英语听说课教学的反思范例.docx

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1、英语听说课教学的反思英语听说课教学反思（一）通过前一阶段的学习，我发觉我在英语听说课的教学中还有很多须要学习，不断反思，不断改进的地方。一、在听力教学中，我们老师应当在课前仔细的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，削减学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的主动性。相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行具体的分析和预料，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有肯定的难度，学生的主动性受到打击。二、教学设计中每个环节的时间支配与运用效率要处理得当。而自己在进行听说课中时间安排方面有时存在着前松

2、后紧的状况。为了能最大限度的利用好课堂时间，须要我们课前周密的思索、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起留意，提起爱好，以最佳状态进入听力活动。精确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满意听力打算的需求，精确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习爱好、调动学生的学习主动性。英语听说课教学反思（二）通过这次培训学习，我仔细学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我许多启发，让我相识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来，中

3、学英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法学问为主，在教学中明显存在着“重学问传授，轻实力培育”的问题。很多学生学了多年英语以后，仍旧听不懂、说不好。在教学过程中存在着很多问题：1、听力教学目标及教学重点定位不当。2、听前引导不够。3、听后任务缺失，听与说环节割裂。4、教学活动流于形式，没有实效5、教学密度、时间设计不当6、忽视听力策略及听力习惯的培育7、在听后环节，老师限制性训练过多这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培育学生听、说、读、写的技能，让学生能初步运用英语进行交际。如何才能提高学生的听说实力呢？。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思索。假如听力

4、教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。我们老师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。我们老师要做到以下几点：1、对教学对象有较充分的相识和了解。2、对听说教材的结构和目的非常熟识。3、正确地运用听力材料4、运用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。5、正确对待学生在听说训练中的错误。6、利用多种教学手段激发学习的爱好，培育良好的听说习惯。7、通过多种渠道，开展语言实践活动。初中英语听说课教学设计须要留意的问题一、听说课设计活动之前，老师要深化钻研教材，仔细分析教材的结构特点教学重难点。教学目标制定要明确、详细、全面。听说课的教学目标肯定要有听力理解技能提高目标、语言学问感知、

5、学习、运用目标、主题口语实力提高目标。同时要兼顾情感看法、学习策略、文化意识的渗透。二、听说课的时间安排设计要合理。一节课的时间极其珍贵、有限。教学设计中每个环节的时间支配与运用效率是值得老师重视的。老师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握实力，课前周密的思索、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。三、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参加活动的主动性，激发学生的认知爱好和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活阅历和爱好为动身点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。四、老师的课上训练形式要侧重于学生的交际实力培育。笔头练习活动要与口头活动结合

6、起来。应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。五、听说课作业设计。学生听说实力的提高只靠课上有限的时间是不够的。老师要调动学生的学习主动性，采纳多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。老师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。老师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话等。以上是我对初中英语听

7、说课课堂教学的一些粗浅的相识，有不当之处还望指责指正，以促使我更加高效的教学！英语听说课教学反思（三）在语言交际方面，听说是理解和汲取信息的一种交际实力。初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际实力的提高。老师可以从营造良好的课堂教学环境，给学生创建“说”的机会；创设情境，提高学生听说的实力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的爱好；利用合作学习，强化学生的听说实力等四个方面来提高初中英语听说课教学质量，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行反思。中学英语教学大纲明确提出 “培育学生听说实力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语实力的培育

8、”。随着教学改革的不断深化，我国的教化模式也发生了根本的改变。人们越来越注意培育学生的英语交际应用实力，提高初中英语听说课的教学效率，给广阔学生创建良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用实力具有重要的影响。以下，依据自己的教学，谈谈初中英语听说课的实践与反思。一、教学实践。1、营造良好的课堂教学环境，给学生创建“说”的机会。美国心理学家罗杰斯曾经说过，“胜利的教学依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐平安的课堂氛围”。初中生处在特别的年龄阶段，他们都须要得到认同、支持与激励，这样他们才会对英语听说课的学习更有爱好、更有激情。因此，在初中英语听说的教学中，老师应当多对学生进行

9、激励与引导，让学生敢于开口说英语。我们知道，学生在课堂上通常胆怯展示自己，因为初中生驾驭的学问很有限，他们胆怯自己出错误后受到同学的讪笑，老师的指责。因此，老师应当多激励学生，给学生创建一个“说”的环境，让他们大胆的“说”出来。例如：有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法驾驭不够精确，还有些同学不情愿在课堂上朗诵英语等等，这个时候，老师应当多多激励学生、确定学生，给他们一个激励的眼神，一个激励的动作，告知他们“ Very good！ Wonderful！ Excellent！ ”这样在激励中，学生才会对自己充溢自信，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。在这种和谐的课堂学习氛围中，不仅

10、提高了课堂教学效率，更重要的是学生驾驭了英语学问。2、创设情境，提高学生听说的实力。情境教学指的是，在英语教学的过程中老师依据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生如同身临其境，从而加深同学们对英语语言的理解和运用。在初中英语听说课堂的教学中，老师依据教学内容创设相关的教学情境，然学生运用肯定的英语语言来完成教学情境的设置，这样对提高学生的英语听说实力是很有效果的。例如，在教授人教版七年级下册Unit 4Iwant to be an actor这节课时，依据教学内容，设置了这样的教学情境：让同学们以小组为单位，在课堂上利用1.What do you do？ 2.Where do you

11、 work？ 3.What does he do？ 4、Where does he work？ 5.What do you want to be ？ 6.What does he want to be？ 等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的聘请者，在讲台上举办聘请会，与扮演求职者的学生生进行沟通。通过这种情境的创设，给同学们创建了一个说英语的环境，同时学生在这样的情境之中，也加深了自己对英语语境应用的体会。这样的自由的对话，充分调动了大家说英语的主动性。同学们创意性的展示自己设计的英语对话，既培育了他们敏捷运用语言的实力又使的英语成为了真正的沟通工具。3、利用多媒体，丰富课堂教学，激

12、发学生听说的爱好。在初中英语听说课的教学中，我们可以利用现代化的多媒体教学，制造多种感官的综合刺激，是一种有效激发学生学习爱好，提高课堂教学效率的有效手段。同学们可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，感受英语带来的美，从而使得学生能在英语美的海洋中自由邀游，在轻松开心的课堂氛围中，激发学生对英语听说课的学习爱好。例如，在教授人教版七年级英语上册 Unit 6Do you like bananas ？ 这节课时，课堂伊始我就利用多媒体呈现了一些同学们熟识的食物的图片，如：apple， orange， meat， rice 等，然后通过用“Whats this in English ？

13、” 句型问学生这些食物的英文名称。通过这样的方法复习前面学过的句型以及让学生通过直观回忆以前所学过的食物名称，为本课的顺当进行，尤其是听力的顺当绽开打好基础。接着，我又让学生看P311b的对话，听录音， 跟读对话，以小组为单位朗读对话。最终，让学生两人一组进行对话操练：Do you like ？ Yes， I do、/ No， I dont.学生可以更改有关的食物名词，编出自己的对话。这样学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，还增进了学生之间的相互了解。在这节英语的听说课上，我首先让学生自己练习，熟识了一些基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时，

14、也提高了学生英语“听”的效率。4.利用合作学习，强化学生的听说实力。合作学习就是集大家的才智，共同努力，沟通沟通来达到解决问题的一种互助性学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的安排就显得尤为重要了。在小组的安排与组合时，老师要充分发挥主导作用，仔细分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。在课堂合作学习过程中，老师应当充分调动每个学生的学习主动性。让每个学生享有均等的话语权，不搞一言堂，扩高校生的参加面，尽量避开课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。要照看到大多数学生，让学生都能主动、踊跃的参加到英语的学习中来，这样才能强化学生的听说实力。二、教学反思在初中

15、英语的课堂教学中，我尽量创建机会让学生说，在说的同时也提高了英语听的质量。我会尽量照看到大部分的学生，引导学生共同参加英语听说课堂的教学，调动学生的学习主动性。但是在教学中仍旧须要留意以下问题：1、大部分学生在英语听说技能的训练中，不能很完整的说出英语句子。这个时候我们不应当指责学生，而是应当适当降低说的难度，创设肯定的情境，允许他们说出一些简洁的英语词组来表达自己的意思。语言来源于生活，又运用于生活，在不同的交际环境中让学生以角色的身份来讲话，是交际运用的最有效方法，学生可依据所学的内容编小对话，扮演警察，医生，摸拟记者采访等。学生对这种活动往往很感爱好，课堂中都能主动参加。这样他们学会了语

16、言同时，也学会了运用语言，并且能够更加主动的学习。2、在英语的听说课堂教学中，学生的英语发音不够纯正，这是因为学生只有在课堂教学中才进行英语的听说训练，在课堂之外就几乎没有这样的条件了。但是学生听说实力的提高只靠课上有限的时间是不够的。因此，老师要调动学生的学习主动性，采纳多种作业形式，使学生能够在课下进行听说练习。我们可以举办一些英语活动，比如：英语角，英语口语竞赛等，给学生创建更多听英语，说英语的机会。老师还可以就听说留些适当的回家作业，比如：跟读录音、做部分听写等。同时要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。 这些听力材料都可

17、以用于训练和培育学生的听说技能 ， 提高他们的听说水平。3、学问类课要靠讲授，技能类课肯定要靠练习。英语作为一门语言，是应用性很强的技能性科学，须要大量的练习方能驾驭。所以须要大量的科学的练习。美国语言学家布龙菲尔德说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用处的。因此学生在英语听力训练过程中表现出策略的薄弱，()怎样让学生运用好英语听力的相关策略听力前预料，听力中揣测，边听边速记等还须要进行长期的练习。4、在平常的听力训练中，老师要引导学生捕获听力材料中出现的某些关健词和一些中心句， 因为关健词、中心句正是反映听力材料的主要内容，只要很好的把握住了材料中的关键词与中心句，学生就能较快较好的理解听力材料。另外，老师要让学生养成边听边记的良好习惯，并对所听信息进行适当的恰当的，从而提高学生捕获听力材料信息的实力。总之，英语听说教学当中最重要的是培育和激发学生的学习爱好，教会学生学习方法，使其形成良好的学习策略，培育和发展学生的综合语言运用实力。英语老师只有不断更新教学观念，提高自身素养，适应新的教学要求，探究新的教学方法，才能更好地开展英语听力教学，培育出更多更好的英语人才。