三年级《鹬蚌相争》教学设计最新.docx

《三年级《鹬蚌相争》教学设计最新.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级《鹬蚌相争》教学设计最新.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、三年级鹬蚌相争教学设计三年级鹬蚌相争教学设计1教学目标：1、知道这则寓言所讲的故事。2、能通过探讨解决问题。3、能自编自演课本剧。4、有感情地朗读课文。5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。重点目标：知道寓言所讲的故事。难点目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。教学过程：一、导入：同学们，喜爱猜谜语吗?今日，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。仔细地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢!(出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。)呀，都猜对了!瞧，电脑博士嘉奖我们一本书作为奖品。(出示一本书。)仔细看，你发觉了什么?(“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”

2、。)聪慧的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧?那你知道学习寓言要先学什么?再学什么?(先学故事，再学道理。)这节课，我们就来学习鹬蚌相争。(板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。)二、实施目标：(一)、初读。1、自由读这则寓言，读准字音。2、同桌读，相互听一听，他读的正确吗?3、读词：鹬：“鹬”是一个生字，而且特别不好记，不好写，你有什么好方法记住它呀?(指名说)从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种，瞧，(出示图)，所以它是鸟字旁。相识了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗?别焦急，先视察一下老师在田字格里写的这个字。信任你能比老师写得好!(实物投影展示两个。)蚌 从这个字形你知道了

3、什么?出示图，这有一个蚌，你见过吗?啄 什么意思?能做个动作吗?啄一下。夹 什么意思?能做个动作吗?能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗?别焦急，先快速地把课文阅读一下。(鹬啄蚌，蚌夹鹬。)过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做?结果怎样呢?(二)、读故事1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应当怎样读呀?2、同桌试着读一读。3、指一组读。 追问：你为什么要这样读? 再指一组读，评读。4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了 男女生读。5、双方互不相让，谁也不行让谁，结果怎样?6、把这则寓言再完整地读一读，留意读出语气。(三)、明道理1、问：谁还想读?

4、谁这只鹬?你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽!2、 问：你们笑什么呢?(指名34人。)3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演?四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好!4、指1组演。(要有所拓展，让渔夫说句话。)其他同学思索：你想对他们谁说些什么?(指导：光指责他们也不行呀，还应当告知他们错在哪。)师对鹬和蚌：听了他们的提示，你想说些什么呀?4、出示图：假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说?渔夫又来了，他们又会怎么做?5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的道理。(四)、延长1

5、、这个寓言故事出自古书战国策，这是原文，读一读吧!出示原文读一读。2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还许多，如：自相冲突、掩耳盗铃。你还知道哪些?三、总结：一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有爱好的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。四、作业：续写鹬蚌相争三年级鹬蚌相争教学设计2教学目标：1、能正确认读生字新词，自主积累词语。2、多种形式感情朗读对话内容，明白寓意知道与人相处要懂得退让。3、能依据课文内容续编故事，培育学生的想象力和写作实力。重点：感悟故事内容，感情朗读对话难点：感悟故事内容，懂得与人相处要相互退让。资源应用：多媒体。教学过程

6、：（一）、情境导入课件出示：战国时代的七个国家分布图。同时师讲解并描述：在这七个国家产中秦国实力最强，因此秦王有吞并其他六国的野心。这时赵国与燕国发生点冲突，赵王想要攻打燕国，燕王抓紧派大臣苏代去劝告赵王，苏代只给赵王讲了一个故事就阻挡了斗争的发生。大家肯定很想知道是什么故事具有这么大的力气能阻挡斗争的发生呢？想不想知道？（想）读完课文我们就知道了。（二）、初读感知；1、用自己喜爱的方式自读课文，不理解的字词查一查工具书。2、同桌互读、互帮互学。3、指名回答：是什么故事阻挡了斗争的发生？（师板书：鹬蚌相争）分析鹬的字形，据形说意。4、出示课件鹬：了解鹬的外形特点。5、出示课件蚌；了解蚌的特点。

7、6、文章哪几段写了鹬蚌相争的故事呢？快速地阅读课文。7、指名回答：（36段）。8、鹬和蚌为什么相争呢？指名读课文（第三段）。9、出示课件：蚌正在懒洋洋的晒太阳。读句子再读词语“懒洋洋”。（1）、指名说明词语并演示（懒洋洋）（2）、怎样记住“洋”字？并给组词师：蚌正在晒太阳接下来发生了什么事呢？10、出示课件：鹬用长嘴去啄棒的肉（1）、先读句子再读加点的字“啄”。（2）、说明字义、怎样记住这个字。师：接下来看蚌是怎样应付鹬的？11、出示课件：蚌夹住了鱼的嘴（1）、先读句子再读加点的词“夹”。（2）、给“夹”扩词。师：鹬被夹住以后它会怎么样？12、指名读文（第四段）13、出示课件：鹬怎么也摆脱不掉

8、蚌（1）、先读句子再读加点的词“摆脱”。（2）、指名说明“摆脱”并给脱扩词。师：指导朗读这一段要读出鹬生气的语气。14、再指名读师：鹬这样大发雷霆看看蚌怎样？15、出示课件：蚌毫不示弱（1）、读词语并指名说明。（2）、用“毫不示弱”练习说话。师：我们在读的时候要把蚌毫不示弱的语气读出来16、指名读第五段17、练习读鹬和蚌对话的内容并指名分角色朗读，读后相互评价师：我们能不能把鹬和蚌相互争斗互不相让的过程演出来呢？留意表情和语气。18、同桌练习演19、指名戴头饰到前边演（两组）师：鹬和蚌这样争斗下去会导致什么结果呢？20、指名读第六段指名说明“毫不费劲”并板书（渔翁得利）师：这时困在渔翁网中的鹬

9、和蚌会怎样想呢？21、指名回答师：那我们听完这个故事会怎样想呢？22、指名回答师：同学之间肯定要和谐相处，有冲突时要懂得退让，“忍一忍一帆风顺，退一步海阔天空”。那么赵王听完这个故事会怎样想呢？23、指名读第七、八段读后回答：赵王怎样做的呢？师：赵王醒悟了，攻打燕国只能让秦国得利。（三）、拓展延长1、课件出示：看图续编故事，多年以后鹬和蚌的子孙在海滩边见面了会说些什么？怎么做？发挥想象把故事编完整。2、指名读故事。三年级鹬蚌相争教学设计3教学目标：1学会本课生字词。2整体感知内容，理解寓意。培育学生学习古文的爱好。3诵读古文，培育酷爱祖国语言文字的情感，培育语文学习的自信念和良好习惯。教学重点

10、：1有感情地诵读课文，积累语言。2整体感知内容。教学难点：1读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。2正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。教学模式：激趣自学沟通诵读拓展实践。教学策略：教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队，激发学生探究古文的爱好和自信念。把大量的时间用于引导学生自学探讨，探讨沟通，诵读古文。教给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。努力实现“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。教学流程：一、创设返古情境，点燃学习爱好师板画战国七雄形式图，生动地讲解并描述赵王欲伐燕

11、的历史故事。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小冲突，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就托付当时闻名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力气，尽然能制止一场斗争呢？（设计意图：语文教学应激发学生的学习爱好。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热忱的往往是学生最感爱好的。）（大屏幕上出示古文鹬蚌相争。）大家看一看，全文只有59个字，就起了这么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可细探讨起来还挺有

12、意思。你们想让老师讲给你们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力气去把这个故事读懂呢？（设计意图：语文教学应培育学生酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念。应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。）二、建立古文学习小分队，探究古文文意有了爱好，学生肯定想知道“在这个情境中，作者写了什么”？让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法：这样吧，你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者简单写错的字在本子上练会。联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。留

13、意：肯定先自己学，听懂了吗？起先吧，给大家8分钟的时间。咱们比一比，看哪个考古小分队的考古实力强。（学生自学，师巡察指导。）（设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔。”在这里我注意培育学生的自学实力，教给他们自学方法。立足于使学生学会学习，具备基本的学习语文的实力。语文课程标准在总目标中也对学生提出了学习要求：能借助工具书阅读浅显的文言文。）三、展示考古成果，体验胜利欢乐1检查朗读状况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）各位小考古学家，想不想展示一下你们的考古成果啊？谁敢第一个站起来读？他读的时候大家仔细听，听他是不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。2.讲故事以检查学生是否读懂。哪个考

14、古小分队把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简洁明白地讲给大家听吗？有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）3在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？假如还有问题，老师也要留意把它放回语言环境中去感悟，去理解。4归纳条理。后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？我也有个好方法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。（板书：蚌相争）谁来讲一讲这个题目？鹬蚌相争，故事是围绕哪个字绽开情节的？争。（师板书：鹬啄蚌，蚌夹鹬

15、。互不相让翁得利。）5明理。两千多年前，聪慧的苏代就是给赵王讲了这个故事，奇妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸害。（板书：智者苏代）你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）你从这个故事受到什么启发？（板书：警后人）做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。（板书：权衡得失要牢记。）西汉的刘向特地把战国时候劝告君王将士的高招编成一部书，叫战国策。（板书：战国策）一共有33篇。我们以前学过的成语惊弓之鸟狐假虎威南辕北辙都出自这部书。（设计意图：这段教学的设计，我本着“整体感知”的原则，重点在于培育学生学习古文的爱好

16、和实力。“学生轻松地学，学生学得轻松”是我的努力方向。本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说：“对词语的讲解是必要的，讲讲词语过去和现在的异同。但是无论怎么讲，这种讲解不要落到实处，不要遗忘整体感知。至于它的本义、它的引申义，它是怎么发展的，对小学生来讲，他还不行能发展到这种程度，不行能一时学透。它是一种文化的积累。”）四、指导诵读，感受祖国语言的音韵美、节奏美扫除字词理解的障碍后，再回来整体，指导学生有感情地诵读。古文学懂了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。（指4名学生，一人读一句。老师指导。各自练一遍）。我想找3名同学来分角色朗读，想选一名

17、朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师依据学生的举荐指两人。老师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。老师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应当用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。（师关掉大屏幕上的古文。）（设计意图：诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。本教材副主编陈铮老师也说：语文课程标准的各个学段都提出要正确、流利、有感情地朗读。汉语的特点是它具有音律美。它的音律、它的节奏，它四声是带调的。它用声音来表达情感

18、。我们应当在学习语言文字的过程中去体会、领会汉语的特点。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作，通过一些声调来激发他们这种感情。）五、拓展：试译古文狐假虎威，培育学生学古文的实力同学们的进步可真大！能谈谈你这节课的收获吗？今日，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。假如通过学习，大家更情愿读古文了，那老师就太兴奋了！我还为咱班每位同学都打算了一份小礼物，想知道是什么吗？是一篇很有意思的古文狐假虎威。发给你们课下去阅读。学后可以和班主任沟通，和同学沟通，也可以和我沟通，

19、（告知学生联系方式）欢迎大家和我联系。我会想你们的。这节课就上到这儿，下课！（设计意图：语文课程标准指出第三学段学生学习古文的目标是：浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学生不但要学会，还要会学。本环节的设计目的在于：让学生运用自己的积累和习得的方法自己去解决实际问题，相当于拿着渔具，运用方法自己去“钓鱼”。激发学生的自信念和学习爱好，培育学习古文的实力。）三年级鹬蚌相争教学设计4教材分析：鹬蚌相争一课是苏教版小学语文第六册24课寓言二则中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最终双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言

20、通俗易懂，题目干脆点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的爱好。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简洁的寓言，如狐狸和乌鸦、狐假虎威等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过鹬蚌相争这个故事。现代心理学探讨表明：低、中年级学生相识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的爱好、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威逼、毫不示弱”等词语的意思。3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道

21、理。教学打算：1.课前每生打算好新华字典和生字本。2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。教学流程：一、 故事激趣，引入新课（一）历史故事引入。战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的爱好，符合他们的须要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生留意并激发学习爱好。（二）出示图片，相识鹬和蚌。1.出示鹬的图片。（1）板书：鹬。（2）指导学生视察图，看看鹬的外形最突出的特点。（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖

22、又长）（4）师简介鹬的生活习性。2.出示蚌的图片。（1）指导视察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）（2）板书：蚌。设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写精确生动，通过让学生视察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培育了学生的视察实力，又有助于了解课文的主要内容。（三）揭示课题，猜想质疑。1.揭示课题，齐读。2.依据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期盼。二、初读课文，整体感知（一）自由读课文，要求：留意读准字音，读通句子。（二

23、）检查读书状况。1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来相互争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书状况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了语文课程标准三个维度中的“过程与方法”，省时高效。三、细读课文，理解寓意（一）品读课文其次、第三自然段。1.默读其次、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。（1）品读鹬说的话。通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威逼”这个词语的意思。指导感情朗读，读出

24、鹬当时说话的语气。（2）指名读蚌说的话。指导抓住“毫不示弱、得意忘形”来体会蚌当时说话的神态和语气。出示词卡：毫不示弱a.指导读准生字：弱b.指导书写生字。c.通过查字典理解“弱”的意思。d.理解“毫不示弱”的意思。设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文精确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出足够的时间指导学生识字学词，能有效地培育中年级学生的阅读实力，符合语文学习规律。（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培育语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。（二

25、）品读第四自然段（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、力倦神疲”等词语的意思。（2）辩论：你觉得鹬和蚌究竟谁厉害呢？设计意图：低中年级学生相识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中视察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思索。（3）齐读第四自然段。（三）揭示寓意。.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都力倦神疲，最终都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）2.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。四、回来文本，总结升华1齐读课文。2思索：此时此刻，

26、你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？设计意图:在学生对故事已经有了全面的相识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思索问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。3总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简洁的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有许多许多，说说你曾经读过的寓言故事。4老师这有一本中国古代寓言故事现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充溢才智的人。下节课我们接着学习另外一则寓言故事拔苗助长。设计意图：告知学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生举荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内

27、延长到课外，激励他们形成主动向上的人生观做有才智的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。三年级鹬蚌相争教学设计5一指导思想与理论依据：1.课程标准强调，“阅读是学生的特性化行为”，书读好了，就能变成自己的语言。怎样让三年级的孩子明白“小故事蕴含的大道理”呢?老师要让语文课程富有创新活力，通过不同方法的情境创设，让学生在反复诵读过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培育人文精神，提高语文素养。2.语文教学注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建前能，促进学生持续发展。因此，老师在教学中要注意引导学生感悟语言，积累语言，并学习正确的运用

28、语言。并注意引导学生想象，培育学生创建思维实力。二教学背景1.教学内容分析：鹬蚌相争讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬望见了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不愿放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。2.学生状况分析：三年级的学生已经具备了肯定的阅读实力，能够读懂故事内容，而且对寓言有很大的爱好，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解实力与领悟实力还处于初级阶段，因此，假如想让学生通过自己读书就能真正理解简洁的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。3.技术打算

29、：多媒体课件4.前期教学状况问题对策：学生事先查找鹬和蚌的相关资料三教学目标：1.通过想象及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，并能用“毫不示弱”造句。2.了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。3.在理解寓意的基础上，能够有感情地朗读课文，并绽开想象表演故事。教学重点：了解鹬蚌相争的故事内容。教学难点：懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。四教学过程：(一)创设情景，激发爱好(出示鹬和蚌的图片)1.启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗?谁能给大家介绍介绍?2.学生就鹬和蚌的外形和生活习性两方面进行介绍。设计意图：通过观看鹬和蚌的图片，了解两种动物的外形特点

30、，沟通课外资料，了解鹬和蚌的生活习性，激发学生的学习爱好，这给了他们直观感性的体验，读书时就能带着这样的形象走进故事中去，为学习课文做铺垫。3.谈话：这节课我们就学习鹬蚌相争的故事。(二)了解故事内容，理解寓意一)初读课文，整体感知1.请学生自读课文，要求读准字音。2.读一读：鹬蚌相争 毫不示弱 啄 夹啄、夹各是什么意思?3.再读课文，思索：鹬和蚌之间发生了一件什么事?4.请学生按提示说一说：河蚌刚张开壳晒太阳，鹬( )，蚌( )，双方( )，结果( )。(课件逐步呈现每一步)设计意图：学生通过自由朗读，对课文内容有了一个整体感知。接着请学生说一说鹬和蚌之间发生了一件什么事，提高学生的概括，表

31、达实力。二)细读课文，理解寓意1.默读课文，思索：(1)鹬和蚌为什么会争斗起来呢?(2)它们是怎么争斗的呢?(指答读文)2.展示课件：鹬蚌相争时的对话内容的文字片3.指导学生朗读(1)问：鹬被蚌紧紧夹住了，假如你就是这只鹬，你会怎么想?追问：你要是这只鹬，你会怎么生气地说?感悟，有语气朗读(2)问：鹬这样生气，蚌胆怯吗?它表现得怎样?你是从哪个词知道的?(毫不示弱)(3)帮助学生理解“毫不示弱”提问：“毫不示弱”你怎么理解?(生说说自己的理解，师小结：“毫不示弱”表示一点儿不比对方弱。)设计意图：实现在语言环境中理解词义的目标，为造句做打算。(4)指导造句“毫不示弱”用到什么地方比较合适呢?试

32、着用这个词语说一句话。(指导学生把话说完整)(5)指导：你要是这只蚌，你会怎么毫不示弱地说?(6)分角色朗读，同桌互读。设计意图：通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相让”的看法。4.鹬和蚌谁也不愿放开谁，谁也不愿让着谁，双方互不相让，结果怎样呢?(被渔夫捉去了。)5.请学生戴上鹬和蚌的头饰进行表演。设计意图：再现情景，激发学生的爱好;课本剧表演，激发学生的创建才能，让学生亲身体会到鹬和蚌此时的心情，为揭示寓意做铺垫。三)回来整体，揭示寓意。1.展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。设计意图：再次激发学生的学习热忱，在学生观看动画的过程中，对故事有个完整的了

33、解。2.指名分角色朗读全文，请学生思索：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了?你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去?3.探讨：通过这个故事你明白了什么道理?设计意图：利用动画把教学活动推向高潮，朗读全文，使学生的相识与课堂教学具有完整性。最终揭示出寓意，懂得相互谦让的重要性。(三)练习同桌相互演一演“鹬蚌相争”的故事。(四)小结：学完课文，谈谈体会。(五)作业1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。2.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。板书设计：鹬蚌相争鹬啄 (生气)互不相让被捉蚌夹 (毫不示弱)五学习效果评价设计(一)学生学习效果评价设计：1.我理解了( )等词语的意思。评价要点：啄

34、 夹 毫不示弱 互不相让等词意的理解2.我会用“毫不示弱”说一句意思完整的话。3.我能讲解并描述故事的内容，知道了鹬和蚌一起被渔夫捉去是因为( )。4.通过学习我知道“鹬蚌相争”的故事告知了我们( )的道理。注：每项评价内容都分为“优秀良好达标”三个等级。(二)老师教学效果评价本节课较好地完成了教学任务，在教学过程中合理运用多媒体调动学生的多种感官，利用表演课本剧调动学生的学习热忱，同时指导学生充分地朗读，在读中培育语感;在读中逐步理解寓意，懂得道理;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。实现简简洁单教语文，扎扎实实学语文的境界。六本节课设计亮点：鹬蚌相争是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明白两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。故事虽小，道理深刻。我认为自己在此次教学设计中以下两方面做得不错：1. 在教学过程中，我充分利用电教媒体，把教学内容声情并茂地呈现于学生面前，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参加学习过程，使他们乐在其中，学得自主、有效。2. 教学中，注意指导学生有感情地朗读课文，引导学生抓住重点词、句，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体会，不断深化对文本主题的相识，在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。