一节语文课的教学反思例文.docx

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1、一节语文课的教学反思一节语文课的教学反思1丑小鸭是小学语文二年级下册中一篇家喻户晓的童话故事，被称为“丹麦童话大师安徒生的自传”。课文给人们启示：丑小鸭的成长虽然艰辛，但他在困难面前从未轻言放弃，它让我们明白，生活是一个不断追求美的过程。课文符合儿童的认知和心理特点，学生对这篇童话很感爱好，引发了他们许多方面的思索。在教学中，学生的发言和表现，远远超出了我预想的范围。于是我起先思索，如何应对教学中的“变”。以生为本的生本课堂，不应当一个教案走天下。因为学生才是课堂的主子，我们的教学环节应当时刻依据学生的学习状况而变。学生要“先学”，老师应“以学定教”，对教学内容心中有数，为课堂资源的生成做好充

2、分的打算。无论教学过程如何变，我们的课堂依旧精彩。一、教学设计因学生的思索而“变”丑小鸭第一课时的学习，我将新课的切入点干脆放在学生对丑小鸭“丑”的相识，让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑，他的生活变得很凄惨，运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺压的片段.孩子的心是纯真而和善的，课件的展示直观、生动而且深刻，在这样的基础上，老师和学生一同声情并貌地反复朗读，在朗读中识字，学生很快便走进童话宫殿，与主子公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。其次课时，我准备以“他是一个（）的丑小鸭”为关键问题，引导孩子们深化体会课文，进而拓展阅读。所以，我让孩子们依据问题补充词语，并板书在黑板上。孩子们可

3、主动了，“可怜、凄惨、孤寂、坚毅、和善”黑板上满是他们点点滴滴的感受，真挚而恳切。我很满足，一切都根据我的预设在进行。我接着提问：“你从哪儿感受到他的可怜的？请同学们自由读课文36自然段，联系原文资料，找到相关句子，在小组里读一读。说说读懂了什么。”本以为我的课堂即将一帆风顺，可学生的回答和我原来设想的完全不同。他们的句子丰富而繁杂，课文、课外拓展的原文资料一起上，毫无条理可言，原本一个完整的故事，一时间被分析得支离破裂。一方面优秀的孩子滔滔不绝，而另一面，后进的孩子却只剩下了听的份，有的甚至起先走神。我意识到是自己的教学设计须要改变了，假如再这样接着，很多孩子便失去了感悟这篇童话完整的语言美

4、感的机会，课堂会变成我和几个尖子生的表演场。二年级的语文教学应当重在感知语言，感知的重要途径就是朗读课文，复述故事，为讲话、写话做打算。班上的同学平常就最喜爱听故事，讲故事。我当下变更思路“这个丑小鸭如此可怜，他究竟经验了什么事情渐渐变成了天鹅，变得坚毅？”后进的孩子眼睛亮了，语言虽然简洁，但也能完整地把故事复述出来。优秀的孩子载歌载舞，边读边演，把故事读得声情并茂，还加上了自己丰富的想象。假如不理睬学生的思索，照旧根据老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的爱好，也会使提问环节形同虚设，确定不会收到好的教学效果。以学生为主体，适时的变更教学思路，让我们的课堂重新焕发朝气，这个“生本之变”，

5、“变”得有价值。二、教学设计因生成的教学资源而“变”由于都是学生感爱好的话题，所以学生的思维活跃，思路开阔，产生了很多新的教学资源。比如，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍旧受欺压，小鸟讥笑他，猎狗追逐他时，一个孩子兴奋地打断我，因为他想为为我们介绍这只猎狗的样子，那是他在原文看到的。这原来是我拓展阅读时准备讲的内容，现在孩子主动提出来我，我何乐而不为？我大力表扬了他的好学，还嘉奖他大声地为大家朗读了这句描写猎狗的句子。孩子们激烈不已，纷纷举起小手。我趁热打铁：“好啊，你们就看看原文，哪些内容跟我们课文是家乡补充的？”有的孩子读到“天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。”还找到了在丑小

6、鸭冻僵前，他也曾经英勇地奋斗过的句子，全班同学激情朗读，深切体会到丑小鸭的坚毅。有的同学读到了安徒生原作中的最终一段话：“他感到特别难为情。他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。他感到太华蜜了，但他一点也不傲慢，因为一颗好的心是恒久不会傲慢的。”感受到了丑小鸭的和善和名贵。课堂上一个小小的变奏，成就了珍贵的教学资源，为我们的课堂打开了另一片天地。三、教学设计因教学效果而“变”在丑小鸭的教学设计中，我设计了一个扩展的环节。在学生充分理解了课文内容后，我用美丽的语言引导学生回味全文，然后谈谈生活中，阅读阅历中和“丑小鸭”有相同经验的人。孩子们由于之前做了练习册，查了资料，驾驭了不少课外资料。假如

7、就此下课，应当是很开心的，我们的教学任务也已经完成了，但是，怎么样能让学生的心灵更贴近安徒生？亲近安徒生的经典呢？我为孩子们深情朗读了了安徒生十年创作，从“丑小鸭”变成“天鹅”的艰苦经验，这深深触动了孩子们的心灵，使他们对爱迪生充溢崇敬，迫不及待要走进安徒生的童话王国！其实，对学生多一些信任，用好学生这个我们课堂最生动的资源，学中求“变”，教中求“变”，将是教化莫大的欢乐。只要把“以生为本”的理念放在心间，这将是我们以不变应万变的常胜法宝。一节语文课的教学反思2一年来，经过不断的培训学习和钻研摸索，我对灵动课堂教学有了更深的理解，日常教学生活中一边实践，一边改进，也常常与组内老师沟通探讨，相互

8、学习。我们主动进行小组建设，加强对学生的培训。每天总会出现这样那样不同的情形。预期的内容讲不完是常有的事，学生在课堂上表现不如意也是常有的事情。小组沟通时那些表达实力强的学生明显占有优势，而那些不善表达的同学只是被动的听，甚至在嘈杂的探讨声中一无所获。在汇报时这些同学几乎成了摆设。一起先轮到他们组汇报时，这些同学自动放弃机会不参加。后来规定必需全员参加时，他们只是完成读题，读指定的段落这些任务。在质疑补充环节中，由于学生认知水平，学问层次还达不到要求，所以一方面质疑补充的深度不够，另一方面被质疑方缺乏推断的实力，不能正确的反对，甚至别人说错了，也不能坚守自己的看法，还笑容满面的对质疑者说：感谢

9、你，我接受你的看法。在灵动课堂开展的过程中，各种各样的困惑、冲突不断出现，各种的牢骚、埋怨也常常出现，这样的课堂模式究竟适不适应小学阶段的学生，内心充溢了困惑。每日总在不断的反思、改进。再反思、再改进，希望有朝一日孩子们能达到灵动课堂的效果。我的内心充溢了期盼。十月的一天，要讲的课文是爬天都峰。这是第一课时的教学。课前我已经布置了预习。一开课，我提出了这样的一个问题：经过昨天的预习，这篇课文给你留下了怎样的印象？问题一出，孩子们主动发言。一个孩子说：“我觉得天都峰很高。”刚说到这里，几个孩子就争着举手要告知大家他是从那句话看出来的。一个孩子说：“我是从峰顶这么高，在云彩上面哩这句话看出来的。”

10、另一个马上要求补充，“老师，好像是从天上挂下来的。这句也能看出来。”“老师，除了这几句，我还从真叫人发颤感受到了山高。还有人不服气，接着说：课文中小姑娘问老爷爷的一句话也能看出来。”当这个孩子提出：请大家把书翻到第十页，跟我读这句话：“老爷爷，你也来爬天都峰？”时。其余同学马上表示赞同。听着孩子们的回答，看着他们身上所透射出来的自信，我的内心有一丝欣慰，这不正是我们的课堂所要的吗？一节语文课的教学反思3第一单元“人物风采”第五课赵普是苏教版语文七年级下册的第一篇古文，我在完成了第一课时的学习任务后（2月17日，星期二），所教的初06级四班遇到一个特别状况：该班其次天中午有一场篮球赛并且当日下午

11、第一节课正好是体育课，这对学生和老师来说，都是一次考验。在这种情景下进行文言文教学，一般是不能取得预期的效果的。依据实际状况，我临时调整了教学设计，将“复习旧课”导入新课改为“伏在桌上猜成语”的嬉戏导入。详细的教学过程是：一、开场白：老师首先提问：我们四班今日的篮球赛输了还是胜了？（学生的爱好一下子又上来了，仿佛又回到了赛场上，异口同声地说，赢了六个球。）老师答到：首先要庆贺大家，取得了二连胜；其次我得向同学们说一句“真缺憾！今日中午未能到场观看精彩的竞赛”；第三让我们以嬉戏的方式来祝福整个集体的其次场成功，大家说好不好？（好，要得，可以学生七嘴八舌地回答）下面，请让我给大家介绍嬉戏的规则：第

12、一、 请同学们伏在桌子上，静静地听好题目；其次、 答对的同学有奖，奖品是可以向我问一道今晚课后作业的答案。（这一点在后文有说明。）怎么样，要求听清了吗？1、这是一道“脑筋急转弯”的题：俗语说“国有国法，家有家规”，那么，请问动物园里有什么“规”？（“园规”，有一名同学冲口而出；“乌龟”，那一位同学自信地说。）刚才，是哪位同学回答的“乌龟”，是“尹峥”，大多数学生回答。好，杨隽拥有一次提问的权力。2、猜成语：（依据提示说成语）A、最长的一天？“天长地久”、“日月如年”，不对。“度日如年”。答对了，（嘉奖一次提问机会。）B、最大的改变？“千变万化”（这是成语，它是形容改变的数量多，而题目要求回答的

13、是“改变巨大”。大家再想想。）“天翻地覆”，对。（同学们学习词语时，应当留意比较它们的细小区分，正确地运用词语）C、最难做的饭是？“无米之炊”。（我们班上的同学，无论成果好的，还是成果不太志向的，假如不注意平常的学问积累，上课不仔细听讲，不细致笔记；课后不主动完成作业；有不明白的地方不主动问；作业有误的学问也不订正这些人到考试时，就会出现这种状况。因此，我们应当做好平常的复习巩固工作。）D、最怪的动物是什么？“虎头蛇尾”（有的同学比如李亮，这学期刚开头的时候进步较明显，但从其次周的后半段起，他又一起先上课走神、课外作业不完成等等现象，正因为这样李亮的进步也就呈现出“虎头蛇尾”的怪现象，希望我们

14、班的同学做任何事都能有始有终，否则你就有可能出现这种怪事。）（设计这一导入环节，主要是为了缓解四班同学因为中午与下午猛烈运动所产生的疲惫，调动学生的学习主动性，为赵普其次课时的教学任务打下一个良好的情感基础，让学生在轻松的气氛完成本节课的任务。）关于“嘉奖答对的学生一次提问机会”的问题，主要针对学生的年龄特点临时设计的，奖品事实上是老师在课堂上所要解答的问题，只不过换一种方式告知同学。这种方式的变更，不仅让学生完成了课堂上的练习，又提高了学生分析课文、努力提问的爱好，如后来在初06级1班上同样内容时，有一名叫“龚杰”的男生，提了一个问题“老师，普性深厚有岸谷这一句中的有为什么没有说明？”面对这

15、个意料的收获，我惊喜不已，连忙确定了他的做法。接着，我向全班进行了说明：“这一问题，老师事先向其他语文老师请教过，他们告知我，对于初一的同学，古文不便讲得过深。所以，对这个有的用法与含义，我原来不准备讲的，既然有同学提出来了，就补充说明一下。请同学们看屏幕，留意普性深厚有岸谷这句话，普指的是谁？对，赵普；性怎么理解？（学生回答：“性情”）答性格也可以。深厚是镇静的意思，岸谷是形容赵普肃穆刚正，那么，位于两个词语之间的有就起到了连接的作用，可以理解为和、又的意思。这里的有事实上就同又形成了通假字的关系，即有通又。 ”通过这样合情合理的教学活动，学生学习的主动性得到了充分的调动，并能主动地协作老师

16、完成本次课的教学任务，基本实现了教与学的互动，受到了学生的普遍欢迎。补充说明，在顺当结束了初06级一班的第一节课后，该班的班主任在其次节辅导课起先之前，对全班进行了作业讲评（昨天的作业只有两成的同学全对，有部分同学还没有做）上课时，针对这一状况，我临时确定，用一首含有一道数学题的诗作为本次课的导入，并说明第一计算出答案的有奖。学生的爱好一下子又来了。元代的朱世杰擅长采纳诗歌形式提出各种数学问题，如“我有一壶酒，携着游春走。遇店添一倍，遇友饮一斗。店友经三处，没了壶中酒。借问此壶中，当原多少酒？”当然，我将这首诗歌，用通俗易懂的方式向学生进行了介绍，要求学生用一元一次方程进行计算。这时，学生纷纷拿出草稿纸进行运算，我从旁提示。结果，大多数同学经过自己的计算，得出了正确答案。在此基础上，我再对学生进行教化：我们班上的第一名还未进入全年级前50名，这是什么缘由呢？是我们班上的同学不努力吗？不是。而是有的同学出现了严峻的偏科现象，有的同学数学不好，有的英语拖了后腿，因此，大家必需留意各门功课的平衡发展。同学们说是不是这个道理？（“老师，我们明白了。”）20xx年2月18日