《鱼游到了纸上》教学设计精选.docx

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1、鱼游到了纸上教学设计鱼游到了纸上教学设计篇1这是一篇精读课文。文章按事情发展依次，以青年人“特殊”的举止为线索，随着“我”对他相识的不断深化，一位勤奋专注、画技超群的残疾人形象跃然纸上，作者的钦佩之情也越来越浓。悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生很多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢?文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁?他的金鱼为什么画得那么像?当别人惊羡他画得好时他为什么毫无反应?等等这些层见迭出的疑团，直到文章最终才一下全都解开，使读者茅塞顿开。这样写，不仅能紧紧吸引读者的爱好，也增加了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌

2、，“特殊”的神态、动作刻画传神;语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培育坚持不懈的品质;另一方面，可以学习作者对人物的视察和描写方法。1、相识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、澄澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。2、品尝“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者视察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培育做事勤奋

3、、专注的品质。学习作者视察和描写人物的方法，学习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。一、导题板书：鱼游到了纸上有什么疑问吗?是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢?想知道是怎么一回事吗?那就自己去读一读课文。二、初读课文。1、第一遍读：带着疑问自由读。反馈：你心中的疑问解决了吗?小结：同学们读得特殊有味道，我想许多同学就是被这个“游”字所吸引。假如文章的题目用“鱼画到了纸上”，唯恐这篇文章就不能这么剧烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充溢吸引力的题目。2、其次遍读：带着任务细致读。要求：(1)留意读准字音，

4、读通句子。(2)划出与课文题目相照应的句子。反馈：字词检查第一组词：花港 厂徽 聋哑人指名读，联系课文内容用上这几个词说话。其次组词：澄澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目联系课文内容用上这几个词说几句话。书写指导：港 澈 壶 徽 (指导重点：写正确、端正)三、品读“游”1、沟通：文中那些句子于课文题目相照应。小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊异地叫起来。(1)指名读，引导读出这样惊异的感觉。(2)小女孩为什么这么惊异?他仿佛看到了一条怎样的金鱼?小结：把

5、一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。假如，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，信任你会读出新的感觉。(3)练习感情朗读。四、研读外貌描写1、这原委是一位怎样奇妙的青年?请你划出文中描写青年外貌的一句话。2、口头填空：他( )身材，长得( )，一对大眼睛( )。3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年?小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言特别简洁。可就是这么简洁的一句话，一个青年的形象已显明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不肯定要四平八稳，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，

6、试着用一两句话来写一写她的外貌。五、研读动作描写就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了。想不想看一看他原委是怎样画鱼?找出描写青年画画的自然段，读一读。1、出示描写青年画画的段落。2、青年在怎样地画画?用这段话中的一个词来形容。“一丝不苟”是什么意思?你平常会一丝不苟地做那些事?3、圈出描写青年画画动作的两个词。工笔细描 挥笔速写怎样画是工笔细描?怎样画又是挥笔速写呢?你能比较一下这两种画法不同在哪里吗?(速度，细致程度，内容)4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉?小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一

7、丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么?让鱼游到纸上的真正秘诀是什么?我们下堂课再探讨语言的学习须要范例。这篇课文写作特点显明，有很多值得探讨和挖掘的地方。但一节课的时间终归是有限的，怎样的语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思索得比较多的问题。教学预案几经易稿，最终确定把学习作者视察和描写人物的方法作为教学重点。(1)文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中老师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的实力，取得肯定的实效。(2)外貌描写的品读与写作仿照。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生

8、在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法。(3)人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有驾驭好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领会人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学习效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，老师要能够刚好调整教案，要以追求学习的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。鱼游到了纸上教学设计篇2、相识个生字，会写个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目、工笔细描”等词的意思。、有感情地朗读课文，重点品读第和第自然段。、体会聋哑青年画技的超群，感受聋哑青年做事勤

9、奋，专注的优秀品质。在有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。引领学生走进文本空白处，落实写话训练。一、导入新课、谈话创设情境：板书课题，读题。、存疑导入。二、初读课文，整体感知、大声朗读课文，遇到生字新词多读几遍，想想提出的疑问，说说课文主要写了什么？从文中找出和题目意思相同的句子。、检查反馈，老师导学： 说说课文主要写了什么？ 找出和题目意思相同的句子，指导朗读。三、紧扣课题，体会“画技超群”、出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊异地叫起来。朗读，从一个“哟”字，你体会到了什么？、引读：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。

10、他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。” 这句话主要写了什么？ 这段话里你有不懂的地方吗？ 再次朗读句子，说说你读懂到了什么？、引导写话。、指名沟通。、小结过渡。四、品读“特殊”，感受勤奋专注、自由读读第自然段，体会“特殊”。、品读：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。” 这句话主要写了什么？ 从这句话里，你感觉青年有什么特殊之处？指导有感情地朗读。 其他人来到这漂亮的玉泉是怎样看鱼的呢？ 你觉得青年真的是呆呆地、静静地，而且是不说一句话吗？再读。、出示：因为他

11、爱鱼到了忘我的境界，理解“忘我”。五、小结设疑、小结。、设疑。、书写生字。（机动）鱼游到了纸上教学设计篇3教学目标：1、相识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、澄澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟实力，培育学生语感。3、凭借详细的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。教学重、难点：重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。教学过程：一、立足课题，提出疑问老师板书课题，让学生齐读课题，激励学生提出疑问。（“鱼游到了纸上

12、”是怎么回事？为什么会游到纸上？）（设计意图：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的爱好。）二、诵读入境，整体感知1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家仔细读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。出示读书要求：自由读课文，要求做到读正确、读通顺。边读边思索“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么状况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。2、同桌相互沟通：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。3、老师指名分段读课文，老师针对简单读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；老师指名认读生字及目标中的生词。4、点名沟

13、通：你对“鱼游到了纸上”的理解。（设计意图：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。）三、认读词语，概括内容1、出示三组词语认读：A、举止特殊 呆呆地站 静静地看 忘我境界B、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体C、大家赞美 纷纷争论 相互交谈 游到纸上2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的状况，沟通概括的主要内容。（设计意图：老师有意识地将词语分为三类，A类是聋哑青年观鱼样子的词语；B类是聋哑青

14、年画鱼样子的词语；C类是观众和“我”的做法的短语。让学生分类读词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又敏捷运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。）四、精读语段，感悟形象1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思事实上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落详细讲了这层意思。2、教学第78自然段的过程。你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采纳了工笔细描？是

15、怎样做到工笔细描的？正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞美的、又是怎么争论的？这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗？能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。练习朗读、指名朗读及老师范读。3、老师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你仔细读读第35自然段，看能否发觉什么画画的技巧？学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平常如何仔细观鱼的品质。）4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的酷爱。）5、老师小结：是啊，假如不是他长时间忘

16、我的视察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？（设计意图：对青年绘画技艺的精湛的体会，要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累，语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推动，让学生语文学习的实力与对青年形象的感悟做到合二为一。）五、品读难点，明白事理1、老师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？2、“鱼先游到了心里”的教学引导（要求学生

17、读35自然段）。“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为所以”或者“之所以是因为”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）老师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是靠着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的酷爱和憧憬。要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经验中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。3、朗诵课外作品名贵的补鞋匠，听后谈初步感受。（设计意图：让学生用关联词语说话，看似一个简洁的句子训练，实际起到了两个

18、作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）附：板书设计鱼游到了纸上观鱼聋哑青年 爱鱼爱到忘我的境界画鱼教学反思：一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，老师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料，同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中老师采纳了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生“主动语言”；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先

19、游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。二是该设计繁简得当，张驰有度。老师在让学生“领悟聋哑青年的品质”上舍得花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系时，老师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你仔细读读第35自然段，看能否发觉什么画画的技巧？”的读书要求。当学生将两者关系明白后，老师引导学生理解“鱼先游到了心里与鱼游到了纸上是什么关系”时，老师也惜墨如金，简洁明快。虽然简洁明快，但是并不是难点没有突破，而是对“凭借详细的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质”这一教学目标细致引导后水到渠成的

20、。三是该设计变讲读串问为阅读对话。老师能变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计多角度透视，即重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？正是这样的阅读对话主题，使学生的有效阅读、思索、沟通才成为可能。鱼游到了纸上教学设计篇4教学目标：1，理解“忘我、呆呆的、静静的”等词语表达的意思。2，有感情朗读地课文，体会文章的思想感情，培育做事勤奋、专注的品质。3，学习作者视察和描写人物的方法。重点：从语言描写中体会文章表达的思想感情。难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的深刻含义。教学流程：一，感受课题，造势1，板书“鱼游到了纸上

21、”。2，读读课题，你想到了什么？3，你会怎样读这个课题呢？1）突出“游到”，青年画技高，使人赞美；2）突出“纸上”， 青年画技高，令人惊异。二，品读课文，赏析1，鱼为什么能游到纸上？请大家带着这个问题读课文。学生自由回答请用青年说的一句话回答：先游到了心里。哪些描写可以看出鱼已经游到了青年的心里？默读课文，用文中的话来回答。他眼中所见，心中所想，笔下所画全是金鱼，和鱼合二为一，鱼游到了心里。（全班齐读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。青年是怎样画画的呢？读一读，理解“每个部位”，了解金鱼的各部位；作

22、者是怎样描写的呢？读一读，了解分号的作用，理解工笔细描画得深化，理解挥笔速写，画得流畅生动。老师重读“每个部位、很快地”等词，指导朗读。2，鱼为什么能游到青年的心里呢？带着问题，边读边想边画找出段落、标出句子、圈出词语。并和同学沟通自己的想法。说他“特殊”，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。他告知我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，()一看就是一成天，经常忘了吃饭，忘了回家。1）理解“忘我、呆呆的、静静的”，感悟青年勤奋、专注的精神。读读第一段文字，让学生找一找有意思的词语，说说自己的理解。导读：青年的眼

23、光在哪里？青年的思维在哪里？青年的爱好在哪里？青年的爱在哪里？（老师提问声调越来越高，心情越来越激烈，感染学生。）别惊扰这位青年，我们静静地读读这段话。指导朗读。2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。导读：每个星期天，青年来到玉泉，他会遗忘什么？他会遗忘什么？他会遗忘什么？而他不会遗忘的，是什么？再次追问：青年的眼光在哪里？青年的思维在哪里？青年的爱好在哪里？青年的爱在哪里！？想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路时他可能在想什么？吃饭时、睡觉时、在梦中呢？指导朗读，理解青年忘我的境界。三、提炼思想，知情1，这是一个怎样的青年，我们用什么词语赞美他？列举10个词语，

24、进行一分钟背诵练习。2，我们从中要学习什么呢？介绍古往今来的经典励志故事。四、启思练笔，导行通过今日的学习，青年勤奋专注的精神给你什么启示？结合自己的状况写一段话。对练笔进行评点。鱼游到了纸上教学设计篇5教学目标：1、随文认读港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、徽、聋、哑并会写。留意苟和徽字的书写。2、理解课文中的关键词语，如“举止特殊”“一丝不苟”“工笔细描”“挥笔速写”等词语。3、精确勾画出青年看鱼和画鱼的句子，理解其中的关键词句，学习青年的优秀品质。4、理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。5、初步学习积累材料的方法。教学重、难点：1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。2、理

25、解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。教学过程：一、揭题质疑1、 生齐读课题鱼游到了纸上，产生疑问师：你们确定会想，老师是不是把题目写错，鱼应当生活在哪里?生：鱼应当生活在水里呀?师：但是我告知你，一点也没有错，的确是鱼游到了(生齐读课题)纸上师： 其实，我也纳闷儿。鱼怎么会游到了纸上呢?2、带着疑问，一起学习课文。二、初读课文，整体感知，检查预习状况1、我先来看看你们预习得怎么样，认为自己字音读准，句子读通顺的同学请举手，给大家5分钟的时间再读一遍课文，两个要求：第一、把生字读准，同桌之间相互检查把句子读通顺。其次、读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。三、朗读课文，分析关键

26、词句。第一关：学习课文的1-4自然段1指名读每一段，留意其中的生字用红字标出。2理解词“语澄澈见底”、“逍遥自在”、“赏心悦目”，一起想想这样画面，带着愉悦的心情，一起读一读。3理解“举止” 找出举止特殊的句子说他“特殊”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。(板书：忘我境界)4“忘我境界”是什么意思5课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界?理解词语“呆呆地”“静静地”“不说一句话”“老是”其次关：学习课文5-9自然段1、看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年举止特殊?达到了忘我的境界。留意视察青年人在做什么，他的动作、神态(多媒体显示青年画鱼的图像，学生视察。)2、咱看看课文中是怎样写的?出示(5

27、-9)段指导里面衣裳和似的的读音，还有第九段的似3能结合课文的词、句说一说，从哪儿可以看出青年画鱼举止特殊，达到了忘我的境界?4联系课文句子理解“工笔细描”和“挥笔速写”。从“一丝不苟”“像姑娘绣花”体会工笔素描细致;从“很快”“仿佛鱼真的游到了纸上”体会挥笔速写快速传神。师引导学生在文中找描写青年人画画神态的句子。理解“静静地”“他似乎和游鱼已经融为一体了。”深化“忘我”境界的体会。5句式联系有时.有时.改写成其他的。第三关起先啦，读课文的10-14自然段。1、这段文字中有没有那些句子让我们感觉到他的举止特殊呢?勾画出来。2、理解“每个星期”“一成天”一个阳光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶

28、室后院，你望见生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地师：一个风雨交加的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你望见生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地师：也就是无论什么季节什么天气，那位青年都是这样静静地，呆呆的看着，中断过吗?师：这是一位什么样的青年?生：坚持不懈，持之以恒3、接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，4、那课文题目怎么是“鱼游到了纸上”?是谁说的5、鱼游到了纸上”的意思清晰了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。生：先在心里深深记住鱼是怎么游的，才能画好金鱼的动态。所以游到心里是缘由，游到纸上是结果。师：青年通过反复的视察，把金鱼的每个部位，每个微小的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果鱼游到了纸上。(老师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最终把这个问题拿下。)6、通过连闯关，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀?四、概括文章主要内容：回忆每一关的内容，看鱼、画鱼、和交谈。说说课文主要讲了一件什么事?