苹果里的五角星教学设计最新.docx

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1、苹果里的五角星教学设计苹果里的五角星教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课5个生字，相识1个生字、1个多音字。理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，从中受到启示：人的创建力来源于打破常规的思维方式。课时支配：2课时。课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在理解课文内容的基础上，受到启示：人的创建力来源于打破常规的思维方式。教学重点：感觉到人的创建力来源于打破常规的思维方式这一道理。教学难点：对“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句话的理解。教材简析：这是一篇充溢童真童趣的文章。记

2、叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法，使“我”受到启迪。故事浅显而蕴意深刻。学情分析：学生肯定会被这鲜为人知的图案的魅力所吸引，乐于阅读与学习。对文章中的难点，亦可通过引导与探究有进一步的领悟。教学方法：激发爱好，自读感悟与合作探究相结合，并采纳动手实践加强体验。教具打算：以小组数为总数的经过反复打死结的细绳（结均打于同一位置），一个苹果。学具打算：若干个长方体（可由萝卜、山药等切成）。教学过程：设计意图老师活动学生活动教学预设课前小嬉戏：激发学生爱好，为课文理解埋下伏笔。将打算好的绳结以小组分发，要求学生于1分钟内打开。共同想方法解绳结。学生在1分钟内无法完全解开绳结。老师留下悬念：

3、上课后解决。一、复习导入。回顾课文主要内容，为本节课学习奠定基础。板书课题。引导学生回顾课文主要内容：1、课文讲了一个什么故事？2、“苹果里的五角星”给了我们什么启示？阅读或默读课文，回顾课文主要内容，回答问题。1、课文记叙了邻家小男孩“传”给我一个独特的切苹果方法，使“我”受到启迪的故事。2、“假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”二、精读课文：引导学生自读感悟与合作探究相结合，研读课文。把握重点、突破难点、解决课前悬念。（切题导疑）对“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？（逐步引导）a、“魅力”一词的含意。b、“苹果里的五角星”的“魅力”表现在哪里？

4、查词典自主研读课文，搜寻有效信息；独立思索，回答沟通。a、词典中“魅力”一词的含意是“很能吸引人的力气”。b、“苹果里的五角星”的“魅力”表现在（1）小男孩儿急于显示他新学的本事；（2）“这个隐私不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”并将接着传下去；（3）这种切苹果方法，使“我”受到启迪。c、“苹果里的五角星”为什么会具有这么大的“魅力”呢？追问d、“一般人为什么不拦腰切呢？”再次精读课文，合作探究。并能结合实际，说出自己的观点和猜想。c、因别出心裁、“鲜为人知”，才有魅力。d、因公允起见、遵循习惯、懒于思索等诸多缘由造成了大部分人的“按部就班”，少了创新

5、意识。e、信任大家对“按部就班”一词有了更深的理解。现在大家对“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”是不是有了自己独特的体会呢？自读自悟结合实际，能说出自己的理解与看法。创建力来源于打破常规的想法和做法，不“按部就班”，大胆采纳新的思维方式去办事。结决课前悬疑：用剪刀从结中心一剪，绳结开了。看着老师打开绳结，茅塞顿开。三、回味朗读：在理解课文的基础上朗读，加深体验，读出感情。以自己对文本的理解朗读，读出情感改变。四、实践拓展：让学生亲自动手，对“创新”一词有更深的体会。组织活动，引导展示。将自己带来的长方体从不同角度进行切割，切出不同的平面图形。（每个长方体只能

6、切一刀。）可截出三角形、正方形、长方形、梯形、五边形、平形四边形等平面图形。五、小结。往大处说，创建力来源于打破常规的想法和做法，大胆采纳新的思维方式去办事。板书设计： 5、苹果里的五角星魅力打破常规的思维方式苹果里的五角星教学设计2设计思路：1、指导思想：即事悟理，明白真谛。2、设计理念：合作探究，老师点拨。3、思路提要：悬疑感受悟理迁移教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。3、理解课文内容，懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式。教学重点：1、读好人物对话，读好第四节、第五节。2、启迪、教化学生创建力来源于打破常规的思维方式。教学难点：理解课文内

7、容，懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式。教学打算：“创新”故事一个，“创新”名言两条。教学过程：第一课时一、激情导入。1、故事引入。(此处应选择通过创新取得胜利的典型案例作为故事素材)2、今日我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相像之处的课文，那就是苹果里的五角星(师板书课题)，请同学们一起来读一下课题。(生齐读)3、读了题目，你想知道什么?(指名回答或质疑)二、初读课文，理解大意。1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请同学们用自己喜爱的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，留意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思索刚才大家提出的问题。2、好，现在哪位同学情愿

8、来告知大家通过读课文，你读懂了些什么?(指名回答)3、集体探讨课文层次。(按叙述与争论把课文分为两部分)三、作业。1、熟读课文。2、抄写词语。3、理解内容。其次课时一、复述质疑引入。通过熟识课文，我们相识了两位小挚友，一个大点，一个小点。说实话，老师对他们都挺喜爱，不过，假如让作选择，你更喜爱哪一个，说说理由。(此处会出现两种状况，简单激起学生的爱好，并为精读课文铺平道路。)二、精读课文，感悟道理。1、学习课文第一自然段。(1)那小男孩是一个怎样的同学，我们一起来学习课文第一自然段，请男同学一起来读一下课文第一自然段，其他同学仔细听，想想这个小男孩是个怎样的同学呢?哪些句子可以看出来?(2)指

9、名回答。老师适时引导。(3)这次他又要显示一个新本事，他说了一句话，同学们一起来读一下。(读出神奇的语气)2、学习课文二、三、四自然段。(1)他的新本事是什么呢?我们一起来学习课文的其次三四自然段，请女同学一起来读一下这三个自然段，男同学仔细听，想想他这次带来的新本事是什么?(2)指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本事的呢，同学们到第三自然段去找找，有哪些动词?(着重探讨“举”字内涵)(3)从小男孩的动作可以看得出他的确是一个特别聪慧可爱的男孩，而“我”一起先信任小男孩的“新本事”吗?从哪句话可以看出来?(指导分角色朗读)(4)在“我”望见小男孩显示的新本事以后，“我”的心情怎么样?从哪些词

10、可以看出来?(学生圈画)(5)“我”是那样惊喜万分，激烈不已，那小男孩究竟是怎样切苹果的?怎样是拦腰切?怎样是通常的切法?谁来示范一下?(黑板上画苹果，学生来“切”)3、学习课文第五自然段。(1)真的是太奇妙了!苹果里真的有五角星。作者在看到这一切以后，想到了什么?我们一起来学习课文的最终一个自然段，请同学们一起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法。(2)“魅力”表现在哪里?(抓住三个“传”理解)(3)怎么理解“创建力”?(分别从“小处说”和“大处说”来探讨，此处是本课的难点)三、总结全文，升华主题。1、是的，创建力就是打破常规，那为什么别人没有想到拦腰切苹果呢?分小组探讨一下。(因

11、为好看，人们看不到丑拙之中也有美;因为公允，人们少了独创创建;因为便利，人们少了发觉;因为习惯，人们少了思索)2、再读课文。四、作业。1、我有一双才智的眼睛。(打破常规去发觉身边的隐私)2、搜集几条与创新有关的名言。(先展示两条这样的名言)3、查资料：是谁第一个发觉苹果里的五角星。附：板书设计5、苹果里的五角星换一种切苹果的方法打破常规的思维方式教学反思：本课的教学设计是我为镇公开课打算的，老师们的评课使我深有感受。首先是应做到三维目标的有机整合与单项彰显。课堂教学的实施是三维目标统一的过程，缺一不行，但前面的目标最终是为情感目标服务的。其次是更深切地体会到“教材无非就是个例子”。本文内容简洁

12、，蕴涵道理，在学生理解课文后，就该让他到生活中去运用体会了。最终是“放”与“不放”迥然不同。许多时候老师不敢放手给学生，怕收不回头，很大程度上限制了师生的活动。事实上，当我们都相对自由了，许多火种就会燃烧起来。苹果里的五角星教学设计3教学目标：1、解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、使学生得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。教学重、难点：启迪、教化学生创建力来源于打破常规的思维方式。教学过程：一、 顾旧知课文告知我们什么?二、 学课文(一)、学习1-4自然段1、作者是怎么知道苹果里有“五角星”的?小男孩是个怎样的孩子?默读第一自然段，找有关描写小男孩的句子想想。2、学生反馈。

13、(抓住“差不多每天”“报告新闻”“显示显示”等词)3、小男孩神奇兮兮的，可“我”看法怎样?为什么“我”不以为然?4、当“我”起先知道苹果里有“隐私”后，心情如何?默读课文，找一找，画一画，品一品，说一说。5、指导朗读第4自然段，读出惊异感。6、为什么“我”从前没发觉这个“隐私”?小男孩是怎么切苹果的?自由读第3自然段，然后说说。7、小组里切苹果，不要一齐切，先切一个，视察后再切，再视察后接着切，然后汇报状况：怎样才能切出“五角星”?8、探讨：一般人为什么不拦腰切苹果?9、指导感情朗读1-4自然段。(二)、学习第5自然段1、这件事，作者的收获仅仅是知道了苹果里有“五角星”吗?自由读第5自然段。2

14、、学生反馈，重点理解：(1)、为什么说这个图案有魅力?(2)、什么是创建力?1、联系历史故事或身边的事，说说创建力来源于打破常规的思维方式?例子：(1)、大禹治水。(2)、三星集团创始人李秉哲卖报，不是卖一份收一份的钱，而是给候车室的人每人塞一份，回头再收钱。(3)、霍英东搞房地产，变更常规思维，先定房，收预金，再建房。(4)、一场篮球赛，保加利亚对捷克斯洛伐克，球赛采纳的是循环制，保加利亚至少需赢5分才不输球，可竞赛仅剩8秒，保加利亚仅领先2分。这时，保加利亚队员没有攻对方篮下，而是直奔己方篮下，将球扣进，平局!从而赢得加时赛，最终赢得竞赛。三、 总结四、 布置作业板书设计：一般人 小男孩切

15、苹果 顶部切究竟部 横切 创建力思维方式 按部就班 打破常规苹果里的五角星教学设计4前置性训练1、读文：正确，流利。标出简单出错的音，不明白的词、句子。2、生字：二类生字要求读正确，一类字带拼音一字两词（写）3、查词：魅力按部就班生疏鲜为人知4、归纳两段的段意，概述课文主要内容。5、合作探究：默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？6、搜集资料：勇于创新的故事一个、名言两句、脑筋急转弯三个。第一课时一、引入故事引题，课前故事：一个敢于创新勇于思索的故事。（一学生打算）或者师讲故事：两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么别出心裁，卖出一

16、份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式好像确定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。师：从这一故事中，你们发觉了什么？（生回答，师短暂不做评价）师：今日我们来学习一篇文章与这个小故事很相像，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）二、沟通前置性学习状况（一）课文阅读1、小组内检查2、抽读3、挑战读（挑战者说出理由，可从语气，内容，人物特点

17、词语理解谈起。目的在于进一步理解课文的内容）（二）课文质疑生1：作者为什么要写这篇文章？生2：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特殊是魅力一词的说明。生3：我不理解“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”其次课时一、概述课文内容。课文讲了一件什么事？二、师提出问题：一般人为什么不拦腰切苹果？（学生自由回答）说一下自己在家切苹果时遇到的状况。通过学生反复的探讨与不断的切苹果视察思索，孩子们可能有着下面的说法：1、不拦腰切好看。我们把从顶端切究竟部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。2、不拦腰切能体现公允。假如几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是

18、一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁情愿吃小的，谁好意思干脆拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公允的问题。3、不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。4、人们不会想到切苹果还会有什么创建，怎么便利怎么切。三、合作探究：合作探究1：你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？小组探究：可能有以下答案1、因为习惯，人们缺少了思索，少了创建独创。2、生活实践中，勇于实践才会有新的发觉3、勤于思索，敢于创新。汇报沟通：过渡：由此看来，正如文中所说：“假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”那么往大处说呢？（生思索汇报）师小结：往大处说，创建力来源于打破常

19、规的想法和做法。合作探究2、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）师：请用课文的话说说自己是如何理解的？可从以下几方面回答：1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力气”，我结合课文与辞典中的说明，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发觉到五角星，是很多人没有发觉，所以特殊吸引人。在第5段中“这个隐私不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力气。2：从“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创建力。3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切究竟部的切法是

20、常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发觉到五角星的人更少，所以才有魅力。4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本事，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。苹果里的五角星教学设计5教学目和要求：1、 理解课文2、 通过关键词，理解创建力就是打破常规的思维方式。教学打算：PPT一、 读题，感受“魅力”1、今日我们接着学习第5课，通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么吗？2、听说，有人已经回家

21、迫不及待地切过了，为什么想切？（想看看那五角星）3、这苹果梨的五角星吸引了你，或者说它具有很大的魅力。（板书：魅力）4、找出文中含有“魅力”一词的句子，读一读。5、出示：使我深有感受地是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。自己读，有什么疑问？过渡：让我们先来相识这位小男孩。二、 学习第一部分1、 出示：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本事。（1） 一起读（2） 从文中哪些词句的分析，可以看出这是一个什么样的男孩？（3） 小结过渡：今日，他又带来了什么新本事？（切苹果）他今日来到我家，迫不及待地想告知我他的新发觉，我们来看看他们的.对话2

22、、 出示对话（1） 自由读，想想人物的表情、心理，多读多感受（2） 你觉得应当读出什么语气？相机出示：神奇、不以为然、不屑一顾、安静（3） 作者为什么会淡淡地说：我知道里面有什么？心理睬怎么想呢？小结：不就是苹果核吗？还这么神奇？（4） 可是小男孩并没有因为“我”的平淡而阻挡他显示本事，他却说（引读）（5） 此时他说话时心里是怎样的？（自信）（6） 再读对话过渡：读到这儿，这苹果原委是怎么切的呢？到文中找出句子读一读3、 学习切法（1） 理解了吗？ 会切吗？谁来给我们切一切？（学生切）（2） 你有什么发觉？理解拦腰切、横切面（3） 你切到了五角星，此时你的心情怎样？（4） 小男孩跟你一样很骄傲

23、，带上你此时的心情读一读（出示：大哥哥，看哪，里头有颗五角星！）（5） 除了他的语言体现了他骄傲的心理，再读读，还有什么能够体现他当时是骄傲的、兴奋的、傲慢的心情？（6） 最终让我们走进他们的内心，再读读他们的对话4、 出示第四自然段（1） 刚才不以为然的我，此时心情发生了什么改变？我们一起来学习第四小节，体会作者的心情，从哪些词可以看出来？在书上把它们圈画出来（2） 沟通（惊异、感叹不已）（3） 假如把这种心情读书来就更好了，指导朗读（4） 他惊异感叹的是什么？我们之前怎么没有想到呢？理解“按部就班”、“生疏”？按部就班的切法是什么？ 我们为什么都按部就班地切呢？学生揣测缘由：习惯、平均、平

24、安、好看（5） 小结（6） 让我们再读：使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。三、明理1、这鲜为人知的图案仅仅吸引了小男孩吗？还吸引了谁？（理解还吸引了小作者写下了这片文章、还吸引了我们每一个读者）2、刚刚我们的谈话的内容，在文中也有体现，找出来读一读3、你们回家后会怎么做？（4、为什么这么有魅力呢？学生回答5、 什么是创建力呢？那么往大处说呢？（沟通）小结：创建力就是打破常规的思维方式四、延长苹果里的五角星教学设计6教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。相识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“清楚”、“魅力”造句。3.

25、用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创建力来源于打破常规的思维方式。教学重点理解课文，并从中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。教学过程第一课时一、导入新课。1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题实力。今日我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，信任大家肯定会感爱好的。2.板书课题。3.质疑：看到这个课题，你想知道些什么?二、初读指导。1.自读课文：读准字音，读顺句子，读通课文;查字典或联系上下文理解词语;给课文各自然段标上序号。2.检查自学状况。生字卡片正音。“疏”是翘舌音;“案

26、”是前鼻音，无声母;“秘”读m;沟通词语意思。分自然段指名读课文，评读。3.再读课文。边读边思：课文讲了什么故事?“我”从中得到了什么启示?4.探讨沟通。分段说说段落大意。分段指名读。三、指导写字。1.提示留意点：“循、矩”左窄右宽。“案”上下所占比例基本一样。2.学生描红。四、作业。其次课时一、复习。1.听写词语。2.指名读课文。二、细读课文第一段。1.名读第1、2自然段(1)、第1自然段有几句话?你读懂了什么?(2)、沟通体会：通过“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示显示新本事”等词语体会邻居家的小男孩活泼天真和新奇心强的特点。师板书：显示新本事当小男孩向“我”显示他的新本

27、事时，“我”怎么说的?为什么这么说?体会我的不以为然的情态。(3)、分角色读两人的对话。2.过渡：事情就是这样安静地起先，可接下来的新发觉让人惊异了。3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。(1)、实物演示，探讨沟通。结合理解“拦腰切下去”、“横切面”、“清楚”等词语，“我”想到了什么?板书：横切苹果(2)、指导读好感叹句，体会作者惊异的心情。(3)、联系上下文，理解“生疏”、“按部就班”等词语的意思。4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么?5.指导朗读：小男孩第一次和其次次说的话要读出充溢自信的语气; 第三次说的话，要读出骄傲的语气;“我”说的话要读出平

28、缓的语气。最终一句感叹句要读出惊异的语气。6.齐读第一段。三、学习其次段。1.指名读第5自然段。2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。两次用“或许是出于”表示什么意思?指导朗读：读出不确定的揣测语气。3.指名读下面三句话。理解三层意思：“鲜为人知的图案”指的是什么?从哪里看出它“竟有那么大的魅力”?“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”的含义?4.小结：创建力来源于打破常规的思维方式。5.齐读第五自然段。四、总结全文。1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学 的横切苹果的好玩发觉传给“我”的事。告知人们：创建力来源打破常规的思维方

29、式。2.探讨沟通：你从小男孩横切苹果后所带来的好玩发觉 中受到什么启发?你有没有经验过类似的事情，讲给同学们听。五、作业。苹果里的五角星教学设计7第一课时课时目标：1、正确、流利、地朗读课文。2、学会本课生字，理解词语。教学过程：一、导入新课。1、我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题实力。今日我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，信任大家肯定会感爱好的。2、揭示课题，解题激趣。今日我们就来学一学苹果里的“五角星”（板书课题）谁情愿来读一读。指导：突出苹果里有什么，怎么读？强调是哪里的“五角星”，怎么读？你们看，同一个

30、课题，大家理解不同，读法也就不一样，这就是我们祖国语言文字的魅力。（板书：魅力）在写“魅”字的时候要留意结构，“厶”不能丢。课题中的五角星为什么要加引号？（这里的“五角星”加了引号，表示一种特别的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。）可是，咱们从国旗上看到过五角星，从军人的帽徽上看到过五角星，怎么苹果里会有五角星呢?读了这篇课文就知道这是怎么一回事了。二、初读课文1、自由轻声读课文，留意读准生字，读顺语句和课文。2、检查自学。读准生字新词：清楚 生疏 苹果核 按部就班 感受魅力 图案 创建力 鲜为人知指导“鲜为人知”中的“鲜”的读音，猜猜“鲜为人知”是什么意思？联系上下文，说明词语。清

31、楚：清晰明白。按部就班：遵守规则，这里指按一般的做法办事。魅力：很能吸引人的力气。创建力：创新实力。鲜为人知：很少被人知道。假如不是小男孩将这个发觉告知我，文中的我，还有老师，还有你们也可能一辈子都不知道。这个图案真是“鲜为人知”。指名分节试读课文，师生共同评议。读第一段，指导：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”小男孩说这话的时候心里会怎么想呢？(得意、急迫）3、质疑：（一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发觉的？作者为什么要写这篇文章？）4、问题短暂留到下节课探讨。先说说你读后知道了什么？（课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的好玩发觉传给

32、“我”。他的切法是拦腰切苹果。）5、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说缘由。三、写字指导。1、提示生字描红的留意点。2、学生用钢笔描红8个生字。四、作业：1、练习朗读课文。2、思索提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发觉些什么。其次课时课时目标：1、会用“清楚、魅力”造句。2、懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式，树立创建意识，激发创建潜能。教学过程：一、 动手操作，激趣揭题1、你们在家切过苹果吗？通常在切苹果之前家人会嘱咐些什么？师：这么多规则呀，做父母的总是希望我们按部就班。（板书：按部就班）（指名读，齐读）每个小组桌上都有四只苹果，想一想，你打算怎么切？然后小组人

33、员一个一个地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。2、沟通，相机指导学生理解：“拦腰切” “横切面”“按部就班”3、板书课题二、 初读课文，质疑问难1、自由阅读课文，在不太懂的地方注上“？”，吸引你的地方就多读几遍。2、学生自由沟通。（1）出示句子：使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。指名读,你们理解这句话的意思吗?这图案为什么鲜为人知？苹果里的五角星原委有多大的魅力？苹果里的五角星教学设计8教学要求：1、理解课文内容，懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式。2、补充学习织梦的孩子，进一步体会，创建还须要付出不懈的努力，感受创建带来的欢乐。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、

34、引导学生把握课文重点，初步学会通过抓住精华深化学习，理解课文的学习方法。教学重点：1、把握故事精华，理解课文内容。2、感受创建来源于打破常规的思维方式，须要付出不懈的努力，以及创建带来的欢乐。课时支配：一课时教学过程：一、揭示课题。1、“”这个图案，大家都很熟识。（板书：五角星）2、你在哪儿看到过“五角星”？3、这节课，我们一起到苹果里去找一找五角星。（板书课题：苹果里的五角星）齐读课题。二、自读课文，了解大意。1、看得出来，不少同学充溢着怀疑！那就请同学们抓紧打开课本，轻声读一读课文。（学生自读课文）2、沟通大意。读懂了吗？能简要地说说课文讲的什么？（课文讲解并描述了邻居小男孩向我展示另一种

35、切苹果的方法，发觉了苹果里的五角星。）三、把握重点，深化学习。a、再现故事1、这篇课文内容比较浅显，同学们一读就基本理解了。苹果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！2、小男孩是如何向“我”展示这个新发觉的，现在，我就是你们的邻居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行吗？（学生打算）打算的时候，请想好自己的神态、动作、说话的语气，等等。3、情境表演，结合理解课文。（1）表演中，穿插人物话语表达的指导。“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”（神奇、神气、眉开眼笑）“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”（急迫、迫不及待、自信）“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（骄傲、得意、兴奋）（2）切苹果时

36、，穿插提问，结合理解有关词语：错了，错了，大家告知他苹果该怎么切？（从顶部切究竟部）现在，你打算怎样切？（理解“拦腰切”）4、大家以前看到过苹果核像个五角星吗？很少有人看到这个图案，用一个词来形容这个图案，就是（鲜为人知）5、（对小男孩）感谢你带我们发觉了苹果里这个鲜为人知的五角星。6、齐读课文13自然段。b沟通启示1、读了这个故事，你们觉得最大的收获是什么？（学生谈启示，结合学生回答板书）换一种想法2、出示：假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。齐读。往大处说，（或者是更普遍地说）什么叫创建力？（什么是创建力，就是换一种思维方式。什么是创建力，就是突破常规思维。）（板书

37、：创建力）四、拓展沟通，小结过渡。1、读了苹果里的五角星，我们知道了，从小处说，创建力换一种切苹果的方法；更普遍地说，创建力就是换一种思维。2、闻名大教化家陶行知先生曾告知我们：“到处是创建之地，时时是创建之时，人人是创建之人。” 生活中有许多创建的机会，我们每个人都有创建的才能。3、不过，也并不是全部的创建都是像换一种方法切苹果那样简洁，它须要人们不仅要擅长去发觉，去思索，还要付出不懈的努力，甚至要经过一个艰苦的历程。4、意大利闻名航海家哥伦布为了自己的幻想，不断创新，不畏艰难，才发觉了美洲大陆。让我们再一起来读一则语文补充阅读中的小故事织梦的孩子，走近这位宏大的航海家。五、补充学习织梦的孩

38、子。1、学生自读故事织梦的孩子。布置思索问题：（1）哥伦布小时候有一个怎样的幻想？（2）哥伦布对地球的相识与许多人有什么不一样？（3）故事中最吸引住你的是哪个部分？2、阅读沟通。问题一：哥伦布小时候有一个怎样的幻想？哥伦布的幻想是有一天坐船飘洋过海，到新的地方去。问题二：哥伦布对地球的相识与许多人有什么不一样？许多人信任地球是扁平的，假如船行驶到地球终点，就会掉下去，失去踪影。而哥伦布和一些有学问的人则主见地球是圆的。补充提问：有同学知道哥伦布1492年出海航行的目的地是哪里吗？（东部的中国和印度）而这次航行，哥伦布却是向西航行的。你知道这是为什么？指引：这正是哥伦布与一般人想的不一样的地方。

39、当时许多人都因为此而讪笑哥伦布，甚至认为他是傻子说疯话。哥伦布无法得到人们的理解，更得不到支持，但他为了实现自己的幻想，仍顶着压力，冒着危急起先了新的航行。问题三：故事中最吸引你的是哪个部分？（1）哥伦布整个航行的过程深深地吸引了我。（2）这是课文的精华部分。在阅读的时候，我们就要擅长抓住文章的精华部分，深化地学习，就像我们刚才学习苹果里的五角星，抓住了小男孩的展示和故事给我们的启示这两个课文的精华部分一样。4、学习故事精华，深化体会哥伦布的不懈和创建带来的欢乐。（1）请同学们再细致地读读故事814自然段，哥伦布的船队在航海途中遇到了哪些困难？哥伦布是怎么做的？用笔画出有关的语句，并圈出关键词

40、语。（2）沟通遇到的困难：途中的一座山顶冒出烟和火的火山，吓坏了水手们。大多数船员始终没看到陆地，心中越来越胆怯。胆怯胆怯风浪大的时候，水手们埋怨；没有风时他们也埋怨。10月10日，连其它两艘船的船长都要求回航了。哥伦布的做法：为了安抚水手们，哥伦布答应他们，第一个 哥伦布请求大家：“再给我三天期限”结合学生回答：船员 哥伦布胆怯 安抚埋怨 请求（3）当时的情景是怎样的呢？他们都会说些什么？怎样做？请同学们绽开想象，前后四个同学沟通一下。（学生分组探讨）（4）创设情境，想象表演。现在，我请一位同学来担当哥伦布的角色，带领船队一起远航。（指名学生担当哥伦布角色，一排学生担当水手）师描述情境：哥伦

41、布带领水手们登上了帆船。（出示图片）1492年8月3日，他们从西班牙的巴罗斯港动身，鼓帆向生疏的海洋前进。（播放海浪声）海风咆哮，巨浪翻滚。船日夜不停地行进，一个月过去了，单调孤独的海上航行让每一个水手感到无比厌倦。9月6日，水手突然发觉，海中有一座山，山顶冒着烟和火，水手们吓坏了。船接着前进，举目四顾，四周只剩下茫茫的海水，连一只水鸟的踪影也没有，陆地原委在哪里？水手们心中越来越胆怯。（引导水手说话，哥伦布回答。）9月的天改变无常，一会儿风急浪高，一会儿骄阳似火，水手们不停地埋怨。（引导水手说话，哥伦布回答。）两个月过去了，船队仍旧没有什么新的发觉。10月10日，其它两艘船的船长都一样要求回

42、航，哥伦布请求大家（哥伦布的话）哥伦布成天在甲板上守望，期盼着陆地的出现。（音乐）一天，最终有一群鸟从头顶上飞过。海面上还飘着树叶和粉红色的花朵。这一切预示着什么？（5）指导朗读，体会胜利的喜悦。真的会出现陆地吗？引读指导1619自然段。要点：看到一点亮光，就看到了一丝希望。景色是那样的美，此时水手的心情肯定是非常的喜悦高喊读出兴奋之情。此时的哥伦布呢？他“跪下来，亲吻脚下的大地”。我国现代闻名的诗人、历史学家郭沫若曾写过一首诗地球，我的母亲，创作时他激烈不已，一次又一次亲吻着大地。我们可以想象，此时的哥伦布内心肯定也是无比的激烈与骄傲。能读好这段话吗？（学生练读）学生分角色读。（配乐）5、学习故事的结尾。（引读20、21自然段）其次年1月4日，哥伦布的船队起先回航。3月15日平安回到动身地：西班牙巴罗斯港。哥伦布因为坚持不懈，最终实现了自己的幻想，成为宏大的英雄。国王和王后召见了他，他被封为“海上大将”。六、总结全课，布置作业。1、总结：这节课，我们学习了苹果里的五角星，并补充了织梦的孩子，重点抓住了两篇课文的精华部分进行了深化学习。你有哪些收获？师指引：独创创建就在我们身边，它源于独特的发觉，深化的思索，更里不了英勇的探究。2、作业：（1）仿照感动中国人物颁奖