《轴对称图形》数学教学反思例文.docx

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1、轴对称图形数学教学反思轴对称图形数学教学反思1对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然

2、后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是

3、由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，

4、学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。轴对称图形数学教学反思2今日，我校刘老师执教了轴对称图形这一课，听了刘老师的课，有几点自己一的想法。一，本课的教学目标是联系生活中的详细物体，通过视察和动手操作，使学生初步体会生活中的对称现象，相识轴对称图形的一些基本特征。刘老师的教学能够从生活中实际动身，引导学生视察事物，并得到什么是“对称”。这一个环节的处理是很自然的，而且体现了很强的实效性。二通过折一折，说一说，很好地抽象出对称图形的一般特点。学生依据自己对对称图形的初步相识，在一组实物图案或简洁平面图形中识别出轴对称图形，学生在相识、制作和观赏轴对称图形的过程中，感受

5、到物体或图形的对称美，激发对数学学习的主动情感。三，本课的教学能通过大量的图片和活动去让学生感受和观赏生活中的对称图形感受对称，而且通过折图形得出轴对称图形的概念。再利用轴对称概念去判别轴对称图形，同时让学生折一折更好地感受轴对称图形。教学中，再次让学生去观赏轴对称图形，使大家在心目中又有更深的了解和巩固。四，在练习的设计上，能够做到多方面的兼容。使练习的效果得到了很好的升华和体现。从趣味性的角度看，刘老师也非常注意这一点，分别用“字母”，“国旗”等生活的直观事物去考察学生的认知，好玩而有贴切。建议：在对概念“完全重合”的理解上还要有更深的理解。要和“完全一样”区分开来。总之对概念的把握还要更

6、深的挖掘。轴对称图形数学教学反思3一、创设了一个生动好玩的情境。古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思索和探究。课堂上老师是教学活动的组织者，老师只有细心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而达到以疑激学的目的。许多学生在幼儿园和小学低年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两边形态、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于学生来说却是簇新的。由此可见，如何让学生科学地相识并建立“对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，我设计“出示一个图形的一半让学生猜整个图形，在猜图嬉戏中最

7、终出现半个花瓶，激发学生想方法剪出一个完整的花瓶”的这样一个活动，有效地帮助学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称”的概念有更清楚的相识，也为其在生活中如何推断对称现象供应方法。二、开展有序、有效的活动。1首先在动手剪对称图形的活动中加深体验。“剪一剪”的活动，让学生先自己探究剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪，当学生有不同的剪法时，可引导学生比一比：谁的剪法好？说说怎样剪，剪出来的图形才能对称？这样，让学生在详细实践活动中很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展，以激起学生动手操作的爱好和欲望为前提，将视察、思索、操作有机的结合，充分感知对称图形及“对称轴”的概念。

8、2视察对称现象，感知对称图形。视察图片探讨：“这些图形有什么共同特点？”接着当学生沟通了“这些图形两边都一样”时，老师追问：“你怎样证明它们两边都一样呢？”这时引导学生把图形对折后，发觉图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把学生视察到的形态让学生用对折的方法亲自验证。这一视察探讨动手验证的过程。让学生充分感受轴对称图形的特征。3在充分的练习中巩固。给出轴对称图形和对称轴的名称以后，我没有更多的去强调定义。而是出示在学习和生活中常见的汉字、数字、字母、平面图形等让学生去推断是否是对称图形，画出对称轴等练习，让学生在练习中进一步去构建对称轴和轴对称图形的概念。让学生对

9、轴对称图形和对称轴有一个更精确、更深刻的了解。三、感受数学的美。数学与生活紧密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。对称的物体给人一种匀整、均衡的感觉，一种美感。本节课我抓住对称图形的特点师生一起观赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。轴对称图形数学教学反思4听了刘书洪老师的轴对称图形一课有以下感受：对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，他结合教材的特点，设计了三次操作活动

10、，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。一、创设情境教学，通过画眼睛的嬉戏。从而引出课题。接着出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形

11、特征的初步感知。二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动

12、手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。轴对称图形数学教学反思5本课教学重点是使学生长方形、正方形等轴对称图形各有几条对称轴的探究过程，会画简洁的几何图形的对称轴，让学生在学习过程中进一步增加动手实践实力，发展空间观念，培育审美情趣。在课的导入时，出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有

13、什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点探讨对称轴，使学生明确了学习目标。新授时，老师让学生折长方形纸的对称轴，一起先，学生只折了一条对称轴，老师问了学生还可以怎么折？，学生又折出了一种，老师分别展示了两种折的方法，有一个学生说还有，沿对角线折，老师让他折出来给大家看后，解除沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后探讨怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让学生尝试折纸、作图。大部分学生找出了四条对

14、称轴，还有小部分学生只找出了两此文转自条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的相识。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。老师事先打算好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。效果还可以。好的地方：1、让学生动手操作，自主探究，成为学习的主子（例如：通过折纸发觉每个轴对称图形的全部对称轴的条数）；2、让学生应用学问、迁移学问，使数学学问生活化。（例如：由画正三角形、正方形、正五边形找对称轴的条数类推出正多边形的称轴的条数，最终让学生设计生活中的轴

15、对称图形。）有待改进之处：1、教学方法单一，无论是例题还是练习都是让学生折、画，花费时间太多，导致时间不足，不能很好地完成教学任务。2、各个环节平均用力，时间支配不合理。轴对称图形数学教学反思6这节课是冀教版小学数学五年级上册对称平移和旋转中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性基础。这是一堂集观赏美与动手操作为一体的数学课，为了更有效地突出重点，突破难点，我根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学我充分发挥多媒体的作用，让学生在视察中思索，在动手操作中

16、探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。一、 利用大自然中具有对称的事物引入，激发学生的爱好本课我利用多媒体出示生活中的图片，利用漂亮的图片，一起先就吸引了学生们的留意力，提高了学生的参加互动的爱好，为引入课堂主题打好了埋伏。这样的教学模式，是传统黑板所无法替代的，学生在观看图片的过程中，激发了对大自然的酷爱，也积累了轴对称图形的感性相识，自然地把学生带入课堂。二、利用古代劳动人民创建的具有对称美的事物激发学生的爱国之情，引导学生实践操作、激活思维叶澜教授曾在新基础教化课题试验中提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的主子，教学最终要落实到个体的学习行为上，学

17、生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，我支配了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活动，让学生多种感官参加教学活动中。在新授教学时，我并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，在观赏了“天安门、黄鹤楼、陶瓷、中国结、剪纸、京剧脸谱”之后，孩子们的爱国之情激荡在心头，我趁热打铁地提出一个问题：其实我们自己也可以创建轴对称图形！这样便大大激发了学生创建的欲望。在这个过程中，我力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再创建，以张扬学生的特性，培育学生的动手操作实力和创新实力，

18、使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践实力，获得主动的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了轴对称图形的形成，感受到了轴对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“创建美”的愉悦，体验数学的美和创建的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源，同时也检验了学生对轴对称图形的相识。通过学生自己剪轴对称图形，进一步加深了学生对轴对称图形的相识，同时也拎出了本课的教学重点对称轴。力接下去我利用多媒体展示，让学生通过视察学过的平面图形，大胆地加以揣测，说出学

19、过的平面图形哪些是轴对称图形，并让学生通过动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，在对折的过程中引导学生视察图形的特点，形成感性的相识。最终利用flash动画帮助学生加深印象，深化学问。三、 利用多媒体联系生活、分层次练习本课的结尾利用多媒体展示了生活中的常见事物，让学生感受到数学与生活的联系。练习的过程中，利用多媒体的功能，我出示了几种常见的商标的一半，让学生猜猜是什么；随后猜出示一半的汉字、找对称的字母等活动。通过多种图片及最终的舞蹈展示，使课本的学问更加直观，生动，学生对学问的理解更透彻，驾驭更坚固。多媒体的运用大大提高了课堂效率，真正实现了高效课

20、堂，同时还给师生营造一个舒适的学习环境，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到发展。反思这节课，利用多媒体教学，给学生以直观指导，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去创建，发挥学生的特性，培育学生的动手操作实力和创新实力，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，提高了动手实践实力，获得主动的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏生活中的对称美及利用千手观音影片，体验了数学的美和创建的美。感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦

21、。这节课的教学，使我感受到，数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。“数学，假如正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学供应了一种精确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的结构与内容上的完备给人以美的感受。”轴对称图形数学教学反思7一、动手操作的的确确是学生理解学问的最好手段。学生通过亲自的动手操作，参加学问的形成过程，能把抽象的学问转化为直观，加深学生的理解。我在教学时应当让学生深化地思索，动手操作，理解得不透彻，巩固再多，也只能是事倍功半。在轴对称含义引出时太肤浅，应当多深化地折一折，说一说，让学生从内在自然引出轴对称图形含义。二、在教学“想想

22、做做1”时可以让学生说一说轴对称图形是左右对称还是上下对称，这样学生在后来的练习中就可以避开一些同学由于只看到左右对称而忽视上下对称导致的错误，削减错误的发生。这一点在备课时我也想到了，但是在左右思索斟酌后还是没有将它运用到我本节课的教学中。以至于出现后来的错误。三、在教学想想做做5时老师应当先做一个示范，提示学生不仅要看外面的图形，更要重视中间的图案，也就是说要中间的图案完全对称，这样也可以避开一些个别学生由于理解错误而出错。而且该题的解决反馈方式可以从一个一个校对改成全面视察校对，以赢得更多的时间去富裕地解决其他问题。四、教学的过程中，老师更应当设计许多的环节，来熬炼学生的敏捷运用实力。我

23、们在上课时，应当更深一步的挖掘课堂，使课堂上的每一个学问点，都能成为学生解决问题的坚实基石。只有达到这样的目标，我们的课堂才能成为有效课堂，我们的教学才会成为有效教学。本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在一起，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。轴对称图形数学教学反思8本节课主要是画对称图形的对称轴。在新课导入时，我出示飞机图、奖杯图、蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并就对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成虚线，提出本节课重点探讨对称轴，使学生明确了学习目

24、标。新授课时，我让学生折长方形纸的对称轴，一起先，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？学生又折出了一种，我分别展示了两种折法。有一个学生说还有：沿对角线折，我让他折出来给大家看后，解除了沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后探讨怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让学生尝试折纸、作图。大部分学生找出了四条对称轴，还有小部分学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的相识。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为

25、是对称图形。我用事先打算好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。效果还可以。轴对称图形数学教学反思9本节课的重点是让学生相识对称轴对称图形，了解轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。难点是能依据轴对称图形的概念进行推断轴对称图形，并找出对称轴。本节课通过剪一剪、辩一辩、折一折、连一连、猜一猜等操作，实现对轴对称图形的理解，突破难点、突出重点，培育了学生的创建性和爱学、善学、乐学的习惯。一、激发自主学习的动机动机是学生自主学习的内部动力。在导入新知时，直观、奇妙、激趣。在课的起先，我首先用故事引入，学生都被

26、可爱的卡通图形和故事最终的设问吸引住了，引发了学生深厚的学习爱好，使其产生剧烈的探究愿望。二、创设自主的学习环境老师是思索力的培育者，不是学问的注入者。课堂上，老师应当给学生更多的自主学习的时间，给学生“玩”的权利，“创”的使命，是课堂教学民主化，让学生在课堂上乐于学数学、用数学。例如，在引入轴对称图形和对称轴概念的时候，让学生自己创作图形，并用剪刀剪下来，让学生自主学习、自主发觉，从而突破了本节课的难点。学生在动手中获得了欢乐，也获得了学问。三、重视学生自主学习结果的反馈对于学生自主学习的结果，老师在课堂上应刚好评价。通过评价、激励，可以激发学生的求知欲，坚决学生的自信念，沟通师生的感情。例

27、如，在巩固环节设计一系列的练习题，让学生通过合作、探讨，得出正确的答案，引导学生说出自己的想法及解题过程，激发了学生的表现欲，使问题清楚化，同时也培育了学生的合作精神。教后感悟：这是一节图形课，学生的动手实践是必不行少的，对于二年级的孩子，是特别喜爱动手操作的，所以在上本课之前，我始终担忧孩子们是否能根据我的要求来做，是否能够在完成任务后刚好停下手里的事情将留意力转移到我的身上来，在课堂上，我并没有用学生习惯的口号“一、二、三，坐端正”，而是让学生仿照我的动作，我往哪边拍三下手，他们也往哪边拍三下手，学生拍好手后，很自然的把手平放，这样既没有打断课堂的教学，同时也让学生的留意力刚好的回到了我的

28、身上来，效果还不错。而本节课也存在一些不足之处：1.在练习题的讲解中，有些地方讲得还不到位。学生现在的思维还停留在直观上，在找对称轴的时候应将图形放大，用精确的语言引导他们如何画出该图形的对称轴，如：五角星的对称轴是将两个角的顶点相连。这样在以后的运用中，学生才能够精确得将对称轴找出。2.适当得开发学生的逆向思维，充分理解轴对称图形的概念。当学生指出数字“1”不是轴对称图形时，应当抓住机会，让学生尝试去改一改，将“1”改成一个轴对称图形，这样不仅发散了学生的思维，更加深了学生对这节课重点的理解。轴对称图形数学教学反思10轴对称图形是苏教版第六册第7单元的内容。和平移、旋转一样，轴对称也是对图形

29、进行变换的方法之一。本节课内容属于空间与图形这个大范畴，学生已有的学问基础是一年级相识方位与简洁的平面图形；为以后学习简洁图形旋转90打下基础。本节课教材供应了民间剪纸，飞机、奖杯、天安门城楼等图片，加上老师课外收集到的很多学生感爱好的图片，为本课创设了一个具有剧烈美感的氛围，让学生在观赏美的同时引出疑问：它们有什么共同特点？物体的对称现象，抽象为平面图形后，是对称图形，本节课我们探讨的是平面图形的轴对称现象。所以如何从物体的对称现象过渡到“平面图形”的对称，这是我急需解决的问题。教材好像表达也不是很清晰。天安门城楼抽象成类似天安门的图像后，学生已能理解什么样的图形是轴对称图形，但后面大量的练

30、习都是以实物图来推断的。比如字母A、B、H和国家的国旗、各种标记等。学生就要从颜色，形态等来推断。但是由于印刷的问题，学生会产生怀疑。是不是什么时候A都是轴对称图形呢。假如不是抽象出来，天安门城楼是不是轴对称图形呢？轴对称图形就是对折之后能够完全重合的图形。何谓“完全”？什么是对称轴？对称轴具有什么特征？在教学设计和过程实施中，学生被迫“浅尝则止”，根本没充分体会什么是“重合”和“完全重合”。学生在动手操作的过程中，不能用自己的语言总结出轴对称图形的特征，从而对于如何推断平面图形是否轴对称存在很大的怀疑。“完全重合”就像是建立在沙滩上的空中楼阁，无论是导入还是新授环节，总觉得太粗糙，缺少了一些

31、数学味。学生正处于低段与高段的连接处，其数学思维也正不断发展，但体验恒久是最好的教化形式之一，只有我们俯下身来走进儿童的心灵，走进儿童的精神世界，撷取学生身边生活中的事例，采纳学生喜爱的方式创设情境，才会使学生获得真正的感悟、深刻的体验，才能最终将这感悟、体验沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种实力，伴其终生，受用一生。所以以后的教学应加高校生在折和减方面的训练，以进一步理解轴对称图形的概念。轴对称图形数学教学反思11一、一段题外话月日清明,很多学校都组织了学生去春游。后来老同学讲了一个笑话。她说清明节那天她们学校组织去烈士陵园扫墓。回来后让学生写作文。要求写出所看到的，所想到的就行了。有一

32、大半的学生写道：“清明节，我们怀着兴奋的心情来到了烈士陵园。”无语，不知道怎么说。二、轴对称图形。轴对称图形学生在三年级的时候就已经学过，感觉不是太难。书本上的题目我事先做了一下，觉得学生应当也是能够做的。、操作之后的语言今日一上课我就出示了各种图形，让学生说出哪些是轴对称图形，学生很快地就把轴对称图形找出来了。我让学生拿了长方形到黑板前对折而后自己再画了对称轴，顺便规范了一下对称轴的画法。再让学生先想一下，再用自己的语言说了一下什么叫对称轴，哎，我发觉，经过操作学生就是能够说，而且说得是自己的理解，也还蛮到位。、探究部分的难度。原题为：试一试找出正方形的对称轴。正方形图案简洁，学生对正方形的

33、感知许多，找出正方形并画出对称轴并不是难事，可以说，没有探究的价值。所以，我把题目变了一下，改为让学生探究想想做做.小组合作：找出各个图形的对称轴。完成下表。正三角形正四边形正五边形正六边形边数对称轴的条数。你们的发觉。学生一填，立刻找出了规律。那就是：正几边形就有几条对称轴。这一步，还是处理得很满足的。、练习的问题。既然是新授的第一课时，练习中就确定会出现形形色色的问题，有些在预设之中，有些在预设之外。譬如第题。学生的对称轴找不全。譬如第题，学生的图形设计流于简洁，缺乏美感。轴对称图形数学教学反思12轴对称图形不仅仅是把一个图形平均分成两半，而且对于一幅图中的任何两个对应点到对称轴的距离都是

34、相等的。在教学“轴对称”这节课时，首先让学生独立画出例题1上面图形的对称轴，帮助学生回忆轴对称图形的学问，以便在此基础上教学例题1，接着在例题1的教学过程中，适时的引出两个图形成轴对称的概念，并引导学生从整体上概括出轴对称的特征，通过引导学生分别视察不同类型的轴对称图形的各对应点与轴之间的关系，进而让学生探究、发觉图形成对称的基本性质。不足之处假如这节课是运用多媒体上的话就更直观、更有效果了，干脆可以显示出“折叠”、“重合”形成轴对称图形，清楚而一目了然。轴对称图形数学教学反思13一、数学的实质是一种文化新课程规范指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法、语言是现代文明的一局部。”本

35、节课的教学我没有拘泥于课本，“唯教材至上”，而是变“教教材”为“用教材”，把教材作为一个传达数学学问的一个载体。在公开课教案中将“自然、社会、历史、数学”等领域中轴对称图形有机的结合在一起，放大了轴对称图形的文化特性，折射出“冰冷”的图形背后的魅力，将轴对称图形的神韵淋漓尽致的表示了出来。课堂上我用课件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有轴对称图形特征的动植物图片，调动了同学的已有的表象，丰富了同学的感知。面对一幅幅精致的图片，同学流露出的不只是惊喜，还有几分怀疑：为什么大自然如此的垂青于轴对称图形的形态呢？当“天安门、重庆人民大礼堂、上海东方明珠、河北赵洲桥”等极具中国特色的具有对称美的事物出现在

36、同学的眼前时，同学们被这种文化氛围沉醉了，激发了同学酷爱劳动人民的朴实情感和民族骄傲感。二、把探究活动引向深化我在教学中创设了剪纸嬉戏、展示同学的作品，然后让同学视察自身创作的作品，比较他们的不同。由于是同学自身的作品，因此同学视察的很细致。“我发觉他们形态不同。”“我发觉他们大小不同。”“我发觉它们左右两边是完全一样的。”这样的发觉过程是真实的，也是一个渐渐发觉的数学学习过程。这样同学们就能够较好的推断一个图形是不是轴对称图形。找寻平面图形中的轴对称图形是本节课的一个重要的环节。一是放手让同学通过自主探究、小组合作的方式进行探究性的活动，最终让同学汇报、争辩。二是上述案例中的方法。尽管开放性

37、没有方法一好，但是由于有了师生的互动，。在实践中我发觉尽管方法一有很强的开放性，有利于培育同学的合作实力和探究实力，但是常常表示为优等生的嬉戏，绝大局部后进、中等的同学课后对这一环节表示怀疑。因此我在教学中采纳了方式二，尽管开放性没有方法一好，但是由于有了师生的互动，方向性较强，又培育了同学层层深化探讨、发觉问题的实力。在争辩平行四边形是否是轴对称图形的环节里，同学思维的火花在迸发，师生的对话是那样的自然，同等。老师的观赏如同催化剂，使探究活动走向高潮，生成性的精彩时常在课堂出现。纵观本节课的教学，同学在新课程文化的轻拂下学习还是比较轻松的。这股清爽之风吹走了数学的枯燥、苦涩，吹走了同学心灵中

38、对数学的恐惊，让同学生长在富有情趣和意义的数学文化氛围中，使数学课堂充溢着文化的气息。轴对称图形数学教学反思14本课教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。胜利之处：纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的改变，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主子，主动地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。在教学过程中，本课的教学设计体现：数学问题生活化，注意培育学生

39、视察、沟通、操作、探究实力的培育，让学生充分经验学问的形成过程，在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。使学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。结合视察和操作活动，引导学生观赏有关图案、图片的对称美，使学生在获得数学学问的同时，受到了美德熏陶，培育学生主动健康的审美情趣。让学生剪自己喜爱的图形然后给他们分类，即通过大量的现实生活中的轴对称图形来相识轴对称的概念，让学生视察、体验生活中的对称现象，从而探究、发

40、觉出图形中的轴对称特征，然后让学生体验轴对称在现实中的广泛应用数学与生活紧密联系，教学中让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。本节课我抓住对称图形的特点师生一起观赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。让学生在学习中感受到生活中到处有数学，让学生在学习中体验学数学、用数学的乐趣，培育学生主动探究的精神，激发对数学学习的爱好，培育学生感受美的实力。采纳多种方式进行评价：1对能否列举诞生活中的一些对称现象，能否依据轴对称图形的基本特征“做”出一些轴对称图形。都能给与恰当的评价。2在评价过程中，关注学生的情感，价值观。不足之处：1、练习的层次性。在设计教案时我就在思索如何在练习中体现层次性，始终没有能够得到满足的解决。1、导入自然贴近学生生活，但有些平淡。在处理本节课的重点时，处理得过急没有留意到个别差异。3、老师的语言不够丰富，对学生激励性的语言不够，希望以后在这方面能做得更好一些。