三年级语文上册教学反思例文.docx

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1、三年级语文上册教学反思三年级语文上册教学反思1风筝是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾画出“我们”做风筝和放风筝时逍遥自在、无束无拘的愉快，与找风筝时的难过；同时还体现了孩子们对华蜜和希望的向往。这次磨课我上的是其次课时，我确立了两个重要教学目标：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“向往、大惊失色、千呼万唤、没精打采”等词语的意思，并尝试运用。2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的改变

2、，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲”所以，依据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读实力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，渐渐由文字深化到情感深处，达到情感上的共鸣。上完这一课后，我认为自己基本上落实了课前的预设，做得比较好的有以下几点：1.通过播放歌曲三月三、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快的进入教学情境，产生学习的爱好，提高教学效率。2.注意教给学生学习的方法。新课标也指出

3、“语文课程肯定要使学生驾驭最基本的学习方法”。在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三部分内容时，引导学生抓住表现心情的词句进行体会感悟。如“向往、愉快、大惊失色、千呼万唤、没精打采”等词语，在体会他们心情改变的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。3.抓住文章的空白点，引导想象，激活创建性思维。新课程注意培育学生的创新意识和实践实力，创建性思维是学生创建的基石。课堂教学中我激励学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，激励学生大胆想象。一是感悟做风筝

4、时的愉快，抓住“向往”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会向往什么？二是体验放风筝的愉快，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会愉快地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由愉快变得难过，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼喊什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最终的那个省略号同样值得探讨，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，依据课文内容接着编故事，想一想，他们能不能找到那只华蜜鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生绽开想象说话，再写下来。学生较好地绽开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，没精打采，

5、闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作实力，实现了双赢。课堂教学是一门缺憾的艺术，课后细致想了想，深感自己还有许多不尽人意的地方，这也是我今后努力的方向。1.重视学生的朗读训练。学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积累，所以，今后要更加关注学生的朗读训练。2.注意评价语的运用。对学生的回答作出评价时，我的课堂评价语显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价。今后要多学习一些评价语，运用于课堂，激励学生的学习爱好。3.教学机灵还有待进一步提高，当课堂上出现问题时，老师见机行

6、事的实力还不够。4.教学中“问题”意识还需加强，提高提问艺术。总之，这次磨课学习给我带来很大的收获，今后我会更加努力提升自己的教学水平，使自己的课堂教学实现从“教课文”到“教语文”的转身。三年级语文上册教学反思2石头书是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，激励学生对四周感爱好的事物刨根问底，乐于探究，培育学生酷爱大自然，酷爱科学的志趣。第一课时重点驾驭生字词，了解第一至五自然段的内容，理解川川和磊磊由新奇到惊奇的缘由，了解石头之所以是书的缘由之一是因为石头是一层层的犹如一册册厚厚的书。在其次课时的教学中，我将我文章依据石头书的字、画、学问、作用划分为四部

7、分讲解。由学生划分出各有哪些自然段分别描写了石头书的字、画、学问和作用。在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生依据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。同时通过矿石色调繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的理解。最终通过朗读进一步加深理解。在“画”的部分，主要是通过短片协助理解课文。课前让同学们都查找了资料，学生对于化石这个概念已经不生疏了，看过短片后自己说一说化石的概念。最终由老师总结概念并进行相应的讲解协助理解。石头书的学问和作用是相互关联的。在这两部分的教学中，主要通过读后填空加深学生对课文的理解，进而过度到对石头书作用的理解。最终通过反问学生“川川和磊磊是

8、怎么懂得这么多学问的？”来理解“刨根问底”这个词语并激励学生在学习中也要具备这种学习的精神。最终和学生一起打开一本“石头书”。这一环节的设计在于巩固学生已驾驭的学问和激发学生对于科学的探究和思索。通过一张张图片让学生理解这些动植物的生活环境和生活习性等状况。最终以课文中的图片作为结束，先让学生说一说自己对于图片的看法，最终要求学生发挥自己的想象力写出一篇小练笔。在这堂课的教学中，主要有三部分：学生课前搜集资料、老师制作课件加深学生的理解和课堂上的朗读和讲解。总的说来，这节课激发了学生爱科学，勇于探究的精神使学生对文章有了透彻的理解。整个课堂层次分明，条理清楚，课件也起到了应有的作用。但还有一些

9、地方还须要在今后的课堂中改进，例如：课堂语言要更加精炼、板书要更加规范。我想：打算一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学方式的反思过程。每一次打算就是一次提高，虽然很有压力却也别有一番味道在其中。仔细对待，就会从中得到许多！三年级语文上册教学反思3爱是什么？爱是一阵热情的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕凉爽的风，爱是寒冷严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。是呀，这个世界是由爱维系成的。 对于掌声这堂课，上课起先我引用了文章的导语，与学生产生了共鸣。让学生与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲，让学生角色转换，让学生感受到自己时而是英子，时而是同学

10、。通过引导学生多次读书，通过重点词语的理解，如“迟疑，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。通过配乐朗读，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，很好地突破了教学重难点。其次用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和其次次掌声对比，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教化。不足之处：怎样正确对待课堂生成的问题。特殊是小组合作汇报：“假如你是英子，你会对同学们说些什么？假如你是班里的一名同学，你会对英子说些什么？”同学们都会说，但语言的组织不够志向。我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项，

11、并写出来。三年级语文上册教学反思4灰雀是三年级上册其次组第五课课文，讲解并描述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。整个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。怎样上好这篇课文呢？怎样符合跨世纪新一代儿童的身心特点呢？怎样体现新课程标准的理念？我在教学本文时，紧紧围绕“爱”一字绽开，意在引导学生探讨三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对

12、小男孩的爱。从学生的表现来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。一、走进文本，以读为主。新课程标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在新课程下，有许多老师都能够理解这一点，但是现实的问题是，像多年都以讲读教学为主的老师，突然一下，几乎什么都不讲，就要学生在一节课里反复地朗读，还真觉得不习惯，甚至还会怀疑是不是自己不够敬业，以至于在课堂上不由自主地“多说了两句”再“多说了两句”。因此，这就要求我们不能光嘴上说说“要加强朗读教学”，而应当彻底地切实地在课堂实践中转变观念，把加强朗读教学落到实处。“语文教学是人文性和工具性的统一。”是的，我们要时刻记得要“回来人文

13、关怀”。灰雀这篇课文只要学生了解了列宁怎样宠爱灰雀，以及在他爱鸟的影响下，小男孩怎样自觉地改正错误，体会小男孩诚恳的优秀品质，教化学生要当个知错、诚恳的孩子。我们不要也没有必要过多地深化下去，因为他以后还要学习类似这样但更深化的文章，随着年龄的增长、生活经验的丰富，他们将会有更深更广甚至更独特的体会，我们不要有放不开手一步到位的想法。所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读，如：自由读，老师加提示语引读，分角色朗读等，使列宁和小男孩的形象在学生心中不断地丰满起来，感受到读书真好玩，越读越有味。这样的朗读教学就好象引领着孩子们在观赏一件玲珑剔透的玉雕，细细把玩，细细体会，个

14、中感受尽在孩子们表情生动的朗读中。这感觉又好比一首诗歌,朦胧的更显意境,更有韵味，更能入胜。这又使我想到从前的私塾先生，反复地要学生诵读，让字里行间的美，让其中蕴含的道理，在一遍又一遍中滋生、发芽、开花，以至张满孩子人生志向之帆。我觉得这就是“人文关怀的回来”。可以这么说，低年段的阅读教学就是朗读的教学。二、以“悟”深读，形成良好的语感，激发阅读爱好。清朝唐彪认为：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”“疑”和“悟”总是相辅相成的。在阅读中，两者总是不断交织、不断深化的。因此，我在教学中也非常注意学生的感悟。在初读课文的时候，在品读重点段落的时候，在反复朗读之后，我常问：

15、“你们知道了什么？”“你们懂得了什么？”例如在辨别爱鸟异同这一环节教学时，我这样设计：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的？为什么？这个问题值得大家探讨探讨！（这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美相识。）生：我赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是观赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。（学生联系了课文第一自然段的内容。）生：灰雀应当是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会难过的。生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会孤独的。生：它还会吃不下东西。生：它还会生病呢！师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它

16、自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。（同学们心情高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。同时课堂达到了一个小高潮。）三年级语文上册教学反思5掌声是义务教化课程标准试验教科书三年级上册第29课的课文，课文讲解并描述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个文雅、愁闷的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。掌声一课作如下教学反思。掌声”以后的改变，从而激发学生对“掌声”的探究。这一切把学生带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。正是这细心的情境设计，为接下来的教学作了情感的铺垫。接着，我以故事形式导入，通过老师的范读引出重点段第23掌声的内

17、涵，并适时地对学生进行人文教化：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？”最终再体会英子的来信，寄予美妙的心愿。整个教学设计，思路清楚，方法独特新奇。“”掌声也是一种爱”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，情感教化的说教自然成了“空中楼阁”。因此，在语言实践时，我带领学生研读文本，反复品尝，读出文中情，读出文中味。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，如第一次掌声和其次次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的

18、爱，体验爱。读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。沟通中，引导学生理解、感悟“迟疑、慢吞吞、眼圈红红的、隧然间”等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。在教学的最终一环节，我通过拓展练习的形式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了学生写的训练，并努力做到学以致用。三年级语文上册教学反思6今日要和学生一起学习灰雀这篇课文。这篇课文

19、写得特别含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现事务的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。这篇课文我比较喜爱，因为这是一篇极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告知列宁，灰雀的消逝与他有关，如何使孩子相识到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，须要谆谆教导。因此在这次的课前打算中，我特殊留意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我没有非常的把握。课上，首先相识了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，健康，惹人宠爱。我设问：“假如你看到这么可爱美丽的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗他玩，给他食物

20、吃，每天来看它，听它歌颂。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词。并在朗读的时候注意这几个词。而灰雀不见了，列宁是找遍了四周的树林的，斐。斐课件。园却没找到，这时望见一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：“没我没有望见”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发觉了什么？”学生说：“发觉他说了两个没，

21、还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。”我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么状况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们立刻意识到可能是心里有鬼，犯错误了。而列宁留意到这一点了没有呢？这时孩子们有的说留意到了，有的说列宁没留意到，争辩不休。我提示孩子们还知道哪些列宁的故事，他们立刻联系蜜蜂引路这一课，相识到列宁是个擅长视察的人，他肯定留意男孩的这一个细微环节表现，由此推想出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话，猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生立刻反对说：“不是的，因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜爱住在这里

22、，不会随意飞走的。”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今日怎么会突然冻死了呢？再说就算是突然死了，也应当有尸体呀，列宁在四周的树林中找遍了，也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我相识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想表明自己很为灰雀担忧。”我觉得孩子们会联系上下文学习了，而且还留意抓住物惯有的特点来思索。我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？”立刻有学生抢着说：“是被小男孩捉走了！”我反问：“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？”这时候，孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着这句话看出来

23、的。假如不是他捉走的，怎么会这么确定地说会回来，而且知道还活着。”“还有，就是列宁问他：会飞回来？他又很确定地说了一次肯定会飞回来可以看出就是他捉的”“最终说果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌颂，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道：“小男孩为什么不干脆告知列宁灰雀的去向呢？”“因为他起先已经说自己不知道了，现在不好说明白了。就只好用行动来表示（放回灰雀）”。我觉得学生已经读懂课文了，于是引向相识道理上。“那么列宁明白这些状况吗？你从哪些语句中看出来的？”“列宁明白这些状况，因为他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没

24、有追问小男孩，因为他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太喜爱灰雀了才捉的，并没有损害它”。“他还看到小男孩站在树下，低着头。说明小男孩相识到错误了，没必要再说他了。”这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。最终，我问孩子们：“读了这个故事，你喜爱课文中的谁？为什么？”大部分学生说喜爱列宁“因为他爱鸟。”“他会教化小孩子，不是大声地指责他做错了，而是用自己对灰雀的担忧来感动他，让他改正错误。”也有一部分学生说喜爱小男孩：“他有错就改，很英勇”“他也喜爱小鸟”。我立刻抓住这个契机，问：“小男孩错在哪里？”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最欢乐，书上说它在枝头

25、欢蹦乱跳地唱歌”“对，喜爱小动物就要让它自由地生活。捉回家了，虽然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不欢乐了，他不能到处飞了，就不自由了。”我被孩子们感动了，我想，不用我多说，他们已经明白了课文中所蕴含的全部道理，而且这一次不是我告知他们的，是他们自己感悟到的。是啊，课程标准指出语文教学就是要在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的改变。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁视察的细致、分析严密、教化谆谆教导，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常

26、我总担忧他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生供应相宜的展示空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深化，就会还你多数个惊喜！三年级语文上册教学反思7我在教学三年级上册语文园地（六）“我的发觉”时遇到了下列问题：1、海水有深有浅。2、夜深了，老师还在工作。该题目的目的在于引导学生发觉同一个字在不同的句子里意思是不同的。“深”在第一个句子里是“从上到下或从外到里的距离大”的意思；在其次个句子里是“距离起先的时间很久”的意思。当然，后者还可以理解为“时间很晚”的意思。经过仔细探讨之后，我为学生补充了下列句子：3、鲁迅先生的学问很深。4、这本

27、书的内容很深，初学者不简单看懂。5、这件事影响很深。6、他们的感情很深。7、这件衣服的颜色是深红的。8、河水有三尺深。其中，第三个句子的“深”是“学问广博”的意思；第四个句子的“深”是“深邃”的意思；第五个句子的“深”是“深刻”的意思；第六个句子的“深”是“感情很好”的意思；第七个句子的“深”是“颜色很浓”的意思；第八个句子的“深”是指深度。从新华字典看，“深”共有五个基本义项，两个引申义项：1、从表面究竟或从外面到里面距离大的，跟“浅”相反；2、从表面究竟的距离；3、久，时间长；4、程度高的；5、颜色重；6、深度；7、说话的分寸。总而言之，“深“主要表示三种意思：1、深浅；2、时间；3、程度

28、。经过一番探讨，我回想起一次听崔丽老师汇报外出学习体会时提到贾志敏老师在我不怕鬼一文时处理的句子：1、鬼点子；2、日本鬼子；3、鬼头鬼脑；4、真鬼；5、见鬼去吧！句子中加点的字含义也是各不相同。看来，必需对课本深化钻研，才能得心应手。过去那种认为“一本教材，一支粉笔”的上课模式早已落伍，何况现在电子技术日益深化课堂。只有不断学习，不断吸取新的学问，新的养分，才不会在激烈的竞争中失败。三年级语文上册教学反思8吹泡泡是S版第五册第一单元里的一篇精读课文，作者冰心奶奶回忆自己小时候玩吹泡泡的嬉戏，表达了作者对童年时代欢乐生活的留恋之情。在教学时，我支配吹泡泡这个活动同学们很喜爱，我让同学们从家里带来

29、肥皂块、杯子、吸管等工具。上课时支配15分钟时间让同学们玩吹泡泡的嬉戏，当他们看到泡泡从管子里吹出来时特殊的兴奋，他们觉得这真是太神气了，体验到自己吹泡泡的乐趣。还有一个环节里发生了一点的小插曲，我在让孩子去抓泡泡时，由于泡泡吹出来的不是许多，同学们就挤在一起你推我，我推你的很危急，于是我就让孩子们想方法，让泡泡不要飘到地上让它飞到天空中去，这样泡泡会很兴奋的。这么一说，有的同学就赶快跑回教室取书当扇子扇泡泡，可是一不当心用力过猛就把泡泡给扇破了，于是我就停下来问，谁有更好的方法，同学们就想到了用嘴去吹的方法，然后我们就起先用嘴吹，结果泡泡真的飞上天去了，同学们看得可快乐了。然后我让他们视察泡

30、泡的形态、颜色，体会泡泡的漂亮奇妙。引导学生视察想象：这么多美丽的泡泡，它们是怎么飘的？会飘到哪里去？干什么呢？说一说你还有什么更美的想法？再回到教室让同学们练习说一说怎样玩吹泡泡的嬉戏。先说怎样制作肥皂水。用上放、加上、和弄等词，说出制作的简洁经过。接着说怎样吹。先是用一根吸管沾上肥皂水，接着渐渐地吹、再轻轻地提等词详细说出吹的过程。在教学的最终让学生尝试把吹泡泡的整个过程写下来。整节课下来学生在学习当中得到了乐趣，体会到生活当中到处有学问，知道学问来源于生活。在视察中体会到探究的乐趣。同时，同学们绽开丰富的想象，给这篇课文给予了更多的灵与肉。在组织教学中，间或出现个别同学玩闹现象，我刚好引

31、导视察，学习气氛浓烈，整体效果较好。三年级语文上册教学反思9在小语第五册第七课这是我小学的老师初读课文的教学时，我要求学生读完课文后要“有话可说”。学生从文章的主题、全文主要写了一件什么事、对词语的感悟体会等方面进行了沟通。突然，有一位学生迫不急待地举手，当我叫到他时，他却怯怯地站起：“老师，我说了，你不要生气。”这一事先声明，让我有些措手不及，我的心猛地一惊：“学生该不会有什么让大家不堪入耳的语言吧？”但本能告知我得答应孩子的要求。等我“确定”地说“行”后，该生脸露害羞神色，新奇地说：“老师，居里夫人的老师始终坐在轮椅上，他是不是个残疾人？”哈哈，学生的思维角度就是与成人不同，这一看似钻牛角

32、尖的问题是学生读文后自然生成的问题，也是学生再正常不过的问题的。我点了点头，顺势把它抛给了全班同学。“轰”，教室里一阵“骚动”，随即就有学生要求发言：“居里夫人的老师老了，身体虚弱了，可能走路不便利了，所以才坐轮椅。并非是残疾人。”“居里夫人的老师可能年轻时为了学生呕心呖血，到老了身体累跨了。腿脚不麻利了。”“我想居里夫人的老师也有可能就是残疾的。但大家都没有瞧不起他，反而更加敬重他。我们也会为教出这样世界著名的科学家的残疾老师而感到傲慢。”这是学生多么富有诗心的揣测啊。我想事实已经并不重要了。而重要的是学生语言中透露出的对老师的无比崇敬之情。下课后，我始终都在回想着孩子发言之前那句“老师，我

33、说了，你不要生气”的话语，其实孩子的揣测是顺理成章，有理有据的啊！是最敏感的内心里最真实的倾吐啊！但为什么却要这样诚惶诚恐地提出呢？由此我想到了我的课堂和我们的小语课堂。是不是建筑了太多，太牢的“围墙”才会让学生“战战兢兢”？一个极其平常的问题也要斟酌一再才感吐露真言？我们常以为自己的课堂够开放，给学生自主学习的空间够广袤，但从学生半吐半吞的恳求中，我们蓦然发觉：自己的课堂中师道尊严的痕迹依旧存在，其实还远未真正解放了学生的心理防线的程度，还没有实质性地构建起“诉真情，吐真言”的课堂的架构。由此我又想到了话语背后更深层次的问题：我们平常在语文课堂上是否关注了对特性张扬思维的尊崇，对批判性看法的

34、吸纳，是否赏识了哪怕有时是违反师者意志，但却是有自己思想的另类言说。拆除课堂“围墙”，构筑学生的心理平安底线，松开思维的束缚，允许思维的偏差，甚至学生的“胡言乱语”，让人性的阳光普照课堂。应是我们每位语文教学工作者所追求的课堂景观。三年级语文上册教学反思10在教授赐予树的其次课时时，这两个小练笔花了大约二十几分钟，在这过程之中孩子们始终在思索、沟通、书写，在两个小练笔完成之后，无须老师的点拨，孩子们已经了解了文章的中心，体会到“赐予”是一种高尚品行和“赐予”后的欢乐与华蜜，也懂得要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也常常让孩子进行小练笔，但大多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是画蛇添足，是纯粹

35、的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实实在在的让我感受到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感受。1虚实有度。充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，他既有肯定的“易度”可以顺着主子公的话来说，又有肯定的难度正因为可以顺着说，所以又务必要说顺，即让它符合“对话”的要求。2细化过程“练笔” 本身就具有肯定的难度，所以假如想让它达到预定的良好效果，首先让学生理解说话人的心态，驾驭表达的正确方法。最好能在写之前与全班同学有一个互动沟通，不让“练笔”走过场。3追求实效许多小练笔在时间上略显仓促，结果练笔活动浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有

36、足够大的“容量”，具有“详细”的过程，要有肯定的“铺张面”，和流淌的“线”。真正着眼于孩子对文章内容的理解，对人物心理的揣摩和对人物性格的了解，并能在此过程中提高学生的读写水平。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，让学生在这个过程中动情、入境。4不仅仅是练笔叶圣陶先生曾说过：“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。是啊，学习语文的目的不仅仅在于驾驭它、运用它，更在于超越它

37、。三年级语文上册教学反思11珍贵的缄默是小学三年级人教版下册语文第17课的一篇课文，教学本课，我觉得作者的一堂课很值得反思。以学生的生日为话题来引入正题让学生知道父母的生日，在父母生日这天并且要为父母表达爱，用不同的方式向爱自己的爸爸妈妈庆贺生日。学习这篇课文，教化学生懂得关爱、爱护父母，做一个孝顺孩子。教学本课时，我先问学生：”缄默“是什么意思?许多学生不知道意思，我就进行说明，接着紧扣题目提问：为什么说缄默是珍贵的?这一问题一时让学生难以回答，在学生深化学习课文后，他们会这样理解：因为自己不知道父母的生日那是不应当的，这说明自己都不爱父母，所以学生保持缄默在反省、在认错、在自责。听了老师的

38、建议后，学生最终明白了在感受到父母的爱的同时应当也要爱父母。所以说这一缄默特别珍贵。学生理解了课文，也明白了课题的含义，也就是真正学懂了课文内容。教学中，我在问学生：当你们的父母生日时，你用什么方式向父母庆贺生日呢?有的学生回答：唱一首生日歌给他们听，有的学生回答：画一幅最美丽的画画送给他们，有的学生回答：给爸爸妈妈一个吻，有的学生回答：用自己的零花钱买礼物送给他们，有的学生回答：为爸爸妈妈打算一顿丰富的生日晚餐这一问题一说出来，学生们还想再表达自己对父母的爱，此时的课堂非常喧闹，学生都争着向父母表达爱意庆贺生日。虽然我们现在还小，礼物小，但爸爸妈妈也觉得你们的生日礼物珍贵，因为礼物代表了自己

39、的最诚意的祝愿，自己会表达爱了。现在我们的任务是好好学习，只有珍惜今日的读书机会，勤奋学习，将来才能报答父母。教学本课后，我在想有时学生不回答问题保持缄默那也是一种思索方式，因此老师在学生不回答问题时别再生气骂学生，而像文中的老师那样有技巧提问进行教学，激发学生的学习爱好，使学生乐学好答，从中教化学生的做人道理。工作中，我们有时保持缄默也好，静心工作，专心工作，静默工作，全部精力投入工作，这样的缄默也是一种享受。生活中，有时缄默是一种宽容，一种理解。我喜爱缄默，因为缄默使我成熟，也使我变得文雅、温顺。教学珍贵的缄默一课，让我懂得缄默是金，宝贵无比。三年级语文上册教学反思12蜜蜂是一篇科普文章。

40、课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。我教完蜜蜂，心中倍感满足。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。1. 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授新课标要求老师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这肯定位，力求彻底转换角色，变权威性向同等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由探讨理解课文。我没有一个人在讲

41、台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课老师真正成了学习活动的组织者和引导者。2.注意互动交往，营造良好氛围现代教学论指出：教学过程是师生交往、主动主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加，交往互动”的宽松、同等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，学问与实力在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充溢活力朝气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了试验

42、的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”?有的说的不太精确，我适时地加以指导和补充。一个开放型问题，尽然引发了学生那么多的独特思索，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。不足之处：教学环节的人文主线体现不够充分，学生特性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应当让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美妙的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教化。三年级蜜蜂教学反思二：三年级蜜蜂教学反思

43、（955字）现代语文教学，特别注意特性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学蜜蜂这课时，我在干脆引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今日我们接着学习蜜蜂这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手立刻举起了。一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是根据课文的依次来问的。我立刻特别地确定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不信任蜜蜂真有辨别方向的实力，因此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易

44、信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。学完了第一段，我很希望有学生能够提出其次个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些打算工作？”并因此引导学生学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？”

45、说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些打算呢？”并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排依次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝”时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学探讨呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽

46、搁了对后面学问的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？三年级语文上册教学反思13在教学望洞庭这首诗歌时，在让学生听完老师的范读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，留意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？这安静的湖面就似乎镜子，让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。在理解“白银盘”时，有

47、孩子说：白银盘是指月亮，还说出了自己的理由：以前不是始终把月亮比作玉盘吗？我没有急于订正而是请那位同学再读诗句，看看插图，他想了半天，说“白银盘是指这个湖面，山就像放在里面的青螺”，我表扬了他并告知孩子们：文中的插图也会给我们理解诗句意思带来帮助。这节课我给了孩子们较多自悟的空间，学生的思维得到了熬炼，也悟出了学习古诗的方法。三年级语文上册教学反思14今日上午第三节课，在我们三三班的教室里讲了一节组内研讨课秋天的雨。这是一篇语言美丽，情深意浓的散文，将秋天众多的景物奇妙的串联起来，从整体上带出了一个漂亮，快乐，丰收的秋天。（我之所以选这课，是因为他读起来琅琅上口，很美很美，仿佛那些丰收、快乐的景象就在你眼前。）课前，我为这课做了大量的打算工作，如：熟读课文，了解教材，了解整个单元的教学理念，在网上看阅有关这课的教学案例，教学设计，课堂实录，然后结合自己，结合当地实际状况去备课；让学生收集有关秋天的资料，视察秋天的景物，以便于增加对秋天感性的相识。由于是研讨课，虽然在教室里讲，但是有组内的老师及领导，所以我在一个班进行了试讲，试讲很胜利。就在我试讲的时候，我突然发觉我比以前更放的开，思路更清楚，语言表达更流畅，课堂气氛特别活跃，这是我的优点，也是年轻人的优势。课中，我按部就班按我打算好的教案进行讲解，（由于我们班的孩子比较胆小，课上我