《长方体和正方体的认识》教学反思精选.docx

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1、长方体和正方体的认识教学反思长方体和正方体的相识教学反思1长方体和正方体的相识是一节以学生活动为主的教学，教者在教学设计时有所创意。一、通过活动与感受相识长方体。客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让学生说诞生活中是长方体的实物（学生已学过长方体的初步相识），作为探讨的对象。接着，学生边视察边双手摩挲、玩弄长方体的物体，感受长方体的形式，为进一步对长方体作科学的相识打好基础。二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，探讨面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以

2、及长方体与正方体的关系等。每个学生手中都模型，教学时，学生随着老师的指引，细致视察模型，用手指引数面、棱、顶点的数目，视察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。在视察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必需依据肯定的依次才能做到不重复、不遗漏；在视察和探讨前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等，从而概括出“三组相对的面面积分别相等”，以及比较长方体与正方体的异同，从而明确它们之间的关系等教学过程中，有了形象思维支持，有利于逻辑思维的发展。通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培育学生的形象思维实力。在对长方体（正方体）的整体结构

3、进行了分析之后，还必需把分析的结果综合为整体。长方体和正方体的相识教学反思2虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要相识长方体和正方体，发觉它们的特征驾驭它们的特性，还是不简单的。针对本课的教学特点，采纳小组合作、探讨探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在视察感知各种实物的基础上动手操作，给学生足够的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，相识长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发觉长方体的特征。学生在小组合作、探讨沟通中，发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的新学问，留给学生的印

4、象比较深刻。让学生亲身经验学习数学的过程， 培育学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，在教学中有效地创设学生动手操作的平台，依据学生已有的学问阅历， 创设问题，能吸引学生充分参加数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地绽开。不仅获得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，培育了学生的学习实力。长方体和正方体的相识教学反思31、让学生主动参加，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。充分利用学生已有的生活阅历，从视察实物-土豆，来丰富表象，再让学生动手操作-切成长方体，来提高感性相识，最终通过沟通、反思等活动中逐步让学生体会数学学问的产生形成和发展过程，学生在视察中理解，在操

5、作中感知，不仅拓宽了思路，获得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热忱，达到全员主动参加“学数学”目的，培育了学生的学习实力。2、让学生经验“学数学”过程，要发挥好老师的“主导”作用。本案例教学中，老师始终把学生置于主体地位，主动引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经验数学学问的“再发觉”、“再创建”过程，调动学生的学习主动性和主动性，在学学问过程中既发展了空间观念，又培育了实力；既培育独立思索实力，又培育了合作沟通的实力，让学生感受到胜利的喜悦。老师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。3、让学生经验“学数学”的过程，其核心问题是“学

6、会思索”让学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，而主动有效的思索依靠于合适的、富有挑战性的问题。依据学问自身的重点和学生已有的学问阅历，改呈现学问为呈现问题，能吸引学生充分参加数学学习过程，自觉调动已有的学问阅历和心智技能，从而促使数学学习活动有效地绽开并不断深化。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，在儿童精神世界中，这种须要特殊剧烈。因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探究的数学教学环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学学问和技能的同时。在情感、看法和价值等方面得到充分发展，立生主动

7、的情感体验，进而创建性地解决问题用数学课程标准来教学，必需让孩子们体会到数学的价值，学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探究、勇于创新的精神。总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。真正体现新的课程理念，让学生“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有特性的过程。长方体和正方体的相识教学反思4（一）学生体会到探讨问题首先要想好“怎样做”。在让学生视察长方体的特征的探讨过程中，首先抛出“怎样去视察这样的两个长方体？它的特征可以怎样分类去探讨？”也就是首先解决怎样做的方法问题，这里的探讨价值在于发挥集体的才智，让每个人都能做得

8、聪慧获得胜利，使学生的学习活动富有成效。在教学中学生的探讨特别热情。全体学生相识到只有按“面”、“棱”、“顶点”进行分类视察，分类整理，然后再归纳，才能比较全面地相识它的特征。一改以往学习活动无序，结果照本宣读的低效状态，真真将学生的思路打开，能根据自己的设想一步一步地去解决面对的问题。从而有效地培育了学生的数学视察和归纳的实力。（二）学生体会到方法的迁移使学习活动是那样的轻松开心。在学生视察正方体的特征时，让学生回答：“能不能用探讨长方体特征的方法去视察思索？”的问题，顺势将发觉长方体的特征的方法迁移到发觉正方体的特征中来，让学生体会到这样的学习活动是那样的轻松开心，一方面有效地调剂了当时学

9、生学习的疲惫心情，另一方面比较有效地培育了学生的方法迁移实力。（三）让学生体会到列表整理学问的数学方法的价值。当学生根据面、棱、顶点的分类将长方体和正方体的特征找出来以后，面对这么多的学问点，对于六年级学生来讲，用列表的方法将它有条理地、清楚地呈示出来也就顺理成章，不是一件难事了，让他们比较深的又一次体会到运用列表的方法一一列举的数学方法的价值。然后通过对表内数据进行分析，学生比较简单地找到了长方体与正方体的相同点和不同点，发觉了他们之间是“一般”和“特别”的关系，较好地突破了教学的难点。纵观全课，学问并不是简洁地由老师“传授”给学生，而是由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。

10、学生的心智在很大的程度上得到了发展，这个过程也就是使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，让学生通过视察实物模型，更加直观、形象，主动的驾驭了长方体和正方体的特征、各部分名称及关系。其间的每一个环节都把方法的探究放在核心的位置上，受到了学生的欢迎，在发展了他们的空间观念的同时，实力也得到了发展。长方体和正方体的相识教学反思5看到许国璋英语教材里有关一位美国中学老师教学一首诗的文章。她把这首诗写在黑板上，然后大声朗诵，每次读完，学生就接连给她提问题，她回答了学生的问题，力求使他们把每行诗都读懂。她让学生探讨这首诗是否有什么信息传达给读者，探讨非常活跃，大家各抒己见，一节课就这样

11、结束了我觉得这位老师的胜利之处在于摒弃传统的灌输模式，采纳换位思索的方式，把课堂还给了学生，让学生真正驾驭了学习的主动权，变更了过去那种学生让老师在既定的框架内牵着鼻子走的被动局面，变“老师问学生答”为“学生问老师答”，使教学信息从学生动身，在老师的知道和点拨下，最终又反馈给学生，形成“学生老师学生”的信息流程，信息的动身点和归宿都是学生，更好地体现出以学生为主体的教学思想。回想自己的教学课堂，多数都是创设出与生活休戚相关的情境，引导学生一一解决，可在课堂上依旧存在着老师问学生答的现象，学生还是处于被动接受学问的境地。看到这我怦然心动，跃跃欲试之心油然而生，我也来学做这位美国老师。在教学长方体

12、和正方体的相识，这课是以概念性的学问为主，虽然只是探讨长方体和正方体的特征，但要真正弄懂也非易事。课上我将学生以小组为单位，让学生边读书边找出自己急需解决的问题，然后在小组内探讨沟通，并借助学具的操作来解决自己提出的问题。最终每个小组选取24个有意义的问题向老师提问，即“学生问老师答”。学生一听非常兴奋，针对长方体和正方体的特征不停地交换各自提出的问题，都想挑出最精彩的问题来，学习氛围空前高涨。15分钟后，学生向我提问了：“长方体和正方体有哪些相同点？”、“长方体相交于同一顶点的三条棱肯定不相等吗？”、“长方体只能两个相对的面相等、两个相邻的面肯定不相等吗？”、“用一根铁丝做一个长方体框架，这

13、个长方体的长、宽、高分别是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少须要多少铁丝吗？”.面对学生的提问我大吃一惊，真没想到他们对长方体和正方体的特征挖掘得如此之深！我借着答问的机会用图示和精确的语言将长方体和正方体的特征在学生们渴求中含着挑战的目光里展露无遗。虽然此时我的“教”只是变成了“答”的形式，但学生们那全神贯注的样子和深化事物内涵的学习看法不正是我们做老师的追求吗？没想到只是交换了一下位置，不仅教者轻松，学者亦轻松，我真实地感受到：换位体验，真好。长方体和正方体的相识教学反思6驾驭长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简

14、单的。俗话说“手是脑的老师”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使学生较好地驾驭长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，我主要让学生自己动手、多思索、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中，我除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来相识长方体和正方体的特征以外，还让学生自己动手用硬纸板做一长方体，这样既巩固了所学的学问，又加深了对新课的理解，发展了学生的空间观念，培育了学生的看图实力和想象力，同时又教给了学生相识事物的方法，从而大大的激发了学生的学习爱好。从整个教学来看，基本完成了预期的教学目标，收到了较好的效果。我在教学长方体和正方体的相识这

15、一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在

16、操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结论。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长

17、。本节课学生充分发挥了他们的自主性、主动性，为他们创建了一个生动活泼、富有特性的学问建构过程。长方体和正方体的相识教学反思7在长方体和正方体的相识一课的教学中，学生学得相当主动主动，并且思维敏捷多样，小组合作也相当默契，获得了自主学习的胜利体验，作为老师我有一些开心的感受和一点困惑。我在教学过程中都非常开心，产生这种愉悦情感的主要缘由是：学生活泼可爱，实力很强，我能在课堂上感受到学生只是把我当作他们的一个“大挚友”，根本没有那种所谓的“师道尊严”，我们始终处在一个同等的地位，都为解决数学问题在“劳碌”。例如：学生在网上查询、搜集资料自学长方体“点、面、棱”各有什么特征时，有一学生向我提出了一个

18、问题：“老师，既然三条棱相交于一点，那么长方体有12条棱，应相交于顶点只有4个。”这一问题的确提得很有“威力”，我在备课中没有想到，但对此很感爱好，于是我加入了这一学生小组中，和他们一起上网阅读课件，甚至自制、修改了一些课件内容来补充，以便于学生探讨，得出结论。“青出于蓝，更胜于蓝。”这一代学生确定会超越我们这一代，这也是我这位一般老师全部工作的动身点和归宿。学生的课堂参加度高，课堂教学是师生多边的活动过程，而优化课堂教学的关键是老师在教学过程中主动引导学生最大限度的参加。因此，我既强化学生的参加意识，又主动为学生参加而创建条件，创设情境。在教学中，我设计了以下几个环节：1、老师创设情境。课件

19、演示一张“图形王国城门图”的图片，老师提问：“你能在这张图中找到哪些熟识的图形？”学生很感爱好，主动性一下子就调动起来了。学生的主动思维正是由问题起先，同时又在后面解决问题的过程中得到了发展。2、学生自由上网自学。这种学生上网自学并小组合作的方式，有助于激发学生的求知欲望和提高参加度。3、不同层次的练习。在网上练习题中，我设计了“练习A、练习B、练习C”不同难度层次的习题，让学生选做。这样一来，使各个层次的学生都得到了发展。面临的困惑：两大目标领域很难两全。义务教化阶段国家数学课程标准中指出了数学教化目标的两大领域：发展性领域和学问技能领域。在发展性领域中，强调了要让学生相识数学，体验解决数学

20、问题的情感，强调要让学生独立思索，独立地获得信息。而在学问技能领域中，强调了学生对学问的感知、理解、应用。我认为这两大目标领域存在着一种非常辩证的关系。在我执教中，感觉是学问技能领域的目标落实得相对较好，而对于发展性领域的目标落实得要差一些。在这节课中，如何很好地处理这两大目标领域的关系，使学生在“长方体各部分有哪些特征这一内容学习过程中，既有独立思索、相互合作、共同沟通，又有实力应用长方体、正方体特征自制纸盒或在计算机画图中自己绘制长方体或正方体形态的物体。我认为这是一个须要有阅历老师帮助及共同探讨的问题。总之，在以后的教学工作中，要不断总结阅历，仔细进行教学反思，力求提高自己的教学水平；还

21、要多下功夫加强对个别差生的辅导，信任一切问题都会迎刃而解，我也信任有耕耘总会有收获的！长方体和正方体的相识教学反思8长方体和正方体的初步相识是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形相识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的相识这一课

22、时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作

23、探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结论。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。不

24、足：1、对于课堂教学的调控实力还需加强，注意各环节所用时间安排比例，合理组织课堂教学。2、老师自身数学语言应进一步规范，使学生逐步形成严谨的数学思维。3、对于长方体中相对的面面积相等，以及棱长之间的关系，假如能在学生汇报时，恰当地运用多媒体课件进行演示，那样就会有效地突破教学重点和难点。长方体和正方体的相识教学反思9长方体和正方体的初步相识，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础，是学生对图形相识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身

25、边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间概念实力薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风

26、光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结论。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在学生相识了长方体的长、宽、高后，让学生指出详细图形中的长、宽、高，并利用长宽高都相等的图形奇妙地过渡到正方体，这是抓住了学问的内在联

27、系；最终通过比较长方体和正方体的特征，不仅使学生理解了长方体和正方体的异同，而且明白了为什么正方体是特别的长方体。6、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个学问面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。长方体和正方体的相识教学反思10长方体和正方体的初步相识，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础，长方体的相识教学反思。是学生对图形相识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个

28、质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，是比较难理解的。回顾整个教学过程，有以下几点值得自己回顾和总结。1、遵循学生认知规律，正确把握教学起点本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上绽开教学的，充分敬重了学生的已有学问，遵循学生的认知规律、学习阅历、学习爱好，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为基础，开宗明义设计了分辨生活中那些物体是长方体、正方体，然后干脆转入长方体正方体特征探讨，避开了教学拖沓、使学生快速进入学习的重点。2、注意动手操作

29、，让学生积累空间观念。长方体正方体的相识在几何形体学问属于直观几何阶段，教学时我注意引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认等实际操作中，使自己的多种感官参加活动，丰富自己的感性相识，驾驭几何形体的特征，不断积累空间观念，教学反思长方体的相识教学反思。3、教会学问，更要教会获得学问的方法。本节课的题目是长方体和正方体的相识，但在教学设计上我把重点放在长方体的探讨上。教会学生探讨的方法、得出长方体的特征，然后让学生用类比法参照长方体特征探讨过程探讨正方体的特征，最终进行两者之间的异同比较完成新学问的学习。这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间，同时又教会了一种学问探究的方法。

30、学生学会了学问，也提高了实力。4、教学中的一些不足。、老师对学生引导太多，放手太少。在探讨探究长方体正方体的特征的过程中给出的时间太过仓促，部分学生探讨的不够充分。、课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握，还要从微小处去视察去扑捉。、练习的设计要更全面、更扎实、更奇妙。长方体和正方体的相识教学反思11数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆。动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是学生学习学问最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本课在设计时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直

31、观引导、沟通探讨”等不同的教学策略使学生驾驭长方体和正方体的特征及关系，并在驾驭新知的同时，发展学生的空间观念，提高学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力，让学生学会倾听、学会沟通、学会探究。一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点。本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上绽开教学的，充分敬重学生的学问背景，遵循学生的认知规律、学习阅历、学习爱好，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为基础，开宗明义设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些学问？”这样的问题有利于学生在较短时间内回顾旧知、唤起学生的学习阅历，促进学生为学习新知做好打算。二、讲究问题出现的教学策略，引

32、发学生数学思索。我围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的探讨问题，如：“想一想，做一做，做一个长方体框架须要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学思索、激发了学生问题探讨的爱好，促进了学生参加动手操作、自主探究活动的欲望。三、有效运用自主探究策略，促进学生体验生成与发展，培育学生良好的学习方式。本节课教学有效地运用了小学数学探究性学习策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的探讨主题，注意让学生体验学问的形成过程，创设了学生乐于参加的

33、学习情境，供应了自主探究、合作沟通的平台。学生在自主、独立的探究活动中不仅发觉、驾驭了长方体和正方体的特征、发展了空间观念，而且投入度高，在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，我为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生供应了更大、更深刻的思维空间。学生在现实情境中经验了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等学问生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。本节课让学生在获得学问的同时，数学学习方式、探究精神和实践实力得到培育，数学学习的情感与看法得到发展。长方体和正方体的相识教学反思12长方体和正方体这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡

34、，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形相识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看

35、一看,摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结论。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了

36、方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。本节课学生充分发挥了他们的自主性、主动性，为他们创建了一个生动活泼、富有特性的学问建构过程。长方体和正方体的相识教学反思13长方体和正方体的相识一课小学生在以往的学习中已经有了长方形、正方形的特点与面积学问为储备。数学

37、课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此，课堂上如何引导学生主动相识长方体和正方体的特征是本节课教学的难点。课堂上，我遵循了学生的相识规律而设计教案，根据“相识长方体、正方体概念发觉长方体是有哪几部分组成的合作探讨长方体特征组内强化正方体特征共同探讨正方体特征结总二者关系运用”的层次来支配的，使学生的理解一步步加深。本节课的课前打算较好，学具、教具特别丰富，供应多种学具给全部的学生充分操作实践的机会，让他们都能通过亲自摸一摸、数一数、量一量来相识发觉长方体的特征。假如让学生通过各种感官去相识长方体，那么他们将对学习

38、的新知印象更加深刻。不足之处是建立长方体的概念的时候，进度有点缓慢，老师还应在该站出来的时候站出来，适时、才智的引导。没能做相关练习方面，下节课还需多打算一些有层次的、有针对性的的习题。这样，才能帮助学生进一步加深对几何形体的相识，牢牢驾驭长方体和正方体的特征，发展空间观念，也为后面学习表面积的计算打下基础。长方体和正方体的相识教学反思14教学内容：九年义务教化小学数学其次册第23页教学内容。教学目的：1.让学生直观相识长方体和正方体,初步驾驭它们的特征,会分辨这两种图形。2.培育学生动手操作实力、视察实力和初步的归纳概括实力。3.细心组织学生活动，激发学生爱好,培育学生主动探究的欲望和创新精

39、神。教学过程：一、创设情境，激发爱好上课尹始,老师出示灯片：由若于长方形和正方形组成的童话式的图形王国城门图。然后老师谈话：小挚友，在这里你能找出我们的老挚友长方形和正方形吗？评析：活泼的画面,生动的语言,能很快地集中学生的留意,激发学习爱好,既让学生回顾了旧知,又唤起了学生参加学习的欲望。二、直观导入，初步感知老师拉开灯片的覆盖片,显示出长方体和正方体,并提出两个问题，(1)老师给大家介绍两个新挚友，它们是谁呢?有谁相识它们?(2)长方体、正方体跟我们的老挚友长方形、正方形相同吗？为什么？评析:运用恰当的电教媒体,引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分,从而将面和体区分

40、开来,使学生从整体上初步感知新学问。并且,恰当的电教媒体,生动的问题情境,能进一步激发学生的学习爱好,唤起学生主动探究的欲望。三、引导探究，理解新知1.相识长方体。(1)动手操作，直观感知。老师依次出现两个长方体(一般的和特别的)。问：谁相识它?小挚友想不想对自己动手做一个长方体呢?老师指导学生用长方体绽开图自制长方体，让学生在做一做中,初步感知长方体的特征。(2)小组研讨，建立表象。学生在做一做中,初步感知长方体以后,老师适时组织学生开展小组探讨：在制作长方体过程中，你发觉了长方体的什么隐私?先小组探讨，再请小组代表汇报发言。(3)验证相识,形成概念。当学生通过小组探讨,能用自己的语言归纳出

41、长方体特征后,老师播放电视录相:一个长方体匀速转动,清楚、布序地显示长方体六个面,按着六个面一对一分解3排开。验证学生的相识长方体有六个面,每个面都是长方形有时有两个面是正方形。请小挚友一起有序地数出长方体的六个面。评析:心理学探讨表明,新奇的、活动的、直观形象的剌激物,最简单引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋,形成优势兴奋灶，相识长方体这一学习环节中,老师正是利用学生的心理特点,组织学生开展形式多样的学习活动。让学生在做一做中,感知长方体;在学生相互争辩、相互补充、相互启发中建立长方体清楚的表象;再通过电视录相验证学生的相识,促使学生形成新的认知结构,这样,多种感官参加活动,有利学生驾驭新知,发

42、展实力,培育创新意识。2.相识正方体。(1)出示正方体模型，问：小挚友相识它吗?正方体有什么特征呢?请挚友带着这一个问题看电视录相。(2)观看电视画面,指名回答：正方体什么特征?评析:在学生已经相识了长方体的基础上学习正方体就比较简单了。因此,这个环节干脆采纳看录相,充分利用电教媒体的优势,让学生在看一看、说一说的?活动中,归纳、表述正方体的特征。这样,有利于培育学生自学实力及初步逻辑思维实力。四、引导辨析,驾驭本质1.让学生分别找出学具中的长方体和正方体。2.组织学生开展小组探讨：怎样辨别长方体和正方体呢?(先小组合作学习,再请小组代表汇报小组合作学习结果。3.小结长方体和正方体的特征。评析

43、:学生相识了长方体和正方体之后,老师刚好组织学生开展探讨:你是怎样来区分长方体和正方体的?这一问题的提出,引发了学习思索。学生在思索过程中必需对长方体和正方体的有关学问进行搜寻、归纳、整理,让学生在比较中进一步相识长方体和正方体,驾驭学习方法,发展学生思维实力。五、巧设练习，拓展新知1.数一数。如图，图A中有几个小正方体?至少补上几个小正方体就可以成为一个大正方体?(学生回答后,老师用电脑操作,图AB,添加部分闪耀。)2.想一想。如图：(1)这些图片中哪些可以做成一个长方体?哪些不能?为什么?(2)折长方体竞赛。(3)用12个小正方体摆成一个长方体,你有几种摆法?(在实物投影仪上操作展示)评析

44、:这三组练习的设计,层次分明，学生在数一数、想一想、摆一摆的练习中巩固新知,发展学生空间观念。并且,恰当的电教媒体的应用,形象直观,简洁省时,让学生在一次次的胜利体验中,主动参加学问的构建过程。4.做一做。让学生用橡皮泥做一个长方体或正方体,自由上台展示作品,并介绍制作阅历。)评析:这一练习的设计,让学生在做长方体或正方体中,复习长方体或正方体的特征,了解长方体或正方风光与面之间的关系,渗透事物是相互联系的辨证唯物主义思想,培育学生动手操作实力,发展空间观念,激发创新意识。学生自由上台展示自己的作品并介绍制作阅历将本课教学推向高潮,让学生在轻松、开心的学习情境中,完成本课的学习。这样,学生驾驭

45、了学问,又培育了实力,发展了特性。总评:长方体、正方体的初步相识,是在学生已初步相识了长方形和正方形的基础上学习的，是学生初次接触立体图形。教学中，老师依据低年级学生活泼好动，对簇新事物感爱好，但留意力不能长时间集中的心理特点，很好地贯彻了活动促发展的教学思想，为学生创设了一种愉悦、和谐、自主的课堂氛围，让学生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活动中，主动参加新学问的构建过程，从而激发了创新意识，驾驭了学问，发展了实力。长方体和正方体的相识教学反思15我在教学长方体和正方体的相识时注意以下几点：1. 关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中那些物体的形态是长方体或正方体，关于长方体和 正

46、方 体了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2.给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，相识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生相识面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。3.新增了有两个面是正方体的特别长方体。4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。5.在练习中注意培育学生解决问题的实力。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。