花的勇气教学设计最新.docx

《花的勇气教学设计最新.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《花的勇气教学设计最新.docx（79页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、花的勇气教学设计 花的志气教学设计 1教学目标1.初步学会借助阅读提示制定学习目标，擅长化繁为简，驾驭基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感改变线概括课文主要内容。2.通过有感情地朗读课文，品尝作品中带有深厚感情色调的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品尝语言中感悟花的志气。3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经验感悟生命的志气，树立信念。教学过程一、谈话揭题课件出示志气：同学们，今日我们要学习的课文和这个词有关，(大屏幕出示词语：志气)一起来洪亮地读一读。生齐读。(板书：志气)师：仔细看老师把这个词写到黑板上留意“勇”的第四笔是横折。毫不畏惧的气概就是志气，这个词让

2、你联想到了生活中的哪些事情?(学游泳、跳绳、跑步)评价1：(点头)真了不得，英勇面对失败就是志气。评价2：你将事情的经过说得很清晰。师：看来大家对“志气”有许多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。(板书补充课题：花的)一起来读一读课题。学生齐读课题。二、整体感知，梳理作者心情(1)整体感知师：这是一篇略读课文，请同学们翻开第20课。先认仔细真地朗读阅读提示，然后联系阅读提示有感情地朗读课文。边读边思索：作者在维也纳经验了一件什么事。(生自由朗读课文。师巡察。)师：大家读得真投入，老师真不忍心打断你们。我们来沟通一下作者在维也纳经验了一件什么事。生1：作者他的四月维也纳之行很枯燥，

3、见不到小花。他的司机让他扒开草地看，他看到比青草矮几厘米的花。文中的我就要离开维也纳，他对司机说，这下看不到花了，很悲观。下了几天雨，草地上的花都挺了出来，使他感受到了生命的意味是志气。(2)梳理心情师：我听出来了，作者不仅写了事，还讲了作者的心情。是的。在维也纳，他的心情始终改变着，快速阅读课文，借助这个填空，梳理作者的心情。幻灯片出示：作者最初见到满是绿色的草地时，感到(悲观);离开维也纳前，始终没有看到花盛开，感到( );望见一大片花的原野时，感到( );体会到小花的气魄时，心头( )。(生看依据大屏幕，阅读课文口头填空。)沟通师：是的，作者从悲观、缺憾，到生齐答：惊异，心头怦然一震。师

4、：作者的心思多么细腻啊，他心里所经验的旅程，都是因为这些小花。让我们贴近作者的心情，再去细细品读课文。作者看到哪些景象，才有了心情的改变，把这些句子用横线划出来。沟通景象，出示句子。(三个句子同时出示)三、品读观赏，由景及情。1.观赏画面一“没有花的绿地”，感受悲观之情。出示：四月的维也纳真令我悲观。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是孤独的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行!”(1)自读第一段。你从哪些词语中感受到我的悲观?(2) “孤独”师：没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才

5、是喧闹的。花花草草也知道孤独与喧闹吗?生：是“我”孤独了，悲观了。师点评：同学们很有本事，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。(3) “泛滥”。A:“绿色到处泛滥”是什么意思?”。B:作家老舍面对广袤的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗?生：“泛滥”指多得成灾令人厌烦师：词语的感情色调是如此的不同，同学们在习作时更要恰当的选择词语来精确的表达自己的感情。(4)非不行师：作者是个爱花之人，没有看到花该多么悲观。(4)小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“孤独”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是悲观。(5)指导朗读，读

6、出悲观之情。(指名读，齐读)评价：看着你紧紧皱起的眉头，对作者的感受是感同身受。2.默读学习，感受词语的感情色调，触摸作者的心情。(1)师：同学们，词语有了剧烈的感情色调，就不是简洁的两个字，而是有了生命，鲜活无比;。自己读读课文第2、7小节，哪些词语让你触摸到作者的情感，圈一圈，写一写。3.观赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。(1)出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片特别开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，

7、就会齐刷刷地冒出来(2)学生自由沟通阅读感受，重点点拨：(1)“白的、黄的、紫的”就是说颜色许多师：这样的画面可以说是万紫千红、五彩缤纷、色调斑斓，你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。评价：简简洁单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简洁啊。(2)“满满一层”用手比画一下，满满一层有多少?(3)这么这么这么师：排比句式更能表达这种惊喜之情。(4)冒说明花有着旺盛的生命力。(4)指导朗读：A：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜!请同学们读一读，看谁有本事读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。B：举荐读。评价：看着，惊羡着，这小

8、花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精敏捷生生地跳动在我们眼前。把这份看花的惊喜读出来。齐读4.观赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。5、师：此刻，你最想看到什么?预设生1：我想看到花一下子全冒出来。师：是的，孩子这也正是作者的心愿啊。来闭上眼睛，想象这些花几天之后冷雨伴着冷风中一下子全冒出来了。有黄的，白的，紫的，纯净、娇小、鲜亮。来，渐渐睁开眼睛。(幻灯片动态出示花的原野的图片，伴着悠扬的抒情音乐。)6、朗读：师：是的，太让人惊异了，谁能把这种“哇”的心情送进作者的文字中去。指名三生读。师：是的，一种生命力在扩张啊。我们一起来读吧。出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是

9、一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。让你最有感受的词进行沟通。(预料：改天换地、傲然挺立、光明夺目、神气十足)重点引导品尝“改天换地”：(1) A“改天换地”是不是说天地都变更了?变更的是什么?联系整句读一读。回顾画面的不同。(出示三个段落)B整个世界铺满了全新的色调，变更的仅仅是眼前的画面吗?学生自读。整个心灵整个心情，从悲观到惊喜，又从怕见不着花的缺憾到无比的兴奋。因为曾悲观、惊讶、缺憾，所以这

10、一片花的原野更作者激烈不已(2)傲然挺立光明夺目，神气十足。师：全体站起来一起做做动作(3)全体配乐读。(4)A：同学们，这就是一朵一般的不能再一般的花，(幻灯片出示：一朵野花)当我们轻轻地吹一口气时(花瓣随风飘走)当我们轻轻地碰一下他时(很简单被碰掉下来。)当我们轻轻地去折他时，(又会发觉特别轻易就断了。)B:这是多么娇嫩的花。就是这样一朵一朵的野花，在冷风冷雨中挺立着。风把花枝吹得左右摇摆，但它(傲然挺立，奇妙十足。)C:师：让我们大声地赞扬每一朵小花吧!生(洪亮地读)：每一朵小花都傲然挺立、光明夺目、神气十足。师：让我们轻轻地，发自内心赞扬每一朵小花。生(轻轻地读)：每一朵小花都傲然挺立

11、、光明夺目、神气十足。D:想象说话。小花在冷风中，在冷雨中，她摇曳的身姿在告知我们什么?(出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足，好象在说：。)沟通：孩子们，你仿佛听见这一朵朵花的在冷风冷雨中向大自然诉说着什么?预设：生1：不怕，我不怕，无论是风还是雨，我要傲然挺立，神气十足。生2：我虽然是一朵娇小的小花，但我有志气面对残酷的环境。生3：我虽然是一朵小花，但我也有属于自己的尊严。齐读：师：你的尊严让你的生命充溢了光彩。让我们一起带着小花迎风冒雨的志气，(板书：迎风冒雨)将这份力气传遍整个维也纳，整个世界。生(齐读)：虽然远处大片大片的花傲然挺立，光明夺目，神气十足。四、扣

12、词想象，二解“志气”。(1)师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的志气。(出示最终段)指名一生读。引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起?(高楼、山峰、)是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰视吗?(我被那份力气与志气深深地折服了)(2)、引入：看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震(朗读最终一句)师：同学们，读到这里，你发觉花的志气了吗?(出示：花的志气在冷风冷雨中拔地而起。)你发觉哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份志气?同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与钦佩”的

13、心情。指导读最终一段，读出内心的震撼与钦佩。(3)香瓜子的志气是飞蛾的志气是(幻灯片出示诗：志气(野花)，在冷雨中傲然挺立，那是生命的志气;(百合花)，在断崖边努力绽放，那是生命的志气：( ),在( )，那是生命的志气;( ),在( )，那是生命的志气;志气，向我们证明生命的价值。)(师生有感情地朗诵前两节。)师：孩子们，当我们融进大自然，你会发觉一草一木，一花一石，一鸟一虫这些平凡的小生命都在全力以赴展示自己的志气。请你学着前两节写一写，我们一起来补充小诗。(生自由补充小诗。师巡察指导。)师:把你写下的诗有感情地读出来。生1：海鹰在暴风雨中展翅翱翔，那是生命的志气生2：蔷薇花在台风中不畏危急

14、，那是生命的志气生3：野草在石头缝里钻出来，那是生命的志气。生4：桃花，在今年的雪灾中绽开了，那是生命的志气。生5：蜘蛛在火海中舍命逃命，那是生命的志气。师：许多许多平凡的生命在向我们展示着生命的志气。(板书：)生(齐读小诗最终一句)：志气，向我们证明生命的价值。花的志气教学设计 2、相识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的志气和信念。朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的志气和信念。、预习课文，读准字音，读通句子。、收集有关生命感悟的名人名言。情景探

15、究法。课时。一、导入新课春天是生气勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色调、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着多数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）仔细读书吧，信任你肯定会有收获的。二、初读知大意、小组合作：相互检查读课文状况，相互质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班沟通时提出来。、自学反馈： 指名按自然段朗读课文，师生共同正音。 师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）、整体感知课文大意。说一说：作者在维也纳经验了一件什么事？三、细读理脉络、维也纳的春天给作者留下了怎样

16、的印象？他的感情发生了怎样的改变？默读课文，画出表现作者感情改变的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的改变？、请学生上黑板写出表现作者感情改变的词语，老师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。四、品读感悟美、把自己喜爱的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品尝，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换看法。、文学鉴赏会：老师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了闻名作家冯骥才的散文片段花的志气。现在就请各位就文中的语言是否美丽，遣词造句是否精确生动发表高见吧。老师依据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。五、美读入情境、循着作者感情的改变，入情入境

17、地朗读全文。、举办朗读竞赛，评出优胜者。六、总结通过学习课文，信任大家肯定有不少收获，对课文中的小花傲风斗雨的精神肯定有所感悟，对生命又有了新的相识。七、布置作业把自己认为美丽的语句摘抄下来。花的志气初见草地悲观见到花儿藏着惊讶离开前仍不见花儿缺憾花的志气教学设计 3学习目标1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。学习重点、难点重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽。难点：理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。课前打算1、学生打算：预习课文，读准字音，读通句子

18、。2、老师打算：简洁的课件；维也纳春天的三个画面全文。课时支配 一课时教学过程一、谈话导入，激发爱好。1、师：当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，或许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，那时候，你又会有什么样的感受呢？让我们跟随作者一起去风雨中赏花吧！今日，我们就来学习第20课花的志气。2、板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知。1、以自己喜爱的方式读课文，读准字音，把句子读通顺。2、师生轮读，相互评价。3、整体感知课文大意：作者在维也纳经验了一件什么事？4、质疑，师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）三、披文入情，理清

19、作者感情改变的线索，理解改变的缘由。1、师：谁来说说文中哪一段话使你感受最深？2、课件出示最终一段话，生齐读：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是?志气！”3、师：作者一起先就有这样的感受吗？请同学们细致读课文，画出表现作者情感改变的词语，完成下面的填空（提示：文中干脆了当地表达的就画出来；没有明确表达的，请专心体会。）作者最初望见草地时，感到（悲观），因为（只见绿地不见花）；扒开草后望见躲藏着小花时，感到（惊讶），因为（见到花儿藏身于草下）；离开维也纳前，感到（缺憾），因为（仍不见花儿冒出来）；望见花的原野时，感到（惊异），因为（看到花儿在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立）

20、；体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（明白了生命的意味是什么）。四、研读课文，品尝语言。1、自主研读：（1）师：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，难怪作者的情感也随之跌宕起伏。刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行细致地研读。这篇课文有很多含义深刻的句子，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句多读几遍，并想方法进入深刻的体会，也可以把自己的感受也写在旁边。（2）学生将自己认为写得好的词句反复诵读品尝、体会。2、合作学习：下面请大家依据平常的学习分组进行小组合作学习，将自己喜爱的句子读给学习伙伴听，并说说自己的体会，也可

21、以说说自己喜爱的地方及缘由，想怎么说就怎么说，其他同学仔细听，听完以后可以补充，也可以发表自己的看法。3、感情朗读，沟通感悟，情感共鸣。（1）师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？（2）学生汇报，沟通感悟，老师指导朗读。五、回来全文，升华思想。请同学们结合自身的生活实际，和小组同学谈谈自己对志气、对人生的相识：读了这篇课文后，你明白了什么道理？六、积累语言，拓展阅读。1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。2、布置阅读维也纳春天的三个画面：这篇课文选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面，请同学们课后细致阅读这篇美丽的散文。板书设计：20 花的志气冯骥才悲观、惊讶、缺憾惊异、怦然一震生命的意

22、味是?志气花的志气教学设计 4教材分析：这篇课文位于人教版第八册教材的第五单元，这一单元的主题是感受生命的美妙。全文给人印象最深的画面是多数的小花在冷风冷雨中冒出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调的画面，花儿生命的志气是作者剧烈震撼所在。作者的情感主线是：悲观期盼缺憾惊异、怦然一震。这篇课文是一片阅读课文，因此在教学时主线引导，促进学生自主研读，感悟。教学目标：1、 读通课文，读准字音，理解“泛滥、孤独、厘米、齐刷刷、铺满”。2、 想象作者描绘的画面，体会生命的美妙。教学重点：课文中描写花的语段，感受花儿的生命力对我的震撼。教学难点;体会作者的感情改变，思索花儿为什么会给作者剧烈的震撼

23、。教学过程：一、谈话导入：1、板书课题，读课题问：你看到课题想到什么？2、齐读课题。师：作家冯骥才的心中珍藏着三个春天的画面，是他在维也纳三次旅行时的所见。今日我们就去观赏其中那幅四月的画面画面的主子公是千万朵小花。二、初读课文，整体感知。1、生自由读课文，读准字音，读通课文。读完后想一想，作者在维也纳经验了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一幅画面？2、读后沟通检查生字词的认读。泛滥 齐刷刷 铺满 傲然挺立 扒拨学生轮读课文。，作者在维也纳经验了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一幅画？预设：我看到大片大片的草地，绿色连着绿色，感到（ ）。我看到藏在青草下面的满满一层小花，感到（ ）。我看到

24、一连几天，雨时下时停，感到（ ）。我看到千万朵小花从青草下面冒了出来，感到（ ）。板书：藏冒师小结：作者的情感随着花起伏着，从悲观期盼缺憾心头一震，藏在青草下边的千万朵花在冷风冷雨中冒出来，这幅画面深深地留在了作者的心中。三、抓重点语段，体会悟情。1、请你找到描写花儿藏在青草下面与花儿冒出来的语段，画下来细细地看，你看到了什么样的花儿，感到了什么？课件出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的，紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来我看到 ，感到 。抓“满满”，预设：学生说到“满满”或者“多

25、，密，宽阔”的时候，老师追问，你能想象一下花的数量吗，学生说到花的颜色的时候，想象一下这些颜色或连成片，与绿色相互衬托，会有怎么样的效果。学生说到“纯净，娇小，鲜亮”的时候，来说说读这三个词语的时候你的心情不头会不由自主地涌起一种怎样的情怀。（爱怜，欣喜，充溢希望）感情朗读2、课件出示语段二：这正是前几天那片千万朵小花藏身的地方，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然换天改地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。细细品尝，然后填一填我看到 ，感到 。a预设：从这个“冒”字我们可以感受到什么？（可以

26、回到文本）。朗读指导第一句b让我们凑近每一朵小花，感受他们的精神，他们的风姿，自由练读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”男女生竞赛读。c这一次整个世界铺满了全新的色调。这是一个怎样的世界？请你带着自己的感受来读这一段话四、总结全文，感悟真意1、是花的什么让我的心头怦然一震？2、读“小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味志气。”师小结：花的志气是这一幅画的魂，这一幅画的神韵所在。你想把这幅画珍藏在你的心中吗让我们再充溢感情地读两句话，留意两个感叹号。3、朗读升华。板书： 花的志气冷风冷雨藏 冒生命的意味花的志气教学设计 5人教版四年级下册

27、花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我重点抓文本中呈现的在同一片草地上，作者先后看到的三幅不同的画面，着力让学生体会词语里蕴含的情感色调，体会作者从“悲观”到“惊喜、兴奋”的改变过程，并抓住重点语段，组织学生品尝作者语言的精妙和语言背后所蕴含的情感，使学生感悟到花的志气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力气在于志气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命这个主题。1 能读准课文中四个生字

28、“吕、厘、刷、滥”。2 通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情改变。3 品尝作品中带有深厚感情色调的词语，在品尝语言中感悟“花的志气”。4 在链接和拓展中升华情感，感受作家酷爱生命、酷爱大自然的情怀。预习作业：1 一读课文，正确朗读课文，相识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。2 二读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，体会作者内心的感受。3 三读课文，思索课前导读中提出的问题：a 说说作者在维也纳经验了一件什么事。b 他为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？4 四读课文，想一想花的志气是什么？一 谈话揭题，一解“志气”1 板书课题，据题质疑。2 就让我们一起走进课文，

29、去探寻花的志气。二 预习汇报，粗知课文大意。1勇闯生词关。开火车轮读生词。2朗读展示台。读喜爱的段落3 玩转导读思索题围绕以下两点，沟通预习收获。a 作者在维也纳经验了一件什么事。b 短短几天时间，作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？学法小结。（1）学法小结：利用课前导读思索题来概括课文主要内容，这也是一个好方法。（2）小结：作者就是这样，以情感改变为线索，为我们讲解并描述了他在维也纳寻花的经过以及由此产生的对生命的感悟。（设计意图：略读课文的自学环节就应当渗透对以往学法的温习和操练，如自学生词，概括课文主要内容，利用课前导读快速把握本课学习重点。充分预习后，课上可节约出

30、较多的时间给学生实践本单元的应驾驭的阅读技能。）三 赏读，学法实践。1 找寻画面取美名：默读课文，思索：a 在四月的维也纳，作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？划下描写三幅画面的句子。b 用课文中的词语或句子给这三幅画面取个名字。（1）探讨沟通，汇报学习收获。（2）小结：我们一起来观赏这三幅画面，品尝作者语言的精妙，去探寻花的志气。（设计意图：1 给画面取名字是概括实力的训练，持续了上单元的阅读训练点；2 找寻三个画面是让学生遴选出本课重点段，便利学生实践本单元的阅读训练点，体现“整体把握求略，重点感悟求精”的原则。）2 观赏画面一：“孤独的绿地”，感受悲观之情同时，体会词语里的感

31、情色调。a 课件出示图片，默读相关段落，选出认为写得好的词句品尝。b 相机引导品尝“孤独” “泛滥”等词。c 小结：一个词不仅表达一个意思，还传递出一份情感。d 指导朗读。3 自主学习，感受词语的感情色调，触摸作者的心情。a 学法小结。b默读其他两个画面，看看哪些词语和句子让你眼前一亮？请划下来，透过它们你感受到了什么？c小组同学探讨沟通。4 全班沟通自学收获（设计意图与操作要点：以个人默读、小组沟通、全班沟通的方式，放手让自主感悟作者语言的精妙，体会语言背后蕴含的情感，体现略读课文的教略学 丰。但老师应留意适时引导点拨，提升学生对文字与情感的领悟实力。）四 扣词想象，二解“志气”。1 花的志

32、气是什么？2 理解重点句：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气。”五、拓展写话，三解“志气”。1 感受着花的志气，是否让你想起了我们在课文中见识到的事物或者人物的志气？种子的志气、飞蛾的志气、宁静的志气，中彩那天中父亲的志气，哈默的志气？请同学们在课文空白处写几句话，来表达你对志气的理解。2 生命中最重要的就是英勇地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有志气，就拥有希望。这就是生命的意味。六 链接原作，延长阅读。举荐阅读冯骥才的维也纳春天的三个画面。板书：花的志气副板书： 主板书：表达意思词语 有志气，生命就传递情感花的志气教学设计

33、6人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。、相识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解含义深刻

34、词句的意思，领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。一、揭题导入、出示“志气”，让学生说说什么时候须要志气。、补上“花的”：（今日，让我们去感受一份特别的志气花的志气）、齐读课题。二、初读课文，整体感知、自由读课文：要求：把字读准，把句子读通顺。思索：作者在维也纳经验了一件什么事？、沟通：作者在维也纳经验了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说）三、品尝语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。、这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？、沟通深化体会作者内心的感

35、受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小

36、花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花尽然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是志气！”、作者的“悲观、缺憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的志气的震撼和对美妙生命的感悟。、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。四、积累语言，拓展阅读、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。、举荐阅读维也纳春天的三个画面和人教版四年级第五单元

37、的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。花的志气惊异 怦然一震惊讶悲观 缺憾略读课文教学的追求“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。闻名特级老师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。人教版四年级下册花的志气是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语

38、文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。现在，细致谛视自己教学略读课文花的志气的课堂，觉得有许多地方须要修正。、略需更略，精要更精：在备课时，我的预设是段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、沟通、感悟。而在处理第、两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。假如改为：初读课文后，说说作者在维也纳经验了一件

39、什么事？（可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说。只需了解大意即可。）再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？（沟通中重点感悟、两段，即精读。）把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通。积累：抄写自己喜爱的段落、语段或词语。拓展：延长课外阅读维也纳春天的三个画面。搭起与精读课文的桥梁阅读人教版四年级第五单元的课文触摸春天永生的眼睛生命生命。信任这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。、充分利用导语，给学生足够的思维空间：在课前，我考虑到现

40、在四年级的学生，对导语还不熟识，还没接触文本就赐予肯定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以干脆抛出冲突冲突：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了肯定的难度和力度。真可谓一举多得。、驾驭阅读方法，培育学生独立阅读实力：要想培育学生的独立阅读实力，只有老师大胆放手，充分信任学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培育好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经验了一件什么事？再读课文，找出这些情感改变的词

41、分别在哪些段落？思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？这些宽泛的问题就须要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思索。这样，在略读课文教学中培育学生的独立阅读实力，就不会是一句空话。叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只注意于精读，而忽视了略读，功夫便只做了一半。”可见，略读课文教学是何等的重要。为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！花的志气教学设计 7学习目标：1、依据学习提示，自学课文，初知课文大意。2、联系上下文初步感受作者在这一事务中的心情改变，并通过对含义深刻的词句的

42、挖掘，领悟作者的蕴意和语言的精妙。3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要英勇面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。教学难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的改变，并能升华自己的感情。教学课时：一课时教学过程：一、谈话导入 揭示课题1、以花为话题，看到花你脑中会出现哪些词语或诗句？2、师小结：大家的语言特别丰富！花凭借着它的漂亮吸引着多数的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也特别宠爱花，他不但见识到了花的芳香迷人，更令人觉得不行思议的是他还发觉了花的志气。（板书：花的志气）读题。这就是我们今日要学

43、习的课文。（设计意图：导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发觉“花”和“人”关系是特别亲密的，缘由便在于作者宠爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在起先告知学生作者特别宠爱花是特别有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情改变的缘由。）二、借助提示初读课文1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。读完反馈，依据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思索呢？依据学生回答板书“悲观、缺憾、惊异、怦然一震”。2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。3、反馈解决作者为什么从“悲观”、“缺憾”到“惊异”、“怦然一震”？（分开请生回答，用上因为所以说话完整，比方说：因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花，所以感到悲观。）朗读这四个词语，提示这些词语是描写心情的，依据心情把缘由来起来说就是本课的主要内容。4、出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。过渡：是啊，