一年级下册司马光教学反思例文.docx

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1、一年级下册司马光教学反思一年级下册司马光教学反思篇1司马光这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受老师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，实力，情感，看法，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，

2、英勇地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积累的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在紧急时刻机灵救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办？学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们主动思索，绽开想象，大胆创新，展示特性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生探讨：1、从司马光身

3、上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗？3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。一年级下册司马光教学反思篇2司马光的学习目标是相识本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就干脆检查孩子预习状况，通过给黑板上的

4、。生字着色，加强色调化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些略微难的字沟通识字方法，最终采纳登山竞赛的方式巩固生字。写字，原来打算写四个字，因为怕孩子连写4个字，留意力会不集中，我分开来教，沟通完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字比较简洁，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，（自己在识字那里比较拖沓耽搁时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小挚友遇到了什么危急，小挚友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、镇静、冷静、聪慧、主动动脑思索的品质。我自己觉得没做好的地方：1、前面部分有点拖

5、沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让学生说。（视察图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危急，引导不够好，我就干脆说了，用有的有的进行说话训练，我是以填空的形式进行了给写了两个句子。我原来想进行完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，学生也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应当少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，嘉奖给表现好的同学，没完全发挥好作用。一年级下册司马光教学反思篇3司马光一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目

6、的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。在这一课时教学中，我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的主动主动性，有意熬炼孩子们的表达实力，很自然地进行德育教化，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低年级教学阅历的不足，导致教学中存在着不周到之处。其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前打算

7、好课堂练习本。其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢？由于时间仓促，我对于学生的回答没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小挚友叠起来，把那个落水的小挚友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小挚友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教化孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。通过这一课时的.教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多

8、一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时镇静机灵，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小挚友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小挚友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋

9、这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展改变的”。一年级下册司马光教学反思篇4司马光这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小挚友的事。教化学生要像司马光那样遇事不慌，主动开动脑筋，想方法解决问题。文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，主动开动脑筋，想方法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段，效果还不错。学习其次自然段，我主要引导学生抓住“哭喊跑”绽开想象，体会小挚友惊惶胆怯的心理。在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的英勇、机灵。先让学生找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体

10、现了司马光的英勇、机灵？抓住“没有慌”（没有惊慌）明白司马光遇事镇静、英勇，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机灵、坚决。“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。文中：司马光用大石头撞击水缸。用劲=用力怎么砸？用劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？几下子：没用多少次，表示很短的时间。一年级下册司马光教学反思篇5司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这

11、个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。语文课程标准指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感供应了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如：自由读、齐读、赛读、师生

12、合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会不由自主地感受到人物的情感改变。作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，主动引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象实力。为了调动学生的主动性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小挚友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们老师肯定要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本。通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。