《路旁的橡树》教学反思范本.docx

《《路旁的橡树》教学反思范本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《路旁的橡树》教学反思范本.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、路旁的橡树教学反思路旁的橡树教学反思1路旁的橡树是其次单元的一篇略读课文，课文讲解并描述的是人们在筑路的过程中设法爱护一棵粗大，牢固、挺立的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境爱护意识的增高，内容简洁，学生完全可以自主阅读领悟文章的主要内容以及所表达的思想内容。在教学本课时，我引导学生运用学过的阅读方法，尽量放手学生自主学习，另外，对于文中文中描写橡树的样子以及马路弯曲成马蹄形则引导学生细细品读，感受作者的细腻的描写。首先，让学生通过读课文说一说课文主要写了一件什么事？这也是课前导读引导学生阅读的明确要求，我让学生用自己喜爱的方式读课文，能够说一说课文主要写了一件什么事？学生读完课文，大多能够

2、说出课文主要写筑路工人为了保住橡树而绕开树铺路的故事。但是他们不能这么简练地概括，当然，这还要学生进一步练习才能达到，但是我又引导学生还应当再说出受到人们赞扬这层意思，应为这也是文中的内容所反映出来的重要的意思。也就是说，我们在总结课文的主要内容时，既要抓住主要的还要留意课文意思的完整性。在引导学生学习作者描写橡树的样子时，我留意引导学生要图文结合，体会橡树的粗大、牢固、挺立，并且进一步引导学生体会这棵橡树和哨兵的相像性，进一步感受这棵橡树给草原带来的视觉美，也为下文感受筑路工人和设计师为保留这份美而做出变更的心灵美加深体验。不足之处，本课教学对于学问点的训练不够，比如，对于扩写句子没有结合后

3、面的语文园地中的我的发觉进行训练，下次，海英留意学问的连贯性。路旁的橡树教学反思2路旁的橡树是本单元的最终一篇课文，从翠鸟燕子专列一个小村庄的故事到本篇，分别从不同的角度来建立学生的环保意识，几天的教学效果是非常明显的。今日讲了路的其次课时，虽是自读课文，但我还是着重了留意引导学生对文中人物心理活动的体会，重点放在体会主子公高尚的人格和剧烈的环保意识上。今日上路旁的橡树，感觉有点散，碎片多了点。说实话，我不太喜爱这篇课文，我觉得好象有点过，那么一条路为了一棵橡树，在一个地方弯曲成马蹄形，这隐藏了不少交通隐患呀。或许有了这种想法，没有和课文的意图合拍，情未动，上起课来，没味道。这是一棵怎样的橡树

4、？默读课文，找到相关的句子，请学生读，你读得可真有气概。仿佛望见了一棵高大的橡树，比六层楼还高呢！朗读评价语的确能起肯定作用，学生在我的评价下，读得挺不错，再请学生动笔圈圈，句中的哪些词语，让你感受到了橡树的高大？学生说到了挺立、粗大、牢固，像哨兵一样。最终齐读：在这条路应当延长过去的地方，接着，就引导学生去看路了。圈词体会，反复诵读，学生对这句话有了肯定的理解，但只停留在：橡树的外在美，美在它的高大，挺立。莫非这棵橡树的作用仅仅是美化环境吗？假如只是这样，为这棵橡树而在一个地方弯曲成马蹄形，好像不太值。可以在像草原的哨兵处，挖掘更深的内涵。为什么把橡树当作草原的哨兵？狂风怒吼着，橡树除了狂风

5、，还可以说说噪音，黄沙。接下来，我请学生思索：工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么？朗读4、5、6三段后，学生说这棵树很美，砍掉了多惋惜。工程师和工人们的心情学生就是一个舍不得。假如通过上一个教学环节，让学生相识到橡树的作用，相识到爱护生态环境的重要，工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么？学生还可能想象到没有了树，空气不再那么清爽，风沙迎面扑来，人们睁不开眼来，鸟儿无家可归。想到这，他们的心情将会多么难受，多么沉重。最终，我请学生探讨工程师的确定，工人们的做法，你怎么看？学生说到的都是：这棵橡树太美了，他们真和善，虽然学生说到了要爱护树木，爱护环境，但是感觉有点牵强。假如学生相识到

6、橡树的作用，相识到爱护生态环境的重要，问问学生：工人们和工程师爱护的只是这一棵橡树吗？学生联系到生态环境的爱护，理解高尚的心就有水到渠成的感觉。路旁的橡树教学反思3核心提示：在教学这篇课文时首先讲解并描述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，老师描述情景。学生马上竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的方法，老师马上引入课文。自主学习解决问题，学生自由.在教学这篇课文时首先讲解并描述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，老师描述情景。学生马上竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的方法，老师马上引入课文。自主学习解决问题，学生自由读读课文然后

7、汇报。老师引导说出文章的主要内容。又通过探讨，找出描写工人们不想砍掉橡树心情的句子并加以理解，学生知道橡树是有很强的的生命力和美结合在一起的，不能破坏。常言说：鱼和熊掌不行兼得。今日的橡树和马路都要，并且很完备，这是工程师和工人们的心愿。工人们既要把道路修好又要保留橡树。孩子们知道人和自然能和谐相处，爱护一草一木，赞美工人们有一颗高尚的心等。不足之处，部分学生课文读得很差，句子理解有难度。路旁的橡树教学反思4路旁的橡树是一篇略读课文，讲解并描述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，打算修建一条马路。在马路应当延长过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了爱护这棵橡

8、树，筑路工人与工程师经过细心的设计，在不变更筑路安排的前提下，使马路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路安排。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境爱护意识。文章语言质朴，情节简洁，所反映的人们的行为特别高尚。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们爱护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，爱护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。这篇课文的另外一个突出特点是，通过对一件寻常小事，处理却不寻常的作法的描写，读者在读后内心受到振动和感染，自然而然地增加自己的环保意识。选编这篇课文的意图，一是在读懂课文的基础上，结合学生的生

9、活实际培育环保意识、爱惜自然界里的一草一木；二是通过详细的语句，体会人物的心情。本文教学的难点是理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义。经过了一个多星期的打算，教案一改再改，还制作了相应的课件，教学的设计在头脑里过电影似的放了多遍，想努力营造出志向中的课堂，但志向与现实总是有肯定的差距。以下是几点反思：一、多种方式落实词语教学词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培育和提高学生理解和运用祖国语言文字的实力。苏霍姆林斯基在育人三部曲中曾经说过：儿童大脑的自然属性要求，对他的智力培育须直观形象中，首先是在大自然中进行，使得思维由详细形象向着这个形象的信息“加工”转换。假如脱

10、离大自然，从一起先学习起就只感知词语，脑细胞很快就会乏累，以致无法完成老师布置给他的工作。因此，他经常把学生带到大自然这本百科全书里引导学生学习，这样的课堂是令人神往的，但我们无法把每一堂课都把学生拉到大自然中去，所以得借助媒体等有效手段，给学生创设情境，加深理解与记忆。新课伊始，我先给学生观赏了笔直平坦的马路和高大的橡树的图片，然后让学生到课文中找寻相关的词语，这样的学习，让学生增加了感性的相识，当读到平坦、挺立等词语时，头脑中会显现出相关的画面，对词语的理解和运用是很有帮助的，信任这种联想，也会延长到他们今后的学习中，看到类似的画面，会很自然地把这里学到的词语运用到自己的语言中去。另外，课

11、文中有一个很生僻的词：锲子。我查了相关的词典，发觉里面的说明是越说明越模糊，其实这是我们在建筑工地上常见的木钉子。于是，我到学校的建筑工地找了一个锲子，当学到这个词时，给学生展示了实物，让学生一看就特别明白，也懂得了语言反映的就是我们整个生活。二、留足空间实现多元解读新课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作为三年级学生，已具备肯定的独立阅读实力，但对文本内涵的深层理解，离不开老师的引领。这篇课文的主旨是

12、培育学生环保的意识。对于这一点，信任每一个学生读完文章，都会被文中建筑工人这种自发的爱护环境的行为所打动，但我们要的不是语言上的巨人，最困难的是怎样把理解落实到自己的行为中去。我觉得课文中最终一句中对于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在学习过程中，我反复地出现这一段话，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印。一起先，让学生质疑，他们对高尚一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，高尚并不是非要是震天动地的大事，在这样的平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思

13、想占上风就是一种高尚。另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让学生补充词语，想象他们是怎样说的，学生读法不一，把课文中人物困难的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。三、人文性与工具性并举语文课程的性质是工具性与人文性的统一。但纵观这一册试验教材，谛视我们新课程下的课堂，凸现了人文性，淡化了工具性。记得前几天参与小学语文的培训时，虞哲中老师曾经讲过：现在的课堂要呼喊工具性的回来。当然我们并不是要回来到以前只注意语文的工具性，着重字、词、句的训练，将文章分析得支离破裂，毫无美感，而是要努力达到工具性与人文性的和谐统一。因此，在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，

14、除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用实力。四、联系生活拓展语文外延语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”我们在课堂里大谈特谈环保，可是学生走出课堂却依旧我行我素，那么这就是教化的最大失败。这就要求我们老师把学生的视线引向广袤的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，

15、积累丰富的生活阅历，发觉多姿多彩的美。因此，在学完课文之后，我布置了这样两个作业，一是了解建水月亭大桥时花大量的资金移香樟树的事例，二是了解身边爱护环境或破坏环境的事例。把学生的视线从语文之河引向广袤的生活之海，而不再只是在课堂里纸上谈兵的苍白。只要是真实的课堂，就会有缺憾。虽然自己也努力过，想离完备更近一些，但回头谛视自己的课堂，还存在着很多不足，现列举几点：、可能是理解课文时每一个一个环节都紧密联系，所以在分析课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好些。、一起先我出示了作者苏霍姆林斯基的介绍，目的是

16、想让学生明白，写这篇文章的年头是在距今三四十年以前，以引起学生情感上的共鸣，因为那时，我们都和一个小村庄的故事里的人们一样，只知道一味地向大自然索取，还没有环保意识的觉醒，以体会作品中人物的高尚，但后面的阅读理解中却忘了这一环节。、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何依据三年级学生的特点，充分体现学生的主体性，培育学生自主学习的实力，还很困惑。路旁的橡树教学反思5刚读到这篇文章，就觉得学生凭借已有的生活阅历，是无法理解课文的。文章中工程师为了是否砍树而迟疑，工人们不想砍树但只能听从吩咐的那种无奈，这两者的心理过程其实很困难，老师要帮助学生去体会。在教学时我利用了

17、课文插画，让学生通过想象来感悟课文。一起先当学生读到“它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”这句描写橡树外形的句子时，并没有多少感情。“哨兵”他们没见过，“粗大、牢固、挺立”的树也比比皆是。这时我指导学生看课文插画，画中橡树边有几辆汽车，画得很小，这就衬托出了橡树的高大。同学们一看到在橡树边显得那么小的汽车时，都发出了惊羡，这声惊羡其实就是工人们和工程师为砍树而迟疑的缘由。在不须要我多加描述、说明的状况下，一幅画就帮助他们理解了。课文的难点是理解工程师和工人的心理改变。学生之所以难理解，是因为他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利，什么又是不行以做的。学生很天真，他们认为改设计方案

18、很简洁，这样就无法理解工程师和工人们的默默无语和那沉重的叹气声。所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利，以及违反规定之后可能会有的后果。学生听了老师的讲解后，理解起课文内容更简单了，这时我又和学生一起将整个故事重现，用老师的述说、动作、语言，将学生带到施工现场，进一步体会。并让学生将工程师和工人的想法说出来，培育他们的语言组织实力。或许学生说的和教参中的标准答案不一样，但只要是合理的都应当确定。我们常常说读中悟，但只有理解课文内容的状况下才能更好地读，连最基本的意思都不明白，读再多也是徒劳。其实现在许多课文中都出现与学生已有生活阅历不符的状况。这时更重要的就不是朗读，而是了解时代

19、背景、那时人们生活习惯等有助于感悟课文的细微环节。比如：燕子专列中政府包车之举为什么让人敬佩？那就要向学生介绍当时的生活环境，以及包一列火车政府所要付出的物资多少，适当的了解这些对理解文章是特别有效的。路旁的橡树教学反思6今日，我上了路旁的橡树这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是闻名教化家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，我为四年级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我许多激励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的推断!老师们为了激励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些缺憾。这只能说明，我的临场应变实力还不够强，现场调控实力还有待

20、加强，而思索和实践是走向成熟的捷径。我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去谛视的话，肯定会更清晰地看到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。学生在课堂上的反应有许多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就确定老师必需敏锐地察觉他们的思维过程，从错综困难的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”恒久在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于

21、疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们缄默的话。在对学生学情的估计和刚好调整策略上，我明显缺乏教学机灵。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应当先让学生解决“马蹄形”是什么形态，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧?”这个问题，就更能有效地激发学生的争论思维，更有爱好地去读书。因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，老师最要紧的是现场敏捷的调控实力。在细微环节上，还有许多毛病，比如一起先自己也有些惊慌,说明缺少实践熬炼

22、的阅历;对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来;对时间的限制不够完备，导致教学出现了几十秒的多余时间，又让学生提问，使教学又终点回到了起点;对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了“和谐画卷”这几个词，我想假如加上，或许效果会更好一些。总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个挚友的话：“做一棵会思索的芦苇”吧!在过程里，我们感受着欢乐!同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。路旁的橡树教学反思7人教版小语第六册第课路旁的橡树。这是一篇略读课文，讲解并描述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在南北两座大城市之间，打算修

23、建一条马路。在马路应当延长过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立的橡树。它粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。为了保护这棵橡树，大家迟疑之后确定为橡树让道，于是原来像箭一样笔直的马路在这儿弯曲成了马蹄形。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环保意识。教学本课时，我设计了一个写话练习。读完整个故事后，我让孩子们写写心里的话。可以对自己说，也可以对工人们说，也可以对橡树说。写完后小挚友们起先沟通。有的说“工人叔叔，你们有一颗高尚的心，我代表橡树感谢你！”有的说“我们应当和大自然和谐共处。”有的说“我们只有一个地球，我们应当爱惜地球上全部的动物和植物。”我的脸上露出了笑容，一

24、次小练笔既训练了学生的写话实力，又使环保意识得到潜移默化地渗透，人文性和工具性完备的结合，这不是语文教学的最高境界吗？“老师，我说的跟他们都不一样！”正在暗暗得意之时，一个小挚友自高奋勇地站起来说，“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔直的马路变得曲曲折折的。”此言一出，举座哗然。教室里闹嚷嚷一片。为了尽快让他们宁静下来，我反问孩子们：“你们觉得大橡树有没有长错地方？”有一部分孩子异口同声地说：“没有！”我说：“大橡树长在原来就属于它的地方，无所谓对与错。你之所以会觉得它长错了地方，那是因为你习惯用人类的眼光去衡量一切。这是不对的。

25、”这时，另一位学生“刷”地站起来，反对道：“老师，我认为他的说法也是对的！你上次给我们讲敢于为“坏蛋”说话的人这篇文章时不是说过，看问题的角度不一样，答案就不一样。我认为只是角度不同而已。从人类的角度看，它的确长错了地方。”我没想到这孩子会拿我说的话作为武器向我挑战，我激烈地反对道：“我不能同意你的观点。正是因为我们人类恒久都是从自己的角度动身看待问题，自以为是大自然的主宰，为所欲为地乱砍乱伐，造成洪水泛滥，土地沙化；为所欲为地排放废气，倾倒垃圾，致使环境恶化，瘟疫横行。莫非我们得到的教训还不够吗？”这时，好多孩子都来附和：“对呀，我们假如乱砍乱伐，大自然就会报复的。”“我们不是学过一个小村庄

26、的故事吗？因为人们乱砍树木，最终洪水把村庄都冲走了。”那个向我挑战的学生脸红了，不好意思地坐下了。一、要体现人文内涵的熏陶感染作用当听到学生说“大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔直的马路变得曲曲折折的。”我的第一反应就是这孩子怎么能写出这样的话，把课堂的气氛都给搅乱了。于是，我直截了当地否定了他：“这是不对的。”当我的观点受到学生质疑后，我又义愤填膺，振振有词，把学生作为辩论对手。粗暴地、武断地否定孩子的观点，把自己的观点强加给他们。这种暴风骤雨式地浇灌，学生真的能接受吗？新课标指出，应当重视语文的熏陶感染作用。语文课终归不是政治课，它应当是和风

27、细雨式地滋润，让人文关怀如同春风拂面，春雨入土。所以我们应当站在孩子的角度去看问题，想问题，结合语言的学习让人文关怀得到有效地渗透。假如我这样做，或许“意外”就会转为“意料之中”了。我们不妨让镜头回放，然后重新设想“剧情”。一个孩子站起来说：“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔直的马路变得曲曲折折的。”教室里一下子闹嚷嚷的。我示意孩子们静下来。我问那个孩子：“你为什么这么想呢？你是不是特殊希望这条马路是笔直、宽敞、美丽，像箭一样横贯南北？”那个孩子点点头。我再问其他孩子：“你们希望有这样一条马路吗？”孩子们异口同声地说：“是的！”

28、然后，我又问：“那么当时的筑路工人，他们希望有这样一条马路吗？”孩子们说：“是的。”我又问：“你从课文哪些地方看出来？”然后，孩子们起先读书、探讨。从工人们起先的希望，到后来的迟疑，字里行间，到处可以体会到工人们比我们更希望有一条笔直、宽阔、美丽的马路。然后，我又问：“工人叔叔是多么希望修建一条笔直、宽敞、美丽的马路啊，可他们最终做出了怎样的确定？”孩子们回答：“工人们确定为橡树让道，把马路修建成马蹄形的。”于是我再问刚才那个孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意这个确定吗？”二、要给学生真正的人文关怀当一个男孩义正词严地站起来反对老师时，我直觉的反应就是一连串连珠炮似的反问，直到孩子张口结舌

29、，红着脸不好意思地坐下。你认为下次遇到同样的状况，他还会这样做吗？其他的孩子还敢这样做吗？假如，当时我能说一句：“你真是一位英勇的男孩，敢于向老师挑战。而且还懂得用以子之矛，攻子之盾的战术，果真是智勇双全啊。你说得没错，看问题的角度不同，答案就会不同。不过，不是全部的角度看问题都是正确的”你想，那男孩会是怎样的心情？在课堂上，当老师的权威受到挑战时，你是用宽容、赏识眼光去对待，还是感到愤怒与不屑呢？这些心情与反应都跟你本身的人文素养亲密相关。老师要有善解人意的心灵，要有宽广无边的胸怀，要让学生时时到处体会到老师对他的关怀。简洁地说，课堂上体现人文关怀，不仅要重“言传”，更要重“身教”。路旁的橡

30、树教学反思8今日讲路旁的橡树。先要求学生大声朗读课文，说说本文写了一件什么事，学生说得都很具体，像是在复述课文，我对学生说：“最聪慧的孩子是把文章能读成一句话。”许多学生再次思索，一次次的简练，最终我们一起把课文的主要内容总结了出来。接下来，我们抓住课文的最终一句话“修筑这条路的路肯定都有一颗高尚的心。”来理解课文内容。我提示同学们从文中找到理由来说明这句话，同学们理解得比较好。许多同学找到了文中工程师和工人的对话。“安排是不行以修改的。”工程师说。“橡树叶也不行以砍。”工人们说。讲到这里时，我想起了王松周老师处理的一课，运用对话对内容进行深思索。我问同学们：我当工程师，谁来当工人们？咱们来表

31、演一下这句话。同学们跃跃欲试，小宏站起来了。下面是我们的对话。“安排是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”“路肯定要接着修下去。”小宏不知如何回答了，惊讶的看着我，我懂她的意思，老师，书中没有这样的话呀。我笑了起来。问谁能接着和我对话。小雨站了起来。我们又进行了下面的对话。“安排是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。”“路肯定要接着修下去。”“橡树也肯定要爱护。”“路肯定要修通。”“橡树决不能砍。”“怎么办呢？”“可以转弯呀”说到这里时，我明白同学们是依据后面的内容来说的，但工人们一般不会拿出方案，因为起确定作用的是工程师，我这样引导，你这样说“信任你会有方法的。”这样说更合理。在我们两人对话时

32、，同学们的爱好特别高涨，有人帮着小雨说，有人为小雨加油。我视察了一下，全部的同学都参加了进来。课堂的预设特别关键，课堂上的生成更令人兴奋。路旁的橡树教学反思9我们都知道课标中对略读课文的教学要求是粗知文章大意，教参中也明确强调，略读课文，在方法上老师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，即使有些问题没有完全搞清晰，也可以留着今后解决。在教学中我也清晰这些，但对其精髓可能还是没领悟明白，当学生困惑的时候总想帮忙，上着上着也就把略读课上成了精读课。就在前几天第一次试教中也出现了这种状况，于是我们校长和主任就给我支了一招，说你可以依据导读中的问题设计一张测试卷在不加重学生负担的状况下让学生独立完成，

33、这样既做到放手，又真正培育了学生自主学习实力，的确有道理，但能行吗？抱着试试看的看法我又进行了其次次试教，没想到真的可以，给我最明显的、有别于精读课的感觉是我可以放手了。在今日的课堂上大家也能看到，完全是学生在沟通自己的内心感受，在仔细地对待这张卷。而且经过几次试教后，让我体验到了这张卷有他独特的优势，就是在有限的时间内在评价的介入下，我们能够摸清学生对问题的理解程度，还有那些个同学不行；学生对前几课精读课文中学习方法的驾驭运用状况也能有个精确的了解，同时能检测出我们在前几课精读教学中存在的问题。当然在教学中肯定还有很多不足，希望在座的各位老师能够多提珍贵看法。路旁的橡树教学反思10本篇课文的

34、作者是苏联教化家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条马路，在这条路应当延长过去的地方挺立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。这是一篇略读课文，我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，沟通合作，读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了练读选读质疑议读等方式，促使学生生生互动起来，既培育了学生的阅读实力，又使学生受到了环保教化，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想情感。主要有以下几方面的收获：一、让高尚的爱陶冶孩子的心一起先我就把学生的留意

35、力引向像树，通过“小博士”的介绍了解橡树的外形特征、生长环境和价值作用。“小博士”的介绍具体又齐全，使孩子们对橡树有了比较充分的相识。再通过找寻课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”启发学生自己想象这棵橡树的形态，说说这棵橡树的特点，请一位同学上台画出他心目中的这棵挺立、高大的橡树，全班同学再加以改进和补充。至此一棵散发着勃勃朝气的橡树屹立在同学们的眼前，大家对橡树的宠爱之情油然而生。其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。” 让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚”的基础上，思索：过路人为什么

36、说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心！二、强调特性化阅读，敬重学生个体体验整堂课我引导着学生自己将课文读懂、读活，尽量避开分析教材，课堂上把质疑寻疑解疑的主动权都交给了学生。围绕课文的重点和中心句“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”，本节课我采纳的是变序的阅读设计（首尾中），让学生先了解故事的开头和结局，并让学生自己从故事的结局提出问题，然后循着故事的结局再去探讨故事的起因和发展，这样将理解课文结尾这个含义深刻句子的难点化解了，并以此为主线贯穿了整节

37、课。学生通过找寻高尚的行为和高尚的心灵，深化学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。同时通过对文本的特性解读，实现与文本的沟通、对话。而适时加进对修路工程的了解，从新的视角感受，加深对筑路人为爱护橡树而做出的各种努力和牺牲的了解。最终通过与一个小村庄的故事进行对比，更加突出工程师和筑路工人剧烈的环保意识。由路旁的橡树引发学生对随意毁坏森林的思索，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；由一个小村庄联想到很多小村庄，由乡村联想到城市，由中国联想到世界，联想到地球我们的家园，学生的思维随着感情的指挥棒自然流淌。让学生质疑，他们对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体会工

38、程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的

39、心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用实力。三、语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们老师把学生的视线引向广袤的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广袤的生活之海。虽然自己很努力，想离完备更近一些，但回头谛视自己的课堂，还存在着一些不足：、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，应更好地体现学生的主体性，培育学生自主学习的实力。