一位数除两位数教学反思汇总.docx
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1、一位数除两位数教学反思一位数除两位数教学反思1一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习,让学生初步驾驭一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。但这部分内容比较抽象,学生不是很简单理解。因此,在教学中我想通过分小棒帮助学生理解算理。在教学例1时,通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人,看看每人分到几根?让学生想着分一分并用口算说一说怎么算,然后通过课件演示:先分整捆的每人2捆,再每人1根,让学生用口算说出分的过程;402=20 22=1 20+1=21。接着让学生尝试用竖式解决422,我把学生尝试的竖式写在黑板上,让学生探讨有没有问题。但是,这
2、正是孩子们所困扰的地方,不知如何下手,竖式的书写方式是他们的困惑,不能把竖式各部分与小棒对应起来,导致孩子们对算例明白,但不知怎样写。发觉问题后,我抓紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义,但效果并不是很好。我想这部分既然是学生的难点,老师要是引领孩子一起学写竖式,一起先就让孩子明确竖式写法,比发觉问题再订正要好。另外在例1发觉问题后,我没能应刚好调整教学设计,只想着让学生跟例2对比一下,可能会更简单理解,但结果却是相反的,孩子更加糊涂了,假如当时能针对例1进行练习,使孩子能够刚好巩固算法更好一些。正因为前面出现了问题,所以后面的练习没能解决。另外,在导入环节用时也稍长了些,复习的内容稍多了
3、些。一位数除两位数教学反思2教学背景:“一位数除两位数”的笔算除法,要求学生理解和驾驭运算依次与商的定位方法及笔算竖式书写格式。许多老师在第一次教学这一内容时,都认为特别简洁,事实上学生很难理解:为什么要从高位除起?除后十位上余下的数为什么要和个位上的数合在一起?因为老师觉得这一内容简洁,导致第一次执教这一课时很少有老师胜利解决这些难点。我第一次执教失败后,其次次执教这一课时,实行操作、探究、小组合作的教学形式,取得了较好效果。教学实录:创设情境,尝试体验。老师出示10支一捆的笔,共9捆,另有6支散装笔。师:老师现在有96支笔,要平均分给3人,每人可得几支?可以怎样分?小组操作探讨后,学生提出
4、各种解决问题的方案。生1:一支一支分,每人可得32支。生2:两支两支分比一支一支分便利,每人得32支。生3:先一捆一捆分,每人分得3捆,然后再把剩下的6支笔平均分成3份,每人得2支,所以每人一共得32支笔。学生纷纷争论着,认为这种分法最简洁,很快就能将笔分完。师:那么,你能否用这种最简洁的方法列竖式计算呢?会的同学可以自己列式,不会的可以离开座位请教别人。(有十几个学生离开位置,请教别人)学生尝试,老师巡察指导,然后集体沟通。师:哪一种才是最简便、正确的计算方法?为什么?学生一样得出是其次种方法。生4:我先把9捆笔平均分成3份,即93=3(捆),然后再分另外的6支,事实上是分两次,因此书写上有
5、两层。师:真聪慧!师(指着竖式):十位上的“9”先除以3,商3,3为什么写在十位上?个位上的“6”除以3,商2为什么写在个位上?师:古代的人真聪慧,独创了列竖式计算除法,你们能理解吗?生5:我知道为什么要这样列竖式,因为竖式中的除号是工厂的“厂”字。详细意思表示.师:你真会动脑筋!师:那么,假如现在老师想把96支笔平均分给2个人,应当怎样分呢?每人自己动手,找出最简洁分成两份的方法,然后自己列竖式计算。不会的同学可以离开位置和别人探讨。师:哪个是正确的?哪个是错误的?为什么?(生答略)师:竖式中9-8=1是什么意思?为什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?竖式计算的书写格式是否正确?反思:数学
6、因操作而生动,因现实而丰富。操作本质上是学生的再创建过程。在这一过程中,学生不仅自主学到了相关的学问,驾驭了一些方法,更重要的是学生在操作的过程中获得了一种深刻的体验。为了给学生供应一次实际操作的机会,老师设计了“将96支笔平均分成3份”这一教学情境,使学生懂得除法竖式的运算依次与生活是有联系的,它从高位起有序地进行是为了计算的便利。学生会因为数学的现实、好玩而喜爱上数学,从而产生学习的爱好。因此,作为数学老师就要尽可能从学生的生活挖掘和寻求可以利用的教学资源,让他们感到数学是现实的、有用的,从而使数学教学更加丰富、鲜活。一位数除两位数教学反思3在本次教学中,主要是突出学生的自主活动。我始终认
7、为计算中的任何法则都必需让学生通过实践的证明,来得出结论,才能使他们刻骨铭心,使他们终身难忘。学生已有的阅历有:多位数除以一位数的口算方法。这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。因此,在教学中,我留意激活学生已有的阅历,唤起学生对旧学问的回忆,将它敏捷运用在解决问题这样一个新的情境中。在教学中,我是这样做的:以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。而现在新教材却没有出现。那么是不是现在新教材学生就不须要在其计算过程中留意计算法则了呢?带着这些疑问,我请教了一些老老师,他们告知我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则,套用法则,而没有去真正理解算理。有了以上的指引,在教学“一位数除两位数
8、的笔算除法”过程中,我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。在教学422=?时,我设计了让学生分小棒的实践活动。同时为了防止学生上课玩小棒,分散留意力,我支配留意力集中的同学相互监督。学生在以前的加法、减法、乘法中,习惯了从个位算起。而除数是一位数的笔算,打破了学生原来的计算依次和习惯,学生会很不习惯,也很难理解。在这堂课上,我抱着从实践动身的原则,让学生复习口算的方法,再按口算的方法来分小棒,按部就班地发觉算理,理解从高位除起的算理,为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。信任靠着这样的教学理念,肯定会让数学课更生动好玩、更简单让学生驾驭和理解的。在详细教学的过程以及与学
9、生的互动过程中我发觉如下须要改进的地方:1.语言亲和力不够,表扬的语言不够丰富。2.自我展示环节,对学生表现力的激发还不够。3.进一步加强指导学生4+3课程模式中探讨环节的探讨方法,各个环节时间安排略显不足。通过本课的学习,大部分学生对学问的驾驭比较坚固,但个别同学对笔算除法的算理驾驭的还不够。在今后的教学中,对每一个环节的把握,我也要力争做到更精准。一位数除两位数教学反思4自我感觉总体不错,教学的重点和难点都落实到位了。1、在这节课中我通过两次的竖式比较,第一次,商是一位数的表内除法笔算和今日新授课中商是两位数的除法笔算的比较,在比较中学生更清晰的知道今日的笔算要除两次,学生戏称竖式是“两层
10、楼”了。其次次,被乘数的十位能被除尽的笔算和被乘数的十位不能被除尽有余数的笔算的比较,在比较的过程中突破了难点,从而使学生对笔算除法的方法驾驭较好。2、分小棒的操作,使学生主动地去理解算理,从而了理解竖式的意义。两个例题,用了两次的小棒,第一次,使学生明白了笔算除法从高位除起。其次次,学生很好玩的问多了一捆,这多的一捆可不行以拆开来?使学生明白当十位有余数时,和个位合起来再除。这样就很自然的突破了教学的难点。3、在课中的巡察和反馈看,学生对第一个例题驾驭很好,同样的练习很少有学生错误的,但对于其次个例题,错误的同学相对比较多,分析其缘由,由于例一的负迁移,许多学生以为第一次除好后,十位是归“0
11、”的,因而在格式发生错误。从而说明在课堂中,对于例二,我还是没讲到位,老师点到了,但学生还没完全的驾驭。老师的点拨与学生的理解有肯定的差距,这点该引起我以后课堂教学的重视。一位数除两位数教学反思5教学反思:这节课的内容是用一位数除商两位数的延长,是以一位数除两位数为基础的,主要是解决被除数的最高位不够商1时,要用除数去除被除数的前两位数的问题。先复习一位数除商两位数笔算除法,为学习新学问起到孕伏作用。接着引导学生以小组探讨的方式进行学习,加强新旧学问的联系,培育学生迁移实力。在总结法则时,先让学生探讨汇报小结法则,有利于培育学生的语言表达实力和对学问的构建实力。练习的设计突出有针对性的对容错的
12、问题进行训练。教学调整:在这之前,学生已学习了两位数除以一位数的笔算除法的计算方法,在此基础上再让学生来学习三位数除以一位数的笔算除法。但教材编写进度太快,干脆让学生学习被除数百位不够除,怎样处理的笔算状况,学生有困难。因此,在本课教学中,我将三位数除以一位数的笔算除法划分为两课时进行,第一课时让学生来探究被除数百位够除的笔算方法,在此基础上再让学生来探究被除数百位不够除的笔算方法。从学生的起点动身重组教材教材中的支配是干脆出示三位数除以一位数(白位不够除)的笔算,教学讲究按部就班,还不会爬,如何会跑?所以这里我对教材进行了重组,在此课之前先出示684除以2让学生尝试笔算,以这一题为切入口让学
13、生理解三位数除以一位数的笔算依次,然后让学生尝试百位有余数的笔算,最终让学生尝试百位十位个位都有余数的笔算,这样的处理将难点进行逐一分解,分小步伐进行教学,学生简单接受,而且驾驭得比较扎实。教材是重要的教学资源,但并非“教条”,在教学中,我们应当结合学生的实际,合理地,分析教材,改造教材使其成为真正有用的课程资源。一位数除两位数教学反思6一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习,让学生初步驾驭一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。在教学例1时,通过课件42根小棒平均分给2个人,每人分到几根?让学生想着分一分并用口算说一说怎么算,然后通过课件演
14、示:先分整捆的每人2捆,再每人1根,让学生用口算说出分的过程;402=2022=120+1=21。接着让学生尝试用摆竖式解决422,因为例1被除数的各个数位上的数都能被整除,主要解决除的依次和竖式写法的问题,可先让学生尝试,再探讨解决。在课上,我把学生尝试的竖式写在黑板上,让学生探讨有没有问题,在分析探讨中解决例1。例2也是一位数除两位数,但除到被除数十位上有余数。同样设计了42根小棒平均分给3个人,每人分到几根?课件主要解决平均分完3捆还剩1捆,怎么分?通过把1捆打开成10根和2根合起来再分,每人分到4根;然后让学生摆竖式。将小棒演示的每一步与的竖式的每一步结合起来,既能够帮助思维弱的学生理
15、解算理,对已经理解算理的学生也是一种认知的强化。在练习中主要针对两种类型的除法绽开,通过练习加深对算理的理解,巩固竖式写法。练习中对第一种类型能较快解决,而其次种对学困生则须要花时间。需多加练习,逐步达到娴熟的程度一位数除两位数教学反思7今日开学第一天,而第一天就被随堂听课,运气真是很好,幸好昨天做了仔细的打算,所以不算很惊慌,但是课上出现了许多我没有预设到的问题,上着上着我却是越来越惊慌,最终除数被除数都不分了。三位数除以一位数的除法由于有两位数除以一位数的基础,所以我觉得应当不会很难,所以在例题986除以2的竖式计算那里,黑板上提示到百位上商4,就放手让学生自己探究下面的算法了,但是三位数
16、的被除数让学生无从下手,本该是一位一位往下挪的数字,有的孩子一起挪到下面来,或者是百位上有余数却没有移下来,有的数位也没有对齐就乱移一通,我自己在说明的时候也乱,后来想清晰了,觉得自己挺悲剧的。首先,大部分学生都知道除法应从最高位除起,这个地方点到为止。然后弄清百位上的被除数是几,百位上有没有余数,余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数,接着除,再看十位上有没有余数,余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数,接着除,个位上还有与余数的就余下来作为商的余数,这样讲条理睬清晰一些,学生接受起来,仿照起来也简单上手。其次,对除法法则的渗透还要加强。我自己是在不知不觉中运用了除法法则,
17、但是没有明确的说出来,造成了人为的障碍。最典型的错误就是余数会比除数大,光看算式很简单发觉余数不应当比除数大,但是在计算的过程中就常常出现,问题大多出在试商的环节,口诀不熟,慢,一慢一不熟就简单让思维停滞,一旦停滞就不能考虑周到,往往乘法好不简单嘀咕出来是多少了,写出来一减余数还老大的,所以下面要练习学生的试商,简洁点就干脆练习乘法的口诀。这节课我是想有一个尝试的,就是以最简答的小组合作的形式同桌合作,来完成练习部分的熬炼。因为两个人能形成最简洁的合作,并且两个人的合作有多人合作没有的优势,就是在两人合作中每个人都必需参加其中,每个人都是发言者和倾听者,每个人必需更用心的记录或发言,而合作意味
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