《花边有多长》教学反思范本.docx

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1、花边有多长教学反思花边有多长教学反思1花边有多长主要让学生能结合详细情境探究并驾驭长方形周长的计算方法，并能正确计算长方形的周长，同时能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简洁问题。要想学生探究和发觉长方形、计算方法，关键是理解周长的一般含义，驾驭长方形的特征。教材没有概括周长的计算公式。教学时，引导学生从周长定义动身计算图形的周长，再通过长方形的特点，留意算式的简化。课中我让学生充分利用学案探究“花边有多长？”的多种计算方法，学生发觉新的方法后特别兴奋，并且通过全班沟通将学生的多种方法进行展示，然后比较那种方法最简洁，从而自己探究书长方形周长的计算方法。此时我进一步点拨学生“长方形对边相

2、等”我们还可以先算出长方形的一个长和一个宽，再用乘法意义就得到最简洁的计算公式。学生看到这个公式后更加兴奋，孩子们很快就把公式理解性的记在脑海里。看着学生上课劲头十足我让他们试着来做一些练习题，许多学生都会运用长方形的周长公式来计算，但也有一部分同学是利用其他的方法计算的，我都予以确定和激励。我想在欢乐课堂的今日不必限定学生必需用哪一种方法。可以让学生在解决实际问题的过程中逐步感悟不同方法的适应性，逐步实现方法的优化。我们教学就是让学生通过自己探究真正驾驭学问、方法、发展思维，是老师与学生的和谐合作，也是欢乐课堂的价值所在。花边有多长教学反思2本课时是从周长概念的归纳，到长方形、正方形周长的计

3、算方法及公式的探究归纳，再到课末的汇报小结，每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而老师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究学问。这样的教学不但能激发学生的学习爱好，提高教学效益，同时也培育了学生的探究精神与合作意识。学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。但是我们也不能盲目地张扬学生思维的特性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“

4、2长+2宽”，还有的是“(长+宽)2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上?这节课的重点是长方形周长的计算方法，我首先设计了一个情境。要开班队会，让同学们装饰一下教室，为了使黑板看起来更美丽，问问学生有什么好的建议，引出给黑板的四周镶上一个花边会更美丽些，问题是这个花边要做多长呢?由此引出黑板的周长，于是量黑板的长和宽，然后通过小组学习、探讨与沟通，探究计算方法。在小组中，学生在自身理解的基础上，向同伴说明，帮助他们澄清自己的理解，通过谈话和倾听来重构自己的观点，在听取同伴说明过程中对自己的认知建构进行反思整理，在脑海里形成一种公认

5、可行的方法。像上面的长方形周长的计算，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采纳了这样的方法：先统计了班上哪种方法是最多的;然后引导学生参加探讨、分析、理解各种思路;接着我让学生探讨你最喜爱哪种方法，为什么?同时我统计了班上喜爱哪种方法的人最多，思路最简洁?总结出长方形周长的计算公式：(长+宽)2，真正起到了画龙点睛的作用，最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创建了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简

6、洁性和形式的美。通过这节课的教学，我充分地感受到了学生灵锐的思维给我心灵上的碰撞。花边有多长教学反思3在这一节课后，我坐下来细细的品尝，领悟到以下几点：1、在活动中发觉数学学问。从问题情境动身，从学生现有的学问和阅历动身，力求使课堂教学体现生活化。本节课以“花边装饰颁奖台”为情境，让学生明确这花边有多长就是求长方形的周长。在这一活动中，学生通过小组的沟通、探究，在老师的引导下总结出三种计算周长的方法。2、注意算法多样化与最优化，教学中敬重学生的自主选择，让学生在探究体验中学习。计算“长方形的周长”为什么用长和宽的和乘2，让学生用自己的理解来说说为什么要乘2。在做练习题的过程中，许多孩子就误认为

7、长加宽乘2中的“2”是两圈，不明白这个2表示是两个长加宽，即一周的长度。并通过画一画帮助孩子们进行理解。3、学以致用。数学学问的理解和驾驭，最重要的一点就是用。在实践中如何用所学的学问解决生活中的问题。比如：计算课桌面的周长。两个同样大的长方形拼在一起，如何计算它们的周长，让学生主动尝试从刚刚学习的学问和方法，寻求解决数学问题策略，从而帮助学生更好地理解和运用学问来解决生活中问题，提高他们解决问题的实力。在应用公式解决问题的过程中，可能是第一次接触公式这个词语，所以许多孩子很麻烦，在学问的应用中还存在很大的盲区。花边有多长教学反思4为了联系学生的生活实际，体现以学生的生活为主线，创设鲜活的学习

8、情景，学习内容往往以情景的主题呈现，如本课的“花边有多长”，从课题上看，很难精确说出详细的学习内容。所以课始首先要帮助学生把生活中的问题转化为数学问题。课题干脆出示为“长方形的周长”。为了培育学生的应用意识和解决问题的实力，提倡解决问题策略的多样化，学生的学习过程往往是利用原有的学问和阅历，在新的情景中、在探讨解决问题的过程中增长了新学问、新阅历。()但是，为了关注学生的个体差异，兼顾学习方法的多样化和解决问题策略的多样化，所以光呈现多种算法，是不够的，还有进行算法优化，并让学生真正应用起来。本节课在体现新课程理念中主要有以下几个特点。1.注意先学后教，让学生自主探究的基础上，再进行反馈沟通，

9、算法的优化也建立在学生自主练习后去体会。从学生已有的学问和阅历动身，从现实生活动身，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化，让每一位学生都参加、体验学习的过程，学会学习的方法。课堂上留出十几分钟左右的时间，让学生自主思索，自主作业，自主学习。2、注意体现学生的合作沟通，教学过程中设计了小组合作，同桌合作，使学生能在合作沟通中国共产党同解决问题，提高相识。3、注意算法的多样化与思维的敏捷性，教学中能敬重学生的自主选择，让学生在探究体验中学习，在独立思索、相互沟通中逐步提高，不断发展。4、书上的练习只有两个小题，题目数量明显不够，所以我自己设计了练习。保证学生练习时间和练习的效率。从课堂

10、实际来看，的确达到了我的要求，预设的题目数量很合适。本节课不足之处是，1、一部分学生没有真正体会到哪一种方法最简便，有盲从的现象。2、让学生明确求花边的长度其实就是求黑板周长这一环节时，我没有给学生足够的时间思索探讨，没有刚好有效地引导学生理解，而是匆忙地就下了结论。蝶儿飞飞教学反思吊饰教学反思电阻教学反思花边有多长教学反思5教学重难点是理解长方形周长的计算算理，驾驭求长方形周长的计算方法。本节课从龟兔赛跑这一故事引入，学生显得很兴奋，争辩中我们引入长方形的周长。围绕“花边”这一生活情景起先探究长方形周长的计算公式。学生在此须要明确求长方形周长，关键是理解周长（封闭图形一周的长度）的含义。书上

11、没有给出周长的计算公式。教学时，引导学生从周长定义动身计算长方形的周长，再通过长方形对边相等的特点，留意算式的简化，达到算法的最优化。学生探究出不同的计算方法后，经过比较发觉了最优化的一种算法。不过我敬重孩子们的选择，只要他们的算法在理即可。在练习的过程中，我就发觉我们班的小马同学并没有套用公式，而是依据自己对周长的理解来计算，方法也很对。所以我对他也竖起了大拇指。其实我们教学就是让学生真正驾驭学问和方法，并开阔孩子们的思维。花边有多长教学反思6几天来的图形周长教学，我充分地感受到学生的灵锐思维赐予我心灵上的碰撞。关于长方形周长的两种计算方法该不该优化？怎样优化？优化到什么程度比较合适？老师们

12、的看法也是仁者见仁，智者见智。在特别关注算法与解题思路多样化的今日，有的老师为了充分体现特性化教学，提倡学生依据自己的喜好选择的算法，任其解题思路是繁还是简。学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。但是我们不能盲目地张扬学生思维的特性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“（长+宽）2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上？不在同一层次上的算法就应当

13、提倡优化，而且必需优化，只是优化的过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是老师强制的过程。不必过早优化，我们应当学会等待，不能急于求成。在学生呈现了不同算法以后，可以引导学生对其整理、归类，进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。花边有多长教学反思7花边有多长是北师大版小学教学三年级上册第五单元47页的内容，本节课的教学目标是探究并驾驭长方形周长的计算方法，感受数学在日常生活中的应用。教学重难点是理解长方形周长的计算算理，驾驭求长方形周长的计算方法。本课教学我努力体现了标准提倡的理念人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。这节课教学流程清楚自然、连接连贯，其最

14、大的特点是结合学生的生活阅历和已有的学问设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让学生通过实践操作、合作沟通学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的主动性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权，让学生主动地探究新学问，培育学生的综合学习实力。1、注意创设问题情境。从学生已有的学问和阅历动身，从现实生活动身，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。课一起先，我就创设了以下问题情境：还有两个月元旦就要到了，到时候老师想让同学们布置一下教室。调皮和笑笑的任务是布置、美化黑板。通过商议，他们打算在黑板上写上美丽的字，画上漂亮的画，还想把黑板围上一圈花边，调皮立刻就跑到超

15、市去买花边，可到了超市一看，花边有好几种规格，调皮这才想起来自己忘了量尺寸，他打电话问笑笑，笑笑告知他：黑板长34分米，宽12分米，花边究竟要多长你自己算算吧。调皮愣住了，花边究竟有多长？（师板书：花边有多长）你们能帮助他解决这个问题吗？情境创设以后，学生围绕黑板一周的长度是多少这一问题，先估计，再动手测量、计算、沟通、分析，这样教学是符合新课程理念的。2、注意算法的多样化与思维的敏捷性，教学中能敬重学生的自主选择，让学生在探究体验中学习，在独立思索、相互沟通中逐步提高，不断发展。学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。但是我们不能盲目地张扬学生思维的特性

16、，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是长+宽+长+宽，有的是长+长+宽+宽，有的是2长+2宽，还有的是（长+宽）2。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维维持在各自的水平上？建构主义认为学生是在理解数学基础上建构学问。这里的理解并不是指学生弄清老师的本意，而是指学习者已有的学问和阅历对老师所讲的内容重新加以说明、重新建构其意义。孩子的特性必需通过社会和文化的责任来协调。算法与解题思路多样化之后，要进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。比如教学长方形周长的计算时，在不同的学生

17、发表不同的解题思路以后，我采纳了借助实物（黑板）进行讲解、借助课件进行演示这样的方法，然后引导学生参加探讨、分析、理解各种思路；接着我让学生探讨哪种方法最简便，为什么？最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创建了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。3、本节课不足之处：学生进行估计、测量、计算之后，没有刚好利用计算的结果来验证估计的合理性；对于小孩子，从小就要培育有根有据地清清晰楚地表达自

18、己的思维过程，说完整的话。在教学中，发觉有些孩子已经把长方形各部分的名称忘了，表达的语言不够精确，有许多可以写出来，但是就是说不清晰；还有的孩子不喜爱倾听别人的看法等等。这些都是须要我们老师长期训练，让教学的评价手段多样化。其实看似简洁的课，往往是我们老师站在了自己的角度去分析。俯下身去，换个角度你会发觉要把原有的阅历转化为较为规范的数学学问真不简单。对于我们老师来说还有许多次试讲执教这节课的机会，但对于这个班上的学生来说就只有留下缺憾了。我们老师只有不断更新教学观念，并将先进的教学理念转化为教学行为，多学习，多熬炼，才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向绚丽锦绣的前程。花边有多长

19、教学反思8花边有多长是北师大版小学教学三年级上册第五单元的内容。本节课的教学目标是探究并驾驭长方形周长的计算方法，感受数学在日常生活中的应用;教学重难点是理解长方形周长的计算算理，驾驭求长方形周长的计算方法。教学中我努力体现了“人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展”。这节课教学流程清楚自然、连接连贯，能够结合学生的生活阅历和已有的学问设计了开放性、实践性的活动，让学生通过实践操作、合作沟通学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的主动性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权，让学生主动地探究新学问，培育学生的综合学习实力。1、注意创设问题情境。从学生已

20、有的学问和阅历动身，从现实生活动身，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。课一起先，我就创设了以下问题情境：元旦就要到了，调皮和笑笑的任务是布置、美化黑板。通过商议，他们打算在黑板上写上美丽的字，画上漂亮的画，还想把黑板围上一圈花边，调皮立刻就跑到超市去买花边，可到了超市一看，花边有好几种规格，调皮这才想起来自己忘了量尺寸，他打电话问笑笑，笑笑告知他：黑板长34 分米，宽12分米，花边究竟要多长你自己算算吧。调皮愣住了，花边究竟有多长?(师板书：花边有多长)你们能帮助他解决这个问题吗?情境创设以后，学生围绕“黑板一周的长度是多少”这一问题，先估计，再动手测量、计算、沟通、分析，这样

21、教学是符合新课程理念的。2、注意算法的多样化与思维的敏捷性，教学中能敬重学生的自主选择，让学生在探究体验中学习，在独立思索、相互沟通中逐步提高，不断发展。学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。如在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“(长+宽)2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，算法与解题思路多样化之后，要进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。比如教学长方形周长的计算时，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采纳了借助

22、实物(黑板)进行讲解、借助课件进行演示这样的方法，然后引导学生参加探讨、分析、理解各种思路;接着我让学生探讨哪种方法最简便，为什么?最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创建了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。3、书上的题目数量少、形式单调，所以我就自己设计了一些拓展性的练习，以便学生学有所用。从课堂实际来看，学生的确完成了学习任务，也达到了要求，效果好。不足之处：学生进行估计、测量、

23、计算之后，没有刚好利用计算花边有多长教学反思9本课通过结合详细情境，探究并驾驭长方形的周长的计算方法；然后能运用长方形的周长的计算方法解决实际生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的应用。首先我和学生共同回忆长方形的特点（对边相等），复习的目的是为巩固理解周长的含义，驾驭了长方形的特征，用学生的原有认知学习本课新知。然后我创设情境：新年快到了，老师想把教室也布置一下，在黑板的四周挂上花边，花边至少长多少分米？只要知道一条长和一条宽是多少就可以了，因为长方形的对边相等。”顺理成章，我兴奋地给出：黑板长34分米，宽12分米，那可以怎样求花边长，让学生先自己试试，再同桌、前后桌沟通，对比每个同学的想

24、法：这样做可以吗？谁的方法更简便。通过沟通合作，让学生在一起探讨中学习，解决问题的方法更多样，思维因有“摩擦”而碰撞出奇妙的火花。在汇报时，我注意学生自己“解说”一下算式的意思，目的在于更深刻地理解“长方形周长”的计算方法。有的是把4条边的长度加起来；有的先求出2条长边和2条短边，再把他们加起来；有的是认为因为长方形对应的长和宽分别相等，那么一条长和一条宽算长方形周长的一半，再乘以2，即长方形周长=（长+宽）2；有综合计算也有分步计算。学生对比列举的方法，认为利用乘法和公式比较简便。当然本节课存在的不足是，课堂时间把握不是太好不够精确，在后半节课时语速较快。所以在练习中学生许多还是用自己的方法

25、进行计算，后面想想，不管学生是否用公式只要能正确计算周长，应当不必限定学生必需用哪一种方法，还是让学生在解决实际问题的过程中逐步感悟不同方法的适应性，逐步实现方法的优化。同时，数学的思维培育是我要加强的。花边有多长教学反思10花边有多长是北师大版小学教学三年级上册第五单元47页的内容，本节课的教学目标是探究并驾驭长方形周长的计算方法，感受数学在日常生活中的应用。教学重难点是理解长方形周长的计算算理，驾驭求长方形周长的计算方法。本课教学我努力体现了标准提倡的理念“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的过程”。这节课教学设计最大的特点是结合学生的生活阅历和已有的学问设计

26、了开放性、实践性、趣味性较强的活动。学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。但是我们不能盲目地张扬学生思维的特性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“（长+宽）2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上？建构主义认为学生是在“理解”数学基础上建构学问。这里的“理解”并不是指学生弄清老师的本意，而是指学习者已有的学问和阅历对老师所讲的内容重新加以说明、重

27、新建构其意义。孩子的特性必需通过社会和文化的责任来协调。算法与解题思路多样化之后，要进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。我通过小组学习、探讨与沟通。在小组中，学生在自身理解的基础上，向同伴说明，帮助他们澄清自己的理解，通过谈话和倾听来重构自己的观点，在听取同伴说明过程中对自己的认知建构进行反思整理，在脑海里形成一种公认可行的方法。像上面的长方形周长的计算，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采纳了这样的方法：先统计了班上哪种方法是最多的；然后引导学生参加探讨、分析、理解各种思路；接着我让学生探讨你最喜爱哪种方法，为什么？同时我统计了班上喜爱哪种方法的人最多，思路最简洁？最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创建了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。