝、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的

7、美感。三、放飞想象，识字课因有情有境而充溢诗意学习词串识字，学生看图、读词的过程中肯定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的相识合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境界，在识字1的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，带给他们的是愉悦的心情，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般美妙，语文课

8、充溢了诗意。创意，遇到正确答案的时候，只能承认自己的无趣，并怀着惭愧的心情鞠躬离去。创意，往往在讪笑声中无地自容。有时，创意那么不合常规，那么不行思议，人们往往会毫不犹豫地将它否定。“雪化了之后是什么？”标准答案是“水”。有个孩子说是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的外号，对这个故事，想必大家都耳熟能详了识字一教学反思5一、培育学生主动识字的愿望新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。因此，在教学中必需调动学生的学习爱好。低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖好玩的识字场景中

9、体验识字的欢乐。一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发觉巩固识字的最佳方法便是让学生进入“嬉戏乐园”，在轻松、好玩的玩耍氛围中记住汉字。例如：在识字六（1）中，我引导学生给“尧”字加上不同的偏旁组成不同的新字，我编了歌谣帮助学生记忆：用火烧，用水浇，东方日出是拂晓。左边绞丝弯弯绕。换上提手是阻挠。依靠别人是侥幸，丰衣足食是富裕。另外，我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“嬉戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”学生爱好十足。其中，识字“嬉戏点心”的宗旨就是通过各种嬉戏活动，使学生在自主实践中爱好盎然地将所学汉字加

10、以巩固，加以运用。二、提倡合作学习，利用差异促提高由于学前教化水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求相识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习实力的差异，假如要统一地从头学起、从零起先，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将相识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到相互帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读

11、课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他；假如你的同学须要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让短暂有困难的学生刚好获得帮助。另外我采纳聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经驾驭了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于的确读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字爱好，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就主动地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。识字一教学反思6一年级语文文下册第一单元是关于春天的，识字一有八个四字成语：春回大地、

12、万物复数一起先我觉得对于一年级的孩子来说他们根本没有仔细的视察春天，这些词语是很难理解的。当我从百度上打开一个课件，课堂思路一下子明朗了。课件中有一幅春姑娘的画面，我由她导入了本课的教学。春姑娘沉睡了一个冬天，她带着礼物来和我们玩耍了。谁知道她都带来了些什么呢？同学们的主动性一下子提起来了。有的说是暖和的阳光，有的说是美丽的花儿，有的说是春雨孩子的回答五花八门，精彩极了。同时，我们又回顾了上册的阳光雨点儿，既与前面的内容相联系，又学习到新的词语，在相机出示精致的画面，这样一来对这八个词语的理解就特别到位，且兴趣盎然。不过，课堂上也出现了一些问题，如让同学们提到春天开的花，尽然说出有菊花，这是孩

13、子们常常犯的常识性错误究其缘由就是缺乏生活实际，因此我们应多引导孩子留意视察生活。识字一教学反思7学生是学习的主体，驾驭着学习的主动权，在一年级识字教学中引导学生驾驭学习生字的方法,以雪地里的小画家这篇课文为例，谈谈自己的做法：一、教会学生在预习中读准字音预习是专为学习新学问做打算的。为提高学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理打算。二、教会学生联系上下文，在详细的语言环境

14、中理解字义雪地里的小画家一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形听课是重要的学习途径，又是很难驾驭的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去主动地捕获学问。眼，要留意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要擅长发觉老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折

15、或横折钩；“牙”，共笔，其次笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简洁的字，如“画”“叶”可以运用已有学问，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字非常有益。（一）自我口述法将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字比照，刚好订正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。识字一教学反思8

16、整堂课，我创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在嬉戏中，不知不觉相识了很多汉字。一、创设情境，在嬉戏中学习汉字。刚入学的一年级孩子留意力不稳定、不长久，经常受爱好和心情支配。了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做嬉戏，我在课上奇妙地创设了多个好玩的情境，让孩子们在情境中和嬉戏中，不知不觉地相识事物、认读词语、学习汉字。例如，指着黑板上漂亮的贴图（图上有茂密的树林、艳丽的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着）对大家说：“让我们也跟着这些小挚友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的留意力一下子被吸引了过来。老

17、师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上）对大家说：“请小挚友细致视察，你看到了什么？”学生们瞪大了眼睛，细致看着。一会儿，有的学生像发觉了新大陆，激烈不已：“我看到了一只漂亮的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做嬉戏。”“一只知了正在树上唱着好听的歌。”老师顺势抓住契机，表扬学生：“小挚友眼睛真尖，视察得真细致，发觉了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文比照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指指引点，读得摇头晃脑，浑然忘我。二、寓学于动，在识字中奇妙进

18、行语言训练。在这节识字课中，我奇妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在相识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，老师说：“小挚友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫？”小手马上举起了一大片。“把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。”学生们兴趣盎然，走上台去，有的捉到了“蝴蝶”（贴图，下同），有的捉到了“蚂蚁”，有的捉了“天牛”拿着这些“战利品”，细致视察外形后，学生的发言令人惊异：生：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它头上还有两根长长的触角。生我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿着一件五彩缤纷的衣服，真好看！生：我好不简单捉到了这只小蚂蚁它很小，穿着一件黑黑的衣服。学生们一个个

19、抢着上来捉，一个比一个说得精彩。就这样，轻轻松松地，孩子们既相识、了解了事物，复习、巩固了词语，又丰富、发展了语言。三、自探究，在感悟中发觉汉字规律，培育识字实力。语文课程标准指出，“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培育独立识字的实力”。因此，老师必需具有崭新的学生观，信任学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛视察，用自己的心灵感受，用自己的方式探讨。金老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发觉一些汉字的规律，培育识字的实力。如，在小挚友相识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。金老师让小挚友

20、仔细朗读韵文，仔视察汉字，说说自己发觉了什么，有什么地方要提示大家或教大家的。学生仔细自读韵文后，纷纷举手：生：我发觉蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。生：我发觉“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。生：老师，我发觉大部分昆虫的名称都有“虫”字旁！师：呀！你真了不得，你的发觉是“宏大的发觉”！生：我教大家记“林”字，一个“木”，再加一个“木”就是“林”，大是林子里树木比较多。生：我教大家记“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字头，就是“采”。生：我们家用的洗发水是“采乐”牌，就是这个

21、“采集”的“采”。生：我奶奶家在昆山，“昆虫”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就相识了。师：小挚友真了不得！平常相识了那么多汉字，今日每个人又用自己的方法记住了新的汉字，我们一再来读一读。这是教学的一个瞬间，看似简洁，却很精彩！尽管是一年级上学期的孩子，但对于很多汉字，他们并都是白纸一张，他们自己开动小脑筋，视察字形，探讨字形，绽开联想，组织语言，说出了那么多答案，有了了不得的“宏大发觉”！真的，我们千万不要低估孩子的实力，因为他们生活的环境里到处都有汉字。识字一教学反思9在11月6日，我在学校上了一节语文研讨课，教学内容是国标本苏教版小学语文第一册页识字3第一课时。此次活动的宗旨是通过对词

22、串识字的教学方法的探究，使学生喜爱识字，有识字愿望，提高学生识字率和书写实力。针对我们学校的教研主题，依据学生的实际，我给本节课设计了以下几个环节：激情导入读准字词，感知韵文通读词串，相识事物贴图，进一步建立图文联系指导书等环节。每个环节都围绕我校教研主题进行设计。在教学一起先，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境；小挚友，今日老师带大家去一个既漂亮又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参加欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了学生的学习爱好，学生的参加欲望更高了。在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语

23、言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交挚友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你相识它吗？你是怎么相识的？从而唤起了学生识字的阅历。词串教学中，通过创设带领学生到公园里游玩这一情境，出示了公园风景图，让学生从图画中体会公园景色之美，在学生的自主学习出示相应的词语，老师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我依据词串特点敏捷的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读

24、，看学生听得那么仔细，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生驾驭了方法后比之前读得好多了。但是，由于我指导学生朗读时指导得还不够到位，学生并没能读出词串的韵律美，学生并没能把词串的乐感读出来。在学生读得不够好时，作为老师，应当给学生多几次的范读，让学生在老师的范读中去体会、去感受语境美，进而读出感情。可我本身都没能把词串的韵律美读好，怎么能让学生读好呢？在今后的教学中，我也应当是在学生读之前，自己先读百遍才行。在本节课的教学中，我还存在很多的不足之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课

25、，我深深的感到：自己的教学阅历有待提高，教学机灵有待加强，语文学问有待增加，语文教学理论有待驾驭。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。识字一教学反思10爱护庄稼好卫兵是一首充溢童趣的儿歌，借写“小青蛙是爱护庄稼的好卫兵”引导学生集中识字。这是本册教材中3个集中识字课的第一课，利用基本字“青”加上不同偏旁进行识字教学。为此，我在教学时，结合低年级学生的特点，努力构建自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的学问和技能，发展学生健康的情感和价值观，充分体现课程标准对第一学段“识字与写字”教学的要求，以“闯关”的嬉戏形式入手，奇妙地创设新颖好玩的情景，凸显学习的情趣化，使学生从“被动地听”变为“主

26、动地学”，有效地激发学生的识字爱好，提高识字效率。在识字过程中，注意调动学生已有的识字积累，引导学生比较分析字形不相同部分的不同表意来驾驭生字的形、音、义，从而达到发展学生的语言和思维实力的效果。识字写字教学的过程主要是体现语文学科的工具性，同时由于本课内容具有丰富的人文意义我也让学生在诵读中感悟“爱护动物，创建和谐家园”的道理，如提问为什么要爱护青蛙？除了爱护青蛙，我们还要爱护什么动物？为什么？这样学生在回答问题时，就意识到爱护动物就是爱护我们的家园。识字一教学反思11一年级学生，经过一到两个月的拼音教学，就进入的很重要的识字教学。一年级第一学期识字教学，对学生刚入门，就要求会写的字有100

27、个，会认的字有400个，当中要教会学生相识笔画、偏旁部首、还要交学生学会笔顺、间架结构等，识字任务是很重的。假如没有肯定的趣味性，学生就会觉得特别枯燥，厌倦。假如学生没有过好识字的这一关，将会给学生将来的学习带来很大的困扰，更严峻的，还会影响孩子一生的学习。因此，识字教学肯定要留意要好玩性。那么些好玩识字要从何引导呢？我是这样做的：1、 从造字源头说起。中国文字几千年，文字是有一个演化过程。有些字是要跟学生简洁讲一讲造字过程。如象形字：“口耳目，羊鸟兔，木禾竹”这些独体结构的字。就给学生讲解并描述造字的演化过程，给学生一个深刻的记忆。再如教学日月明这一课生字时，发觉这些生字都是单独的字加起来的

28、合体字，而且还是会意字。大部分学生对一些简洁的造字是很感爱好的。老师要让学生视察、发觉这一规律。老师肯定要把这些字，讲清晰这些字的造字规律，要给学生分析造字思路，让学生思索造字原理。假如学生发觉这一特点，识字爱好就会大大提高。2、 用同偏旁方法识字。当学生智力发展到肯定程度时，老师可以适当交给学生肯定的学习方法，进行自主识字。如“木”旁的字有树、林、森、机、桥、杏、松等；“艹”头字的字有花、草、苗、苹、萝、蓝、落等；“氵”的字有海、沙、河、洋、洗、清等，这些字只要交给学生识字的方法，引起学生的爱好，学生就会很有爱好去相识许多字，识字教学也会变得轻松。3、 课外识字。老师要激励学生多用课外识字，

29、如利用电视、广告、招牌、商标等方法识字。现在社会是一个发展的社会，学生的智力随着社会快速发展也会增进发展，接受实力也会相当快。让学生从这方面识字，增长学生识字爱好也是一个好方法。4、 此外还可利用读课外书进行识字。现在教化观都要求学生读课外书。学生通过读课外书，会依据字的意思组词；从组词中可以识字，或是从连词成句读一读中也会相识许多字；从跳读课文过程中相识一些生字。因此老师要赐予学生肯定的时间读课外书，如每周一节课余时间读课外书，利用图书角作用，读图书角的书；还要要求家长协作读课外书。学生通过多读课外书，不仅会提高学生的读书的爱好，也是大提高学生识字量，是一个识字的好方法。总之，一年级识字教学

30、，必需从学生识字爱好入手。这样学生学得轻松，老师也教得轻松。教学效果也会大大提高。识字一教学反思12课文春天 春风 春雨柳树 小草 嫩芽布谷 燕子 蜜蜂梨花 杏花 桃花识字是一篇围绕春天的韵文，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵，简单诵读记忆。而且每组词表示同类，从不同的方面揭示了春天的特征。课文还配有相应图画，形象再现了词串所表现的事物，使识字、识词同相识事物结合起来。本课的重点是识字、写字。在课堂上，我首先让孩子们观赏图片，并看图说词语，这些图画特别美丽孩子们很喜爱，而且通过预习后学生对韵文中的词语并不生疏。在单个认读词语后再一行一行的认读，最终到整篇韵文的诵读，整个读的过程中我和孩

31、子们始终把握一个基调，那就是读出春天的美。如何读出美就是头脑中有画面，想象画面读。在教学生字时，我尽量让学生自己思索如何记住这个字形，让他们尝试编小儿歌或者打字迷的方式识记生字。因为是第一次尝试这样教学生字，所以我给学生一个示范，如“春”：三人一日。经过老师的引导，一些好玩的字迷从孩子们的口中源源不断流淌出来，“芽”：牙齿上长草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被风吹歪了、孩子们的思维很活跃，爱好很深厚，这样识字比以往老师在前面一笔笔教书写效率提高了许多，这样识字孩子们应是经久不忘的。本课的生字许多，共有10个生字，在其次课时花了大半的时间放在识记生字上面了，在后面让学生用文中的词语说话只是蜻

32、蜓点水，一带而过了，没有进行比较扎实的训练，是一大缺憾。识字一教学反思13由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准试验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时留意以下几个方面。布鲁纳说：“学习的最大爱好，乃是对学习材料的爱好。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成味同嚼蜡的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的爱好和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今日的教学内容。缩短学生与学习内容的

33、距离，并激发起他们的学习欲望与热忱。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。新课程要求我们，充分利用儿童的生活阅历，在肯定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学习同步。即发展了语言又相识了生字。识字一教学反思14语文课程标准指出：“识字教学将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，应注意联系学生的生活实际，引导自主识字。本课的生字基本都是形声字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，所以可以利用自己已驾驭的加一加的识字方法进行自主识

34、字。一年级的孩子因为年龄的特点，无意留意大于有意留意，而且不稳定，不长久。学生识记、巩固生字，可采纳以多种形式复现的方法来进行。在识字4的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行：第一步，借助拼音识记生字。借助动物形象给学生留下了生字词的感知记忆；其次步，通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记；第三步，去掉注音，出示无拼音的词语让学生认读学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化。不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。识字主要是集中识字和分散识字。集中识字注意字形联系，但是集中识字没有详细语言环境的帮助，这些字学生就不肯定能很好地运用，分散识字注意字义的情境创设，提倡在词中、句子中、

35、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。可以采纳分散识字的方法来巩固补充。集中识字之后，通过创设情境引导学生以不同的形式去朗读，师生合作读，如，师引读：蜻蜓哪里干什么？生边拍手边说：蜻蜓半空展翅飞。这样的方式引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避开了枯燥。采纳这种学生喜爱的方式将学习方式嬉戏化，激发了学生的学习爱好，调动了学生的主动性，让学生在一种开心的氛围中学习了生字。可以说嬉戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的留意力。古语云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”孩子时刻处于兴奋状态，在玩中体验了学的胜利，在学中享受了

36、玩的乐趣。识字一教学反思151、识字教学：教学时，老师借助生字卡片支配了多种形式的识字竞赛，如开火车竞赛、男女生竞赛等，教学效果较好，“叠、染、翠”三个字不常见，学生识记较慢，需在今后教学中重复出现，复习巩固。2、朗读教学：老师借助图画让学生感受秋天的漂亮，读文与看图结合，学生置身其中，读出了自己的感觉。“层林尽染，叠翠流金”较难理解，老师边讲解边范读，加深了学生的感悟。3、写字教学：写字指导一课时完成，不细致，还应分在两课时学习。本课中，利用课文插图，引导学生视察，学生感受不深，假如利用课件展示秋天的不同美景，让学生视察，效果肯定更好。在识字环节中，为使学生的爱好得以保持，我采纳放手让学生自主识字的做法，并进行小组点评，力求创设课堂学习的主动气氛。在阅读中，我留大量的时间给学生充分的自读、自悟，通过让学生反复的多种形式的朗读，使学生对词语读出感受和体会。并以奖给金色小星星这样的竞赛形式促进学生朗读，学生爱好较高。在拓展环节中，我让学生展示他们收集的关于秋天的词语，学生完成较好。他们大部分是在与家长的合作下，共同查阅资料，或走进大自然去体会，去完成的。这样课内与课外的有机融合，既提高了学生的语文实力，又培育了学生酷爱生活的情感。