语文分层教学计划范文.docx

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1、语文分层教学计划语文分层教学安排1俗话说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。同样的道理，只有实施分层教学的老师才会是优秀的老师。因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平凹凸各异，实力迥然有别。鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，详细安排如下：1、答问分层次。提问留意让不同层次的学生参加。方式有三：简洁问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参加意识，回答的对，自己受到鼓舞，思索问题的主动性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、订正。有难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。有争议的问题各抒己见。2、评价分层次。老师的评价能对学

2、生产生剧烈的正面或负面影响。在课堂教学、批改作文、考试等活动中，老师应依据不同标准适当地评价不同层次学生。应擅长确定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。3、训练分层次。语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注意提高实力，高层次学生注意发展较高的综合素养。4、指导和辅导分层次。老师要依据不同层次学生的实际状况，有的放矢进行指导和辅导。要加强学法指导，加强学生思维训练，留意培育和提高学生的自学实力。5、适时调整分层。学生始终在改变发展，分层次教学过程中，老师要时刻关注每一个学生的发展改变，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。“层次”实行动态管理的

3、方法，一般每学期调整一次。语文分层教学安排2一、分层分类教学的主要内容学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：1.学生的分层。依据学生的学问基础、学习实力将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。老师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。2.目标的分层。依据因材施教的原则，制定出与中学低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。3.方法的分层。在教学中，老师重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的自学实力,让学生

4、驾驭学习的“金钥匙”,获得学习“主动权”，变“死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用敏捷多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习主动性，参加到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。4.提问的分层。提问要依据水平较低的学生接受实力状况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思索以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们学问上的不完善，回答问题的不完整，把问题绽开，进行探讨，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,刚好进行反馈。5

5、.作业的分层。学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。依据课标和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求会读会写；对优等生则要求能会分析、会设置问题，能依据感悟写读后感，让他们能运用所学学问去语言化、文字化日常学习生活中所感爱好的事于物，培育思维敏捷性和创建性。二、分层分类教学的实施模式分层分类教学模式着重改革课堂教学结构，(精读课)基本上可分为：导入新课(合)探究新知，巩固新知(分)课内总结(合)布置作

6、业(分)。三、分层分类教学模式操作程序如下：这几个环节也不是固定不变的，也要针对详细课型和教材的内容敏捷运用。但要做到在同一节课内既有面对全体的“合”环节，又有兼顾培优辅差的“分”的环节。这样不但自然地融进了自学、剖解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生的动静支配的冲突，分层分类教学模式的中心环节是分层次的小组学习。在小组学习时，要放手让优等生进行独立学习、探讨。通过自主学习，相互沟通，主动获得学问和技能,驾驭学习方法。而对中等生可出示一些具有提示的习题，让他们带着问题去自学课本，同时发挥小组的力气进行研讨，获得所学学问和技能。对于学困生，老师可干脆

7、参加辅导启发，帮助学生学习新学问。语文分层教学安排3一、指导思想学生与学生之间在智力、爱好、爱好、特性、特长以及发展速度和最终发展水同等方面都存在着差异。承认差异、敬重差异，才是我们教化工作者的科学看法。分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面对全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。分层教学是指针对学生学问、实力和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。分层教学的精髓是“因材施教”，因此，应当充分了解、驾驭学生的基础状况，爱好爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置

8、，教学安排等，面对每个学生，面对学生的每个方面，制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学安排，为在详细教学中实施分层教学、分类辅导作好打算。实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推动，最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。二、详细做法依据学生的特性差异及接受实力不同的特点，对学生进行分层教学，安排做好以下几个方面的工作。(1)对学生进行分组要对学生进行分层教学，首先必需对每个学生的学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后根据学生的测验成果将各班的学生根据学习成果“动态”地分为A、B、C三个学习小组，其

9、中A组为最基础的小组，B组为中等成果组，C组为成果优秀组。为爱护学生的自尊心的须要，在分组的过程中肯定要避开运用“差生”、“后进生”这样的词语，在分组时称A组为基础组，B组为提高组，C组为优秀组，同时还借鉴了其他兄弟学校的一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。而且我还对学生说，我们的分组只是短暂的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以根据自己的状况参与高一级小组的学习。尽管目前在A组，下次进步了，可以进入B组或C组，假如不努力，退步了，C组也可能进入A组，这样学生即使分在了A组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也

10、还有被分在B组或C组的同学主动要求去A组，以加强基础学问的学习和补习。(2)分层备课对学生分组之后，在备课时就应当依据学生的实际状况进行分层备课。在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必需驾驭的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必需在备课时充分考虑，作到心中有数。(3)分层授课一个学生很难做到十全十美，尤其是要在听、说、读、写等方面都得到平衡发展，更不简单。因此，这就须要针对学生语文素养的差异，依据每个学生语文素养自我提高的须要，

11、实行重点突破的方法。如有的学生基础学问特别扎实，历史成果很好但在说话方面不行；有的因为害怕，不敢说话；有的因缺少熬炼，不会说话。因此，可将这些学生分为两个层面，在教学中对不同侧面的指导，尽可能做到有针对性，力争各个击破，让他们的“短”变成不短，让他们的“长”成为特长。(4)分层作业课内和课外作业一般分三个层次，即基础作业、综合作业和提高作业。老师依据学生的实际，至少要领让学生选做一组，对于中、后进生难于做对的题目，老师要实行有效的措施加以辅导，辅导后再选择一些题目让他们多加练习。(5)分类辅导在教学中对学生的学习进行辅导是使学生巩固和驾驭学问的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课

12、外辅导方面我们实行了由老师干脆辅导来自C组的十名左右的优秀学生，然后由这十名左右的优秀学生组成学习爱好小组，重点辅导来自A、B各组的十名左右成果比较优秀的学生组成的学习辅导小组，最终再由这各组学习辅导小组的同学对本组的其他同学进行相互辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，最终收到了较好的效果。当然，要作好这项工作，须要首先作好学生的工作，得到学生的支持和协作，我对学生说，自己能做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能够讲解给别的同学，让人家能听得懂，做得会，则说明你自己真正理解和驾驭了本题的内容。(6)分层测验对学生的测验一般采纳A、B、C三套难易程度不同的试题，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以依据自己的实际状况自己选择不同的试卷，即A组的同学可以选择B组的试卷，同样，B组的同学也可以选择C组的试卷，并且每一组的试卷都有附加题，让同学们都能尽情地发挥自己的水平。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则下降到下一个小组，从而在同一个班内形成了一种百舸争流、蓬勃向上、你追我赶的竟争局面，形成了良好的班风和学风。