七年级《秋天的怀念》教学设计范例.docx

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1、七年级秋天的怀念教学设计七年级秋天的怀念教学设计1教学目标学问目标揣摩合适的语气朗读课文，在朗读中把握感情基调的改变。实力目标学习运用多种描写塑造人物形象的方法。情感目标深化地理解作者的困难情感，体悟字里行间蕴含的深厚与无私的母爱。第1课时教学目标1梳理文章脉络，整体感知课文内容。(重点)2抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。(难点)教学过程一、导入新课有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍旧细心照看双腿瘫痪的儿子，激励他重新点燃生活的信念。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂

2、恒久地离开了，而这个特殊的秋天，也成了儿子永生的怀念。二、教学新课一：整体感知内容1播放课文录音，师生静心倾听。2课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。明确：记叙了重病缠身的母亲细心照看瘫痪的儿子，直至自己生命的最终一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。3初读课文，说一说课文围围着“我”和母亲写了哪几件事。明确：课文写了四件事：“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。母亲为了“我”隐瞒病情。母亲央求“我”去看花。母亲的临终嘱托。二：探究人物形象1文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？明确：脾气暴怒无常。表现为：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会

3、猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”2面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？明确：母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。静静地进来，眼边儿红红的，看着我。扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”母亲慈祥，宽容，和善，乐观，坚毅。三：品尝宏大母爱下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的宏大。试结合上下文做详细分析。1母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静她又静静地进来，眼边儿红红的，看着我。明确：动作、神态描写。母亲“静静”出去是为了让

4、“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼“我”能复原安静和理智。“静静”写出了母亲动作之轻，怕打搅“我”，对儿子的理解，为儿子难过，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈祥；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的哀痛，母亲无私地关爱、呵护儿子。2母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和苦痛的心情，表现出母爱的坚决、执着和母子生死相依的感情。3她憔悴的脸上现出央求般的神色。明确：神态描写。“憔悴”示意出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。4还记得那回我带你去北

5、海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活恒久充溢信念，充溢美妙的回忆；说明白“我”答应去看菊花使母亲心中非常欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。5她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的当心谨慎，表现出母亲的细心。三、板书设计秋天的怀念“我”发脾气时，母亲抚慰“我”母亲为了“我”隐瞒病情母亲央求“我”去看花母亲的临终嘱托母爱宏大七年级秋天的怀念教学设计2教学预设：1、 在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。（母之爱）2、 在怀念的情意中，感受爱母的思绪。（儿之思）3、 在秋天的怀念中，获

6、得自己的思索。（我之悟）层次目标：读出感情，读出韵味，读出思索。一、导入同学们，上周六，我到深圳参与一个课改研修班，晚上，到书城闲逛，突然，一本书吸引了我，那是史铁生的灵魂的事。史铁生，是一位苦难的作家，他是北京人，1951年生，今年54岁了。16岁毕业于清华附中，当他正是风华正茂的时候，18岁去延安地区插队；21岁时，当他活到最傲慢的年龄时，却因一场大病，双腿突然残疾了，一个本是活蹦乱跳的男孩子，突然间不能走路了，只有靠两手摇着轮椅去自己想去的地方。后来又受到尿毒症、肾衰竭等病症的残酷熬煎。有谁能经受住这种苦难呢？我沿着文学翻动书页，我的泪水也静静地涌满了眼睛。史铁生的母亲也是一位活得最苦的

7、母亲。每次儿子摇着轮椅动身前，她便无言地帮他上轮椅，看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前静默地看着儿子走远。后来，她猝然去世了。她匆忙离开儿子时只有49岁。请看史铁生在合欢树中的一个片断：课件出示：（请轻声读）我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去了呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。合欢树你读到了什么？学生自由发言。史铁生的许多文章都渗透了对母亲的深厚情感，今日，就让我们循着他的笔迹，走进秋天，走进秋天的怀念吧。打开书第51页，第10课秋天的怀念。二、自读课文，初步感知1、 拿

8、起笔来，读一读，划一划，也可以在旁边写上你的感受。2、 同学们，请你给自己刚才读的状况作个评价，在课题旁画上：（课件出示：读书自评榜一级指标：正确二级指标：流利三级指标：有感情3、 你有几颗星？你想读一读你最感动的片断、你认为最精彩的语句吗？学生展示读。同伴评议。用其次人称“你”体验面对面的评价，同等、真诚的评价。同伴指导、范读，体现学生是学习的主体。三、品尝课文，读出韵味1、课件出示：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜蜜的歌声，我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就会静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼

9、圈红红地看着我。体验“我”的暴怒无常，母亲的对我的劝慰、爱。史铁生病了，假如你是他的家人，你会怎么做？感受母亲的心情。2、课件出示：“不，我不去！”“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”体验“好好儿活”的含义。3、课件出示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。我的回答已经让她喜不自胜了。她兴奋得一会儿坐下，一会儿站起：她也笑了，坐在我身过，絮絮叨叨在说着：想象母亲的神情，体谅母亲的心情。4、 课件出示：对话母：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。子：不，我不去！我活着有什么劲！母：咱

10、娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活母：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。子：什么时候？母：你要是情愿，就明天。子：好吧，就明天。母：那就抓紧打算。子：唉呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！（她也笑了，坐在我身边）5、课件出示：她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。为什么母亲那么敏感？她静静出去了，会怎么样呢？6、课件出示：别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿母亲没说完的话是什么？试说一说，“好好活”7、课件出示：我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活引申：我们在一块儿，要好好儿活四、掩卷深思，

11、读出思索1、“秋天的怀念”，怀念的仅仅是母亲吗？还有什么？2、母亲为什么老是要去看花呢？3、“好好儿活”对于我们的思索是什么呢？五、小结，板书：母：坚毅、无私、宏大儿：愧疚、酷爱、怀念我：（学生板书）六、举荐作品：我的遥远的清不湾（1983）奶奶和星星（1984）我与地坛病隙碎笔务虚笔记灵魂的事七年级秋天的怀念教学设计3教学目标：1、 理解课文内容，学习抓住课文主要内容体会思想感情的方法。2、 指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力;训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情地朗读课文的实力和深化理解课文内容的实力。3、 通过了解母亲对“我”的关切照看，使学生受到宏大母爱的熏

12、陶感染。深刻体会“我”对母亲深深的愧疚、酷爱、怀念之情。教学重点难点：通过读课文，体会宏大的母爱，受到爱的教化。教具、学具打算：多媒体课件(史铁生的合欢树中的一段文字，菊花图片。)磁带思乡曲教学设计过程：一、 激情导入，激发情感1、 激情导入(课件出示)“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，模模糊糊的我听见回答：她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。我好像得到了一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。”-史铁生合欢树(由教材引出作者的其他作品，能激发学生读课外书的爱好，把课内学问与课外学问相结合，使学生能“走进文本”也能“走出文本” )学生

13、自读后发言。(有的学生说母亲在世的时候活得太苦，有的同学说他读出了作者对母亲深深的思念之情。)师：在作者的好多文章中都表达了对母亲的深切怀念和愧疚之情。像合欢树、我与地坛、有关庙的回忆、秋天的怀念等。今日我们就写作者一起重温那份宏大而无私的母爱，去感受儿子对母亲深深的怀念之情。板书：“秋天的怀念”齐读课题。2、 激发情感老师配乐思乡曲诵读课文46段(她出去了，就再也没有回来别人告知我，她昏迷前的最终一句话：我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿)(配乐为了渲染气氛，在思乡曲低回哀婉、如泣如诉的乐曲声中，老师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦，学生的情感受到感染，阅读的爱好被调动起来，为后文的学

14、习做了铺垫。)二、 速读梳理，整体感知1、 整体式默读。思索：课文主要写了什么?你觉得课文中母亲是一个怎样的人?(让学生对课文整体有一个初步的了解，为下面的理解作铺垫。)2、 寻读式速读。想一想：课文写了母亲关切我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情?(以上问题学生在独立阅读中可以依据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培育学生整体把握课文的实力和语言表达实力。在这一环节中支配了两种阅读方法，整体式默读和寻读式速读，目的是为了在以后的学习中学生能够依据实际状况有选择的运用不同的读书方法。)三、 品读感悟，沟通感情(在学生整体把握课文内容的基础上，让学生分四人小组合作学习，抓住母亲关切我的四件事

15、，找出重点词句品读，说说自己最感动的地方，并说说感动的缘由。学生沟通时老师要参加到小组活动中，一是对学生进行有效指导，二是把握学生的思想动态，这样在全班沟通时就能对学生进行正确的引导。探讨后学生汇报所得，汇报时老师的引导、点拨是特别重要的。老师还要相机指导朗读。)1、 我发脾气时，母亲抚慰我。(1) 感悟：哪些语句最让你感动?说说为什么?(这一部分要引导学生抓住对母亲神态，动作的描写，体会母亲抚慰我时的细致入微和爱护周到。如，我发脾气时，妈妈为了让我尽情的发泄而静静地躲出去，她躲出去以后对我还是不放心，所以就在我看不见的地方偷偷地留意着我。当我自暴自弃狠命地捶打双腿时，母亲扑过来，抓住我的手，

16、母亲扑灭的是儿子想死的心，抓住的是儿子活下去的信念。眼圈红红的，说明母亲哭过，“我”的一举一动，母亲看在眼里，疼在心上。我的做法给母亲带来了巨大的苦痛，母亲难受之后，哭过之后，她还要劝慰我，激励我好好儿活，这一系列的动作、神态的词足以看出母亲对儿子那种无微不至的关怀，那种宏大无私的母爱。让学生抓住作者对母亲语言的描写“咱娘俩好好儿活，好好儿活”体会母亲对儿子深深的爱。)(2) 朗读：(在这里，指导学生读我“暴怒无常”的句子时，要读出暴怒、无望的语气，如，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着收音机里甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。动词“摔、砸、大声地喊、捶打”等

17、词要重读体会做着极度无望的心情。读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈。如“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”2、 母亲为了“我”隐瞒病情。(当我心情不好，乱发脾气时，母亲的病已经到了晚期，她的痛，她的苦又能向谁说呢?她只能自己忍受着病痛的熬煎，整宿整宿，翻来覆去地睡不着觉。母亲不仅要忍受着自己的病痛，还要忍受着儿子的病痛给自己造成的心理上的苦痛，母亲活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因为一个“爱”字，对儿子深深的爱。着重引导学生重读“整宿整宿，翻来覆去”等词，体会母亲的坚毅与无私。)3、 母亲央求“我”看花。(汇报时引导学生抓住几个关键词“央求、喜不自胜、兴奋、絮絮叨叨、敏感”

18、来体会母亲情感的改变，从而体会母亲深厚而无私的爱。朗读时随母亲心情的改变语速时而缓慢，读出央求的语气，如“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”时而欢快读出如释重负，充溢希望的语气，如，“你要是情愿，就明天吧。”结尾时欢快的语调戛然而止。因为当母亲说到“还记得那回带你去北海吗?你偏说杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她突然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比儿子还要敏感。她认为自己太马虎了，说错了话，感到对儿子很愧疚，在心里不断的自责。再朗读中幻化出母亲因失言而重陷苦痛的现实与无奈中的画面。可见她在儿子面前时时到处都是那么当心翼翼，唯恐儿子会不兴奋。)过渡(母亲想陪我望见菊花的愿望还没有

19、实现就离开了作者。)4、 母亲的临终嘱托。(引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无限牵挂。朗读“我那个生病的儿子，还有那个未成年的年女儿”时要用缓慢的语速，低沉的语调勾画出一个面容憔悴，为儿子付出全部，自己却病的大口大口吐血，临终前却依旧牵挂着自己的孩子的一般却宏大 的母亲形象。)(品读感悟沟通情感这一环节的设计，始终围绕“母爱”这一主题让学生谈感受、朗读。这样语言和思维，朗读和感受就有机的结合起来了。学生的多种实力得到了培育。让学生在品读中感悟，再感悟中品读，这样学生对母亲那宏大、无私、坚毅的形象就有了深刻的了解。)5、 秋天赏菊，怀念母亲。(课件出示菊花图片)让学生一边观赏菊花图

20、片一边回想母亲关切我的四件小事，与作者一起赏菊一起感受那份深深的怀念。“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”最终一段学生自读自悟。学生汇报自己的独特感受。文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于开放的菊花之中，菊花照旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀?想起母亲的激励与期望，怎不令人泪下?师总结：(在那看菊花的世界里，作者懂得了母亲的话“要好好儿活”的真正含义，找到了属于自己的人生之路。“好好儿活”这句话不仅是母亲送给她两个孩子的最好礼物，同时也是送给我们每个人的最好礼物，值得我们去品尝去思索。人生的道路是漫长而坎坷的，不管是

21、现在的我们，还是将来的我们，不管遇到多大的困难，多大的挫折我们都要好好儿活，活出自我的尊严，活出自我的价值，做一个生活的强者。)四、 配乐朗诵，情感升华。在学生情感与作者情感产生共鸣之时，老师播放思想曲，学生和着乐曲朗读全文。(那字字真情，句句思念在乐曲的烘托下，学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，从而达到陶冶情操，熏陶情感的教学目的。)五、 口语表达，放飞思想。此时，为学生更好的抒发情感表达对母亲的深切怀念，我设计了一段口语表达：假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么呢?(说的过程就是学生思想成长的过程，是与作者情感产生共鸣的过程。这不仅能使学生更深化的了解作者的内心感

22、受，还能培育学生语言表达实力和想象实力。)六、 笔尖升情，以情激情。再学完本课之后，学生确定被文中宏大的母爱所感动，在此基础上，老师奇妙的以情激情，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下宏大而无私的母爱。可以写一段话，可以写一首诗，真正点燃学生爱的情感。(通过这一环节的设计，使文道得到统一。)七、同唱歌曲世上只有妈妈好献给天下全部的母亲，结束课文。七年级秋天的怀念教学设计4秋天的怀念教学设计教学预设：1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的。2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思索。教学层次：感受“娘俩”的好好儿活;探究“我俩”的好好儿活;思索“我们”的好

23、好儿活。教学步骤：读出韵味读出思索读出韵味一、感受“娘俩”的“好好儿活”(一)、导入走在学校的路上，看着树上的叶子啊慢慢泛黄，你们也正式走入了你们的初中生活，这才发觉其实秋天已经来了，我想请问同学们，在你们心中，秋天能带给你们什么感受呢?生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南归，是丰收的季节)然而秋天在史铁生的眼中却是包含着深刻别样的含义，今日我们就一起走进史铁生心中的秋天，体会他在秋天中的怀念。(二)、作者及背景渗透我们先来了解一下作者(课前预习，生答)史铁生取得的这一系列成就与他的人生经验和他的母亲休戚相关，他21岁时，突然的重病使他高位截瘫，人生处于低谷，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这

24、么多年来，儿子始终用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这两段话。看你读到了什么。(课件出示：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到-而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。)(课件出示：“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什

25、么早早的召母亲回去呢?很久很久，模模糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。”-合欢树)师：他的好多文章都表达了这份感情，比如比如这节课我们要走进的-生：秋天的怀念。(三)、朗读指导师：下面请同学们自由朗读课文，读罢。读书、读书，只有在读中去体会文章思想，读书大体分为三阶段，那么同学们觉得你们能够做到哪个阶段呢?(课件出示：“自测：正确-流利-有感情”)(点评：“读出感情”是语文课堂常常听到的，可什么才是“有感情”，的确是一个模糊概念。读一段文字，依据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不

26、同。”既要敬重别人，又要读出特性理解。窦老师生动形象地演绎了“特性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。)师：让我们一起再大声提示一下自己。生：读出韵味。师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。(四)、探究研讨1、通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?明确：两次。第一次母亲要推着他去，没去成。其次次去了，不过是和妹妹去的。母亲想跟他一起去看花，为什么他总不答应?(生;他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常-根本没有心情的。)作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。生：“双腿

27、瘫痪后”师：(引读课文，进一步深化)望着望着北归的雁阵，他会-生：把眼前的玻璃砸碎;师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他会-生：猛地把东西摔向前面的墙壁。师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着-生：不，我不去，我活着有什么劲!2、师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢?(出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我-。)(点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充溢诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的，丰厚的情感。)师：“我”活着还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的，

28、现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很苦痛(回扣一下“苦”字)，要是他是你的挚友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做?师：嗯，同学们都很有爱心。你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗?(学生停了停，起先争论，有的摇头，有的说听不进去。)生：嗯，他或许听不进去。3、师;是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。明确：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。(课件，生答)师：请你们默读这句话，留意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”

29、下去的会是什么?明确：儿子轻生的念头。师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。(生读，很有力气)师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的原委是什么?(小组探讨)师：母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?明确;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”其次次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(生读)母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。母亲是个爱花的人，就是说母亲酷爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，

30、酷爱生活。当儿子有去的意思-“什么时候?”的时候，母亲就-“你要是情愿，就明天?”儿子的回答已经让她喜不自胜了。当儿子说-“好吧，就明天”的时候。她兴奋得一会坐下，一会站起：“那就抓紧打算打算。”可我又不耐烦的时候-“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好打算的!”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”母亲把全部的苦都藏在自己心里。她还笑着-你看，儿子的话让她“喜不自胜”，让她兴奋得坐立担心。这一切都是为了儿子，让他学会欢乐，面对将来充溢希望。师：好!会读书，请再细读读，看

31、看母亲又是怎么“忍”的呢?生：“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。”师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在-生;“静静地”。还有一处，也是“静静地”-对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。”师：这是一处细微环节描写，找的很好，(学生读，随机课件出示：1、“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。3、她比我还敏感。她又静静地出去了。”)师：把“静静地”去掉，再读读上面的三句话，随意选择一句谈谈你的看法。师：经过同学们

32、的品尝，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”-除了忍住对儿子的埋怨。还要忍住自己的苦痛，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦-然而母亲依旧是苦口-生：语重心长。(老师再次回扣“苦”字)师：也是母亲的良苦-生;良苦专心。(老师再次回扣板书“苦”字)师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，这“好好儿活”原委要告知儿子什么呢?(生答)师;母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪!但你们所说的都含在了这句再简洁不过，再朴实不过的话里-生：“好好活”!师：所以，这“好好”两个字的韵味、困

33、难的情感都蕴涵在这里-母亲告知儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。)二、探究“我俩”的“好好儿活”师：可是，母亲就这样静静地去了，她去了就再也没有回来。邻居们-生：邻居们把她(老师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最终一句-“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”)师：(出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”)多少年过去，儿子最终明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?省略号里没有说完的话，原委是什么?生：好好儿活!(学生异口同声)师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。生：我那个有病

34、的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最终一句才说-生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里-“要好好儿活”。那么，他原委懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好探讨探讨，可以自己思索，他们原委懂得了该怎样好好儿活?(生探讨很热情，之后发言)师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。假如说最初生病对他来说是苦痛的，那么，现在的他对“好好活儿

35、”怎么一个“苦”字了得?师：对这样一位文学大师，因他对生命的理解，我向大家举荐这几本专著-(课件出示：举荐书目：我与地坛、病隙碎笔、务虚笔记)师：有谁知道，史铁生晚年的身体状况吗?(学生缄默)师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必需要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经特别困难，但是他始终记得母亲的那句“好好儿活”!他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。(擦掉“苦”)师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊!他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，胜利已经不重要，重要的是自

36、己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告知她自己是怎么“好好活”的啊-伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段-片断1：摇着轮椅在园中渐渐走，有是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心不在焉，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。-我与地坛片段2：我有一个凄苦的梦在梦里，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你

37、的悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗?”但就连这样的.话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。-有关庙的回忆(师诵读此段)师：这个梦始终伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看-她!端起书，读-生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫我俩在一块要好好儿活。”(全体学生深情朗读课文最终两段。)师：回过头来看课题。这秋天的怀念，怀念的原委是什么?生1：不尽的怀念

38、，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念-秋天两个字化作了母亲。生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。(该生泪流满面)生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美妙时间，怀念的就是母亲给他的-“好好儿活”啊。师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展!再读课题。(学生个别读，最终齐读。韵味已和课前大不相同)读出思索三、思索“我们”的“好好儿活”师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我信任，同学们今日回去，确定会跟家里人说今日的学习体会的。或许就跟老师看电

39、视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了!”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系?师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系?生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。师：为自己喝彩吧。(掌声)我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思索!这才是语文学习的真正目的。(课件出示：读出韵味-读出思索)师：因此，敬爱的同学们，文章结尾的这句话，(课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活)这个“俩”应当变成-生：我们!师：连起来读这句话。(生读“我们在一块儿要好好活!”)生：就

40、是说，面对自己的母亲，要好好儿活。师：面对自己的家人要-生：好好儿活。生：面对自己的同学、老师要好好儿活。师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今日走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思索是什么?一个词，一句话，都可以。生：笑对人生，乐观面对全部的一切事!生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚毅。师：面对曾经煎熬过你的困难，你苦痛过，请把这一家人送给你的“好好儿活”牢记在心。生：每天，当我们醒来，发觉自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。师：泰戈尔大致说过这样的话-每次，醒来之后发觉自己

41、还活着，这本身就是奇迹。你的思索和他不约而同。(笑声)生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌声)生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。生：怎样才是“好好儿活”?该怎样“好好儿活”?我一时还说不准，让我再想想吧。师：敬爱的同学们，每个人都有自己的思索，这也确是值得我们思索一辈子。因此，“好好活”给我的思索是什么呢?情愿说出来和同学们共勉-世界上有看得见的残疾，也有看不见的

42、残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子变更不了，但，可以变更的却是我们的心理残疾。下课!总评：窦桂梅老师执教的秋天的怀念，如一件精致的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思索;围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推动：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思索“我们”的“好好儿活”;而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新奇

43、，简洁，深刻，广博。窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思索”，从秋天的怀念到史铁生的系列作品，从课堂教学探讨到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是始终在超越、超越、超越!细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都专心对待，不随意放过。对文本的解读，对学生的引导，无不出现着老师才智的光线。而全部细微环节呈现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的

44、光辉。请看文本解读。窦老师深化研读文本，走进语言的深处。在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的全部听众，给学生做了一个极好的示范;指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的特性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思索，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那

45、是有坚实的思想支撑。肖川在成为有思想的老师一文中说过：“有思想的老师，会对学生的心灵丰满和精神充溢有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对老师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想给予窦老师“超越教材，超越课堂”的才智和魄力，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领会着“好好儿活”的意蕴。因为窦老师的引领，学生的相识水平达到了肯定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的特性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师奇妙的引导，来自于老师热忱的激励。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃