解比例数学教学反思精选.docx

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1、解比例数学教学反思解比例数学教学反思1教材的重点是解比例，难点是解比例的方法，在本节课中我主要采纳的是合作探究的方法。解比例的方法与解一般方程的方法是有所区分，解比例的第一步都是要依据比例的基本性质，把比例转化为乘积相等的方程。再解整数比或小数比时，两边同时除以未知数的系数时，含有未知的左边，不再书写除以这个系数，干脆写未知数。我所选择的是各具特征的练习，有的适于用比例的意义解决，有的用比例的基本性质解决比较简洁。从学生的回答中，可以发觉多数学生能用以前学过的学问正确解决问题，做到有理有据。对于学生多样的解答方法我赐予充分的确定。但还应当对各种方法的优劣引导学生进行优化，这样会对学生下面的学习

2、有更大的帮助。我们应当努力使学生自己去发觉爱好的源泉，去体验发觉数学规律和应用数学规律的乐趣。在练习中，我组织学生自己去视察去发觉数学学问，并应用它去解决相关数学问题，使学生真正体验到数学的理智高于事实与现象的“权力感”。解比例数学教学反思2这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项(或内项)乘积等于内项(外项)乘积的运用，不能用错。所以，在学习比例的意义和基本性质一课时，肯定要让学生娴熟驾驭比例的基本性质。现在回顾这节课，闪光点是抓住重点，顺水推舟解决预设生

3、成。起先出示复习“依据比例的意义，在括号里填上合适的数。3：5=6：();()/15=2/5”时，要学生说一说是怎样想的?有的学生是依据比例的意义来解答的，但有几位学生没有运用比例的意义来回答，而用的是比例的基本性质，用56算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经能运用比例的基本性质来求一个未知项了，这不正是预设所希望的么?顺水推舟，刚好调整教案，干脆进入今日的新授重点。总结今日这堂课，闪光点是预设生成的环节刚好的抓住，并对那几位制

4、造预设生成的学生刚好激励、表扬，使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，多了一个自我发挥，沟通探讨的机会。在今后的教学中，我更要把握好教材和教案。解比例数学教学反思3学习解比例，是在学生驾驭比例的意义和基本性质的基础，这是六年级下册第四单元的教学内容。这个班的学生经过我一学期的指导，已经初步具备自学实力，尤其那几个成果好的学生，书本上的练习题不能满意他们的学习欲望。因此上解比例时，我尝试运用生本教化的理念，详细教学过程如下：1、信任学生，让学生自己去探究新学问。上课伊始，我提名一个学困生口答比例的意义和基本性质，随后我就出示一个与例1相像的题目，让学生去找寻解答的方法，大多数学生都已经自学

5、了教材，不到五分钟，同学们顺当地完成解题任务。紧接着提问学生：“你们是怎样解决这道题的?”学生异口同声地回答：比例的基本性质。那你们能不能详细是怎样进行的?这个问题自然不在话下。2、化繁难为简洁，化枯燥为生动。我是通过谈话的形式，制造悬念导入新课，促使学生去自主探究，在探究中学会了解比例的方法，并概括出的这节重点：运用比例的基本性质解比例。把这节课的教学内容归为一句话，便于学生驾驭。3、胜利地运用了“三个为主”数学教学思想，以训练为主线组织教学;给学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体作用;在学生困惑时，适时进行引导，在突破重难点时，进行了小结，实现了精讲多练，老师的主导作用得到应有的体现。

6、4、尽最大努力面对全体学生，做好培优转差工作。基本练习让学困生进行反馈，实现“四个优先”;提高题让优生进行探究解决，这大在激发了优生的学习数学的爱好，我明白：学生学习数学的爱好最终还是源自于数学内容的本身。解比例数学教学反思4今日教学了解比例，这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项(或内项)乘积等于内项(外项)乘积的运用，不能用错。课后回顾这节课，虽然总体来说比较顺当，但也有值得反思的地方。一、局部同学没有驾驭好比例的基本性质，在解比例时胡乱解比例，不是把

7、两个外项相乘，也不是把两个内项相乘，而是“打乱仗”这局部同学学习目的不明确，学习动力缺乏，对学习没有爱好，对于这样的同学老师要有更多的耐性和理性对待，否则丝毫不会有效果。二、局部同学在应用方程的学问解比例时遇到了较大的困难，其缘由是四、五年级学解方程的学问时有疏突学问驾驭有欠缺，不懂得应用加、减、乘、除法各局部之间的关系去解题。对于这局部同学要进行补课，让他们熟识加减乘除法各局部之间的关系。三、对于同学来说，和时的激励、褒扬，使其得到更充足的情感体验，对他们的发展会起主动的作用，由于事先没料到以上两问题，在备课时打算得不是很充足，在上课时也没有和时有效地做好调整，让同学自我发挥，沟通探讨的机会

8、较少。所以有些缺憾。解比例数学教学反思5在近期校本研修网络培训学习中，应学校要求，我担当小学高年级组磨课活动主讲者，接到此任务，带着学习与沟通的良好心态参加其中，我确定选择解比例为公开课的授课内容。课前，我仔细阅读教材，依据本班学生学习状况，制定教学设计与教学PPT。在学校年级老师的听课下，在学生的协作下，很好地完成本节学问点的教学活动。课后，我静静地坐在办公室，思思回味，感觉这堂课，有收获，也有缺憾。一、胜利之处1、利用课件，展示法国标记性建筑埃菲尔铁塔，让学生观赏与阅读中获得乐趣。2、从解方程到解比例，形成良好的无缝对接。课前，我曾在同年级另一个班试过，用解方程的方法进入到解比例教学。如8

9、0:X=10，让学生试解，而后，我将10后面加上比号和1，形成80:X=10:1。学生很快发觉，这是一个比例，可是怎么解啊?正在学生怀疑时，我提示学生：我们学过比例的基本性质啊，两内项积等于两外项的积啊!同学试试!孩子们将新改写成801=X10.3、以小组的形式总结出了解比例的概念。孩子们完成上面比例后，我接着问：“什么叫解比例?”。我试着让孩子们分组探讨，并总结，孩子们发觉：解比例就是求比例中的未知项。4、将小组学习式提升到一个新的台阶。从上学期到县里接受“四步教学法”培训学习后，我的最大感受就是怎样将小组合作学习方式很好地运用到课堂中。从那以后，我将孩子们依据各自的喜好选择自己的学习合作伙

10、伴。在这堂课中，我让孩子们两人一组，一起回答问题与完成练习。这样，孩子们相互补充，共同进步，果真收到良好的效果!5、较好地呈现数学的逻辑性。让孩子们花最少的时间学最好的学问，始终是我教学的理念，要达到这一点，须要授课老师有很深的教学功底，特殊是对教材的把握。我曾经有幸代表学校到黔东南州篮球馆听苏教版教材编写专家夏青峰老师的课，为夏老师的授课方式深感折服：一杯水，几张幻灯片，台下掌声雷动。我现在还在那美妙的画面里那么，怎么将这堂课的内容很好地串联在一起哪?我确定在授新新课起先前下足功夫!上课一起先，我引导孩子们复习以下学问：什么叫比例?什么比例的基本?比例有几种表示形式?组成比例须要哪项?这些项

11、怎样称呼?假如将比例改写成分数形式，你会解吗?这一系列的问题引出孩子们自己的反思，挑起孩子们的求知欲望，同时将本堂的学问很好的串联在一起。二、缺憾与无奈1、下课后，老师们进行探讨沟通，各自发表看法，或许是老师们的保守，除了好之外，还是好，没有能听到自己真正须要的东西，因为，相比这些，我更喜爱听到“逆耳”性的建议。这是不是听课与评课的“统一调子”?2、自己感觉到本身缺点太多，平常上课随意习惯了，一旦面对摄像头，在前几分钟体现得茫然不知所措，什么条理性、层次性啊，一下子全乱了3、课堂练习的层次不够合理，孩子们在驾驭好解比例方法后，由于时间缘由，没有进行拓展延长性练习。在生活中学习，在学习中生活，一

12、切是那么恬然自得，而又缺憾点点，这正如下课时我送给孩子们的那老话“学到老，活到老，还有三分没学到”。解比例数学教学反思6本节课课前布置了前置作业，通过前置作业的三个大题来进行教学。首先，先复习比例、比例的基本性质等，在引入新课解比例。然后，依据老师给的例题自觉完成解比例的 3个小题，学生方法驾驭较好，但计算实力有待加强。详细教学解比例的时候渗透转化的思想（转化的思想学生并不生疏，在学习圆的面积，圆柱体的体积是就是用到了转化的思想），让学生思索如何将这个比例转化成已学过的简易方程。让学生体会到解比例与解简易方程的区分与联系。关键是要先运用比例的基本性质将比例转化成简易方程，再运用解简易方程的方法

13、完成剩下的步骤。单独教学完解比例后再来教学例2。原来教材的编排是先教学例2再教学例3，在备课时我觉得在例2里既要教学如何解比例，又要教学如何依据题意列出比例，对学生的学习有肯定困难，()所以做出先教学例3再教学例2的调整。这样调整后难度明显降低了，学生学习的效果也很好。整节课下来，学生能按设想完成本节课的学习任务。问题：在备课时觉得例3在解比例的步骤上有些不好。写成2.56/1.5这样的形式，学生在遇到了分数的时候会出现繁分数，所以把这个步骤舍掉了，让学生先算出乘积后再除以1.5。可是做一做中的题却出现了始料未及的问题，结果学生再除的时候除不尽，个别学生选择约数而不是用分数表示结果。后来反思例

14、题在这一步的编排上的用意。可以让学生先约掉一部分数后再进行计算，会降低计算的难度。让学生体会解比例与解简易方程的区分与联系 时，引导不够到位。前置作业的练习题需改进。解比例数学教学反思7今日教学了解比例，这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。结合赵老师的指导，回顾这节课，针对自己的不足之处，有以下两点值得反思的地方：1、在新授教学中，大体上能够让学生有宁静的时间思索和完成作业，但在某些环节的处理上，还应放

15、手让学生去做，还学生“主子翁”的地位，例如：让最差的学生板演检测题后纠错时，没有让中等生纠错，而是我带领学生一起纠错，在最终一个学生列的小数除法竖式错误时，我没有刚好订正讲解，应当再给学生强调小数除法的计算方法，这样效果会更好一些。2、课堂气氛不是太活跃，没有充分调动学生的学习主动性，只让学生练习做题，老师当面批改，没有采纳竞赛的方法激励学生。总观整堂课，有许多地方可以做得更加精细，有许多细微环节可以成为课堂的亮点，但由于自己的疏忽，不足，而埋没了他们。虽然很缺憾，但正是因为这些缺憾，才会有我今后的成长。在今后的教学中，要以学生为主，把“永威模式”移植到自己的课堂中，提高课堂效率。高三教学反思

16、复习教学反思父与子教学反思解比例数学教学反思8本课时新内容不多，主要把新学问融入学生原有认知结构中，依靠学生已驾驭的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展示如何将新学问(解比例)转化成学生原有学问(解方程)的过程。并且这个转化过程完全建立在学生的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出3412=x49中x的值吗?”的提问，亲密新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“独立思索相互沟通归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参加学习的全过程，帮助学生获得胜利体验。本课时假如先教学例2，那么，这个例题的负担太重，既要学习列比例，又要教

17、学解比例，假如处理不当有可能两头不落实。所以，本人在设计本课时的教学预案时，把解比例和列比例解应用题分开教学，先学习解比例，再学习用比例解应用题。实施状况来看学生学习得较为轻松，学生驾驭得较好。几个导学题前3题学生完成很好，第4题多数学生都在说解比例和解方程的相同点，共同订正后，学生驾驭了二者的联系，从而很好地完成新知与旧知的顺应。解比例数学教学反思9解比例一课是在学习好比例的基本性质后学习的，教学解比例之前，先复习依据比例的意义和除法中各部分间的关系可以求比例里的未知项。然后告知学生，还可以依据比例的基本性质来求比例里的未知项。教学前，我认为要求比例里的未知项，学生不但可以依据比例的意义、除

18、法中各部分之间的关系来求，还可以依据分数的基本性质、比的基本性质来求出比例中的未知项，部分学生也能依据刚学的比例的基本性质来求。所以教学始，我设计了多条题目，让学生依据比例式的特点，选择不同的方法(即依据不同的依据)来填出比例中的未知项。学生完成的状况特别志向。都能依据题目特点选用不同的方法解决，其中包括依据比例的基本性质来求的。然后，我让学生把想的过程一步一步写下来，问题出来了，完全依据比例的基本性质来解比例的学生完成得又快又对，而其他的学生要么速度慢，要么转化成方程有一点困难。在评讲练习作业时，我让学生选择自己喜爱的方式解比例。可能受复习的影响，学生作业中仍旧多多少少还有上述状况出现。课后

19、，我和同事说起这事，他们说只要他们会做就可以了。其实，我也知道若把课始的复习简洁化带过，让学生依据比例的基本性质解比例，上课的效率会大大提高，可我当时就是考虑到不想禁锢学生的思维，想让学生在复习相关学问的同时联系新学的学问，重新建构新的学问体系，并对比已能运用的方法，找出便利的解题方法。可让我困惑的是，我的“多事”带给学生的究竟是“利大于弊”还是“弊大于利”呢?由其是对于中等以下的学生来说。解比例数学教学反思10今日教学了解比例，这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时

20、，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。课后回顾这节课，虽然总体来说比较顺当，但也有值得反思的地方。一部分学生没有驾驭好比例的基本性质，在解比例时胡乱解比例，不是把两个外项相乘，也不是把两个内项相乘，而是“打乱仗”这部分学生学习目的不明确，学习动力不足，对学习没有爱好，对于这样的学生老师要有更多的耐性和理性对待，否则丝毫不会有效果。二部分学生在应用方程的学问解比例时遇到了较大的困难，其缘由是四。五年级学解方程的学问时有疏突学问驾驭有欠缺，不懂得应用加。减。乘。除法各部分之间的关系去解题。对于这部分学生要进行补课，让他们熟识加减乘除法各部分之间的关系。三对于学生来说，刚好的激励、表扬，使其得到更充分的情感体验，对他们的发展会起主动的作用，由于事先没料到以上两问题，在备课时打算得不是很充分，在上课时也没有刚好有效地做好调整，让学生自我发挥，沟通探讨的机会较少。所以有些缺憾。