《金色的脚印》教学反思精品.docx

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1、金色的脚印教学反思金色的脚印教学反思1今日研读金色的脚印，被文中的一对狐狸打动了。带着这种感动，我走进课堂：我先让孩子们谈谈自己心目中的狐狸，孩子们谈得很热情。这种交谈既丰富了孩子们学课文的背景学问，又为下面教学作了打算。接着我说：“孩子们，我们今日还要读一篇关于狐狸的故事，有爱好吗？”于是孩子们起先仔细地读起书来，在引导孩子们把课文读正确、读通顺的基础上，我要求他们再默读课文，划出感动他们的语句，登记自己准备提的问题。接下来便是汇报沟通。课堂沟通带来了孩子们的彼此触发，他们的发言也慢慢热情，读得也慢慢入境。最终是提出自己的问题。没想孩子们的问题很集中，就是“正太郎为什么不早点放掉小狐狸？”这

2、个问题我在备课时也想过，但是没有去细想答案，因为我觉得让孩子们带着些问题走出课堂或许更好。结果孩子揣测了许多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐狸究竟怎么救自己的孩子；有的说可能正太郎在放与不放之间迟疑，最终被狐狸感动了，才确定放了小狐狸。金色的脚印教学反思2金色的脚印是人教版第十一册第七组课文的最终一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲解并描述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。金色的脚印以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感改变为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。本课的设计思路是以着重培育了学生的自主学习实力和合作沟通的习惯，。我在设计及教学的时

3、候力图体现以下几点：一、敬重学生起点，充分预习，自主学习。课前我让学生进行了充分地预习课文，熟读课文，并且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认犯难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行沟通。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是特别有意义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，假如没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我敬重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的起先就让学生讲解并描述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做

4、了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告知学生把几个主要角色之间发生的事情说清晰就是文章的主要内容。在课堂上面我赐予学生充分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生充分自主学习。并且善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而老师必需给他们供应一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创建想象的潜力。例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感爱好的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗？这样把

5、课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参加到学习中去。二、取舍教材重点，略其所略，重其所重在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学习是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把全部的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简洁化。后半部分是课文的重点，也是正主郎情感发生改变的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出具体。尤其是课文结尾处：迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。让学生在学习课文的基础上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友情是金色”；“人与动

6、物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和相识。一节课上下来更多的是让我发觉了自己的不足，在以后的教学中，我将会更加注意自己的教学才智，积累自己的教学阅历，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。课件金色的脚印教学反思3始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，学生答，好像天经地义，已成为一种定势。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受式的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的实力。因此，在这一课的教学中，我变更了以往“以教促学

7、”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题确定教学目标。教学金色的脚印这课时，我在学生沟通预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，自己设计能帮助大家进一步领悟文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发觉他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都非常精彩。整理如下：老狐狸为什么不多生几只小狐狸，却要冒着生命危急救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的，老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再刺眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的，课文为什么说狐狸的脚印闪烁着金色的光线?课文为什么以“金色的脚印”为题等。值得兴奋的是学生提的问题不但非常精辟，而且

8、能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一样的。这说明这一段时间来，我对学生问题意识的培育是颇有成效的。我想，只要老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而老师的作用就体现在如何引导学生主动地参加到学习活动中，并主动地探讨学问。老师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的体现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，学到了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时老师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的学问

9、，这莫非不是学生“馈赠”给老师的一笔丰厚的财宝吗?金色的脚印教学反思4金色的脚印是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，充溢感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。这位老师在理清课文叙述的事情后，就让学生质疑，学生提了以下7个问题：1、18自然段，为什么老狐狸会救正太郎？2、“闪着金色的光线有没有其他的意义。莫非只是阳光照耀才是金色的吗？”3、狐狸为什么不死心，还要救孩子

10、？4、为什么发觉小狐狸被带走，正太郎的动作表情那么冲动？5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢？7、小狐狸为什么不吃食物也不会饿死？这些问题，除了极个别的如第2个、第4个的确是有思索价值的，其他多半是关于文章内容的，学生只要好好读读书，都能解决。因此这里的质疑意义不是很大，接下来就让学生围绕上面这些问题来学习，逐条解疑，课文就上得兴味索然了。学生读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。脱离了情感和体验的语文教学必定是味同嚼蜡的。金色的脚印教学反思5教学理念金色的脚印(人教版第10册)这篇课文讲解并描述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生

11、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事相识人与动物的关系，知道人应与地球上全部的生命和谐相处的道理。教学过程师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜爱吗?生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜爱。师：(装作满脸怀疑地)为什么?生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。生：狐狸还常常叼走农家养的鸡，太可恶了。师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今日，我们学习金

12、色的脚印一课，请大家猜一猜课文可能讲解并描述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?(学生全神贯注地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)生：我知道了，两只老狐狸想尽方法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家最终团聚并回到树林中。师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太

13、兴奋了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危急经验，莫非它们就不担忧被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立密切关系，并得到狐狸的救助?生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱惜它，不放不行吗?生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?生：师：(投去赞许的目光)大家真是擅长动脑，提出了这么多值得探讨的问题。(学生在小组里兴趣盎然地探讨上面的问题，老师参加探讨。)生：(站起来，

14、挠头)老师，我们小组同学在探讨问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?师：看来，这位同学说出了大家探讨时遇到的同样的难题，是不是这样的?生：(异口同声地)是。师：(提示学生)请大家带着问题再读课文，边读边思索。生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?生：(茅塞顿开地)“金色”一般用来形容那些非常宝贵的、有意义的或值得纪念的东西。生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样宝贵，那回来山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中

15、，饱含着人类对其他生命的珍重与爱惜，体现着人类美妙的思想感情，所以它是金色的。生：小狐狸一家能得到人们的关切而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美妙、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。生：(兴奋地)“金色的脚印”表面意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的相识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。生：老师，假如你是正太郎的爸爸，当你发觉你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待

16、他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应当善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。生：假如我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照看狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多焦急呀!我会立刻带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。师：(赞许地)同学们说得真好!生：(有感情地朗读)“迎着刺眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光线，始终延长到密林深处。”师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美妙、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创建出人与动物和谐相处

17、的美妙境界而留下“金色的脚印”教学反思1要把学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以金色的脚印为题目”这个问题，引导学生绽开探讨，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。2“上课，在学生是报告和探讨，不是一味地听；在老师是指导和订正，不是一味地讲。”绽开探讨，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的主动性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生绽开探讨，让学生在探

18、讨中沟通，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主欢乐学习，就是老师在教学中最大的胜利。金色的脚印教学反思6这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶，最终想出种种方法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力气是宏大的，说明白“只有爱，才维系着生命，并使它充溢活力。”要通过学习使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加漂亮；同时了解课文的叙述依次，学习叙事的方法。本课学习的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事相识人与动物的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相处的道理。我在教学时被文中人与动物之间相互

19、信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系感染了，学生也被狐狸一家浓浓的亲情所感动。文章很长，先让学生自由朗读课文，思索文章的主要内容。学生很快就把握住了主要内容，有一个同学说：小狐狸的父母想方设法想救小狐狸。我抓住了“想方设法”入手，让大家找找狐狸用了哪些方法？学生也很快找了出来调虎离山之计，“不入虎穴，焉得虎子”，转变思路（咬木桩），然后引导学生体会出狐狸的聪慧、英勇、为救孩子不惜冒着生命危急每讲一点，就引导学生感悟动物也是跟人一样有亲情、重情义的；在讲正太郎与狐狸家的情感改变中，理清“防备友好报恩”这样一条线索，让孩子明白正是因为正太郎的和善、有怜悯心，最终才会出现“狐狸报恩”这感人的一幕。学完

20、课文，结合最终一段与课题“金色的脚印”理解狐狸一家血浓于水的亲情，人与动物之间的和谐就像金子般闪闪发亮。从整节课来看，学生的理解是比较到位的。可是由于文章长，读的时间就较少了。有点美中不足的感觉。金色的脚印教学反思7文章以生动细腻，充溢感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。本课的训练重点：一、用较快的速度阅读课文，了解课文内容；二、有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。围围着训练重点，我觉得我们老师应当抓住狐狸一家之间的宏大亲情，狐狸和

21、正太郎之间的真挚的感情去拨动孩子们的情弦，让学生真正有所感悟，有所体会。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。教学的流程设计很简洁，学生自学课文，弄清生字词的读音和故事的梗概，然后让找出文中让自己最受感动的地方反复读，细细品，最终让孩子们动笔写一写，正太郎摔下山崖下，两只老狐狸是如何找到正太郎并暖和他的。学习这课的时候学生爱好比较深厚，学习主动性也很高，课堂充满着一股活跃轻松的氛围。孩子们对狐狸的故事倾注了较大的热忱。孩子们在沟通他们最受感动的片段的时候，极大多数孩子都表现出了迫不及待的神色，因为在不止自学的时候我没有任何的条条框框

22、，你觉得受感动就行，能谈出缘由的就谈缘由，不能谈缘由的就用朗读读出你的感动。这样降低了难度，孩子们想说的热忱被最大限度的调动起来了。的确，我发觉有的孩子虽然无法表达出他们受感动的缘由，但是他们心里还是明白的。因此，我们老师应当引导孩子们将自己想说的话用语言完整无误地表达出来。孩子们在写的训练中也表现出了让人欣喜的表现，他们的想象实力的确让人惊羡！孩子们在进步着，让人欣慰！金色的脚印教学反思8今日学习金色的脚印，一篇略读课文。课文内容不难，学生学起来不很费劲。本文最值得玩味、学习的地方是作者起“金色的脚印”这个题目的用意。在教学过程中，我体会到了学生发言的精彩，有几点令我颇为意外。文章学到最终的

23、时候，我与学生发生了下面的对话。师：同学们，这篇课文就是讲了小狐狸一家和正太郎之间发生的故事。为什么作者不起“狐狸的故事”、“正太郎与小狐狸的友情”这样题目？偏偏要起“金色的脚印”这个题目呢？生：“狐狸的故事”起的比较直白，让人感觉没意思。而“金色的脚印”这个题目就比较吸引读者的目光。师：是啊，那么“金色的脚印”这个题目好在哪里呢？生：原来我们学过“金色的鱼钩”，和那个题目用法一个样。师：还记得“金色的鱼钩”那个题目好在哪里呢？生：好在可以体现对老班长舍己为人、忠于革命的品质的赞美。师：你的记忆力不错！那能说说这篇课文的题目好在哪里吗？生：金色并不是指颜色是金色的，而是有象征意义的。象征着狐狸

24、一家的亲情和他们对人类的友善之情。师：说得对！还有补充吗？生：老师，我认为一般来说金子是非常珍贵的，而作者把脚印说成“金色”，就说明他们之间的感情非常珍贵，表现了对人与动物这种感情的赞美之情。师：说的太精彩了！生：老师，我觉得小狐狸一家在雪地踩出的脚印就代表着人与动物之间的桥梁。你想想，这串脚印的一头是大森林，是它们的家，象征着动物；这串脚印的另一头是送它们回家的正太郎，象征着人类。这串脚印就像纽带一样，把人与动物连了起来，成为人与动物和谐相处的桥梁。师：你说的很深刻啊！狐狸一家虽是动物，但它们也和人一样，它们的生命同样珍贵，那回来山林的脚印正好架起了人与动物之间的心灵桥梁。这串脚印既饱含着人

25、们对动物生命的珍重与爱惜，体现着人类美妙的思想感情，还体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。因此，金色的脚印”既是对全文的概括，也是对美妙、崇高情感的赞美。在教学这个片段的时候，我对学生的回答有两点，感到特别意外：一是学生能联系旧知学习新知。学生们回忆了金色的鱼钩一课，调动了以往学习阅历，恰当地进行了语文学问的迁移，使旧知与新知之间打开了关联的通道，学习的难度立即就减半了。我以前教学的时候，和许多老师都有共同的感受，就是感觉教得太死、学生学得太死，一节课的学习仅仅就是这一节课的内容，洋洋洒洒的四非常钟就在这篇课文的.这一亩三分地上转悠。这种封闭式的教学确定了学习视野的短浅、学习

26、空间的局限，让学生的思维仅仅就局限在当下的这个教学内容、当下的这篇课文上，即使老师教学设计多么专心，教学效果也只能是死水微澜、活力减半。究其缘由，我想还是因为老师们的关注点在教材上，而没有在学生身上。而老师假如真正把关注点从文本转向学生，唤醒学生的认知记忆，当学生对所学学问能有所触动，在相像学问结构、学问模板能够再认的时候，赐予充分的引导和迁移，就会很简单的找到对接学习阅历桥梁，学习的难度必定就降低了。当然，这对老师的要求很高。老师要对教材特别熟识，对学科学问的体系有着醒悟相识，教学某一部分能够举一反三、上挂下联地开展，形成“教一个究一串”的教学格局，教学效率自然可以提高许多。二是学生能主动动

27、脑说出自己的观点和看法。关于题目的好处，学生们都能主动地从“金色”、“脚印”这两个信息点绽开思索，首先相识到“金色”象征着珍贵、代表这作者的思想情感的取向，然后从“脚印”形象的角度体会出其纽带、桥梁的作用，将文章的人文内涵领悟到了极致。应当说，我班学生提到的对于“脚印是人与动物桥梁”的观点，是老师教学用书中没有解读到的。这就说明学生拥有了自己的思维和看法，老师不能拿着现成的答案去往学生身上套。真实的课堂肯定是动态生成的，肯定是基于学生的，把思索的时间和空间教给学生，学生确定会给我们带来出乎意料的、不一样的精彩。金色的脚印教学反思9教学目的：1有感情地朗读课文。2读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸

28、之间的亲情。教学重点：狐狸的亲情，说说自己的感受。教学难点：体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。课时支配：1课时。教学过程：一、谈话引题。1狐狸常常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜爱，今日我们一起来学习故事看看狐狸究竟是什么样的。2板书课题。3学生质疑。二、初读课文，整体感知。1提出自学要求，仔细阅读课文。思索：课文主要讲了一件什么事?老狐狸为救小狐狸做了哪些事?“我”是怎样做的?狐狸和“我”之间发生了哪些改变?为什么会有这些改变?什么地方使你最受感动?2学生按要求自学。3师生探讨并沟通：(1)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?请在课文中找出来，并读一读。(初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后又在“我

29、”家地板下，冒生命危急做窝，养和救小狐狸。)(2)“我”为狐狸做了些什么?狐狸和“我”之间发生了哪些改变?为什么会有这些改变？(“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱惜，体会到“我”对它们没有损害的意思。)(3)课题为什么叫“金色的脚印”?“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是特别宝贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。4指导有感情地朗读课文。三、练习复述课文。可用第一人称，也可用第三人称。四、观看动物世界片段非洲豹。五、说一说观看录像片段后自己的感受也可以把它写下来

30、。金色的脚印教学反思10这位老师上这一课最独到的地方是老师自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深化，对话的深化充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情老师很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充溢感情的笔触娓娓道来，许多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危

31、急给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，老师总是充溢激情地提升：这种陪伴，这种照看莫非和我们呢人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的酷爱之情不也静静地植根在孩子的心田吗？2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声孩子们沉醉在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，老师语

32、言的感染，让孩子们深深厚醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种奇妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会爱护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；信任我们，肯定会把你救出来的孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，老师不满意，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升，一下子

33、冲淡了学生自身的体验。假如到这里，老师没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子供应“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思索的空间会更多一些。前段时间，我执教了金色的脚印一文，在教学过程中，有学生自己为学习拟订的自学提纲，也有我为更好地学习课文提出的学习要求。我感觉，这堂课上，学生的主体体现充分，老师的参加、引导作用也得到了体现。课文浅显易懂，采纳自主探究的形式，训练学生概括实力，感悟实力；但对课题深刻含义的理解需层层深化引导学生体会。因此，我在教学时，抓住文中重点词语、句子，引导学生感悟、理解、体会。阅读教学是语

34、文教学最主要的活动，特殊是略读课文的教学，“读”就显得更加重要。在阅读教学中，采纳形式多样的“读”，通过学生把自己的感受和体会进行探讨、沟通，对文章思想内容的理解和情感的感悟还是很简单的。请信任学生的想象力和理解实力吧！金色的脚印教学反思11这又是一个人与动物的传奇故事，男孩正太郎帮助老狐狸救助孩子，与狐狸一家建立了密切的信任关系。在一次意外中老狐狸又救了小狐狸。这篇略读课文，没有再把讲台放手交给学生，而是从另一个角度引导学生自学。课文上方的阅读提示学生学习的助手，依据这个提示让学生自主学习。“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，他们和正太郎之间的关系发生了哪些改变？”围绕这个问题绽开自学。本文的

35、教学重点是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互助，和谐相处。为了让学生感受到这美妙的情感与品行，我引导学生紧扣文章最让自己感动的情景来引发特性化阅读感悟，既能体会到人与动物之间的感情，又能揣摩真实详细的描写语句，从而水到渠成地理解主旨。不足之处：1、朗读感悟点到了，没有落到实处。这是自己上课的一个顽症，由于引导不到位，情境不充分，学生还没有进入角色，感情表达不深化。2、自主学习不扎实，学生的沟通像做问答题。3、时间的安排不科学，前面的部分用时稍多，导致学生沟通时关注面窄，只个别同学发言。金色的脚印教学反思12上这一课最独到的感受是我自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了

36、，被文中人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深化，对话的深化充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情我很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充溢感情的笔触娓娓道来，许多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危急给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，老师总是充溢激情地提升：这种陪伴，这种照看莫非和我们的人

37、类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的酷爱之情不也静静地植根在孩子的心田吗？2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声孩子们沉醉在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，老师语言的感染，让孩子们深深厚醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，

38、孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种奇妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会爱护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；信任我们，肯定会把你救出来的孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是，我不满意，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。假如到这里，我没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中

39、丰富加深这种体验，或者给孩子供应“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思索的空间会更多一些。金色的脚印教学反思13陈大伟教授在阅读文本，须要培育言语表达实力一文中指出：“在读明白语言上下工夫，就是敬重语言文字内在的约束力和规定性的基础上，去相识文本本身相对确定的东西，比如文字的常用意义和常见搭配、故事经过、作者表达的观点对于相对确定的东西，我们不能凭个人的意愿和爱好张冠李戴，指鹿为马，否则，就可能惹出麻烦。”在这篇文章中，他还指出表达在阅读教学中的重要地位，他说：阅读是这样，表达也是这样。表达时，假如不能有效地运用约定俗成的语言符号系统，别人就不知道你在说什么，也就难以达

40、到沟通和沟通的目的了。学生学习语言的目的在于言语，在于运用。”他提出明确要求：阅读教学要“对阅读文本的语言下工夫，不是停留在相识文本确定的东西，更重要的是在相识基础上进行语言积累，才能完成日常的语言沟通。阅读教学中，在语言上下工夫，就须要下积累的工夫。我们不仅要积累字、词、句等语言素材，积累语法、修辞等表达方法，而且要获得谋篇布局的技巧，同时也要积累各种文体的表达样式。积累须要一些背诵，但最好方法不是死记硬背，而是语言实践，是运用阅读过程中获得的语言学问和规律进行言语活动。”金色的脚印教学反思14前几天，县教化局教研室来我校进行了课改回访课验收活动，我上了金色的脚印这一课。下面就是我对这次上课

41、的反思。一、 胜利之处。我觉得这节课的胜利之处有两点：1、这节课学生的课外预习是相当扎实的，对课文读得很娴熟，字词学问驾驭得比较好，在课外还收集了大量的学习资料，有助于教学。2、我在备课方面下了肯定的功夫，制作了课件，心理备课特别充分。3、这节课中我结合自己的工作实际和学生实力，合理的让学生运用了小组合作、自主探究的学习方法。在教学改革发展成必定的今日，不改革是不行的。只有改革，才有发展，才有进步。4、设计的拓展题目将课堂推向了高潮，学生的回答是我在备课时没有想象到的，学生的语言表达实力和想象实力得到了熬炼，受到了领导、老师的确定。二、要改进的地方1、教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为

42、自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中我曾经组织学生进行了两次大规模的探讨，在肯定程度上培育了学生合作学习的意识，培育了学生自主探究的学习方式 。合作之后的沟通在肯定程度上培育了学生说的实力，使学生敢说、会说。案例中以“课文为什么以金色的脚印为题目”这个问题，引导学生绽开探讨，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要留意向这方面发展。2、“上课，在学生是报告和探讨时，不是一味地听；在老师是指导和订正，不是一味地讲。”绽开探讨，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生

43、的主动性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这我就要求老师引导学生绽开探讨，让学生在探讨中沟通，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。在这次教学中我就留意做到了这一点。我深深地感到：学生自主欢乐学习，就是老师在教学中最大的胜利。3、语文教学重在学生读写实力的训练，这节课学生的动手实力没有很好的熬炼，个别地方学生的理解有难度，没提示学生写一写。今后要在这方面改进。总之，这堂课上得很胜利，我将再接再厉，取长补短，不断地改进自己的教学方法，提高自己的教学实力，争取再创佳绩。金色的脚印教学反思15金色的脚印是篇略读课，文章讲解并描

44、述了小男孩正太郎与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。由于这是篇略读课，我实行学生以自学为主的方法，留给他们足够的时间，但是我首先出示我课前编拟的自学提纲，让学生做好有的放矢。接着，我引导学生在理清课文叙述的事情后，大胆质疑。最终让学生分组探讨、沟通。而课文内容简洁易懂，学生只要好好读书，都能解决。最终我再次引导学生回顾故事的内容，并启发学生联系以前学过的有关人与动物的故事，以及自己在生活中，与小动物和谐相处的动人故事，同学们兴致很高，畅所欲言，自然而然也就明白了很多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加漂亮.