语文研究性学习开题报告精选.docx

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1、语文研究性学习开题报告语文探讨性学习开题报告1中学语文探讨性学习，是信息时代学习方式变革的须要。“教化作为一种传递文化的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展改变的。在农业社会、工业社会和信息社会，不同的社会发展阶段，教化传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教化形式和学习方式。”农业社会是自给自足的自然经济，与之适应的是个别式学习；工业社会是大工业生产，与之适应的是集体接受式学习；信息时代最大特点是信息的困难繁多，对信息快速而精确的处理实力尤为重要，效率低下的传统被动接受式的学习远远不能适应时代的须要，与之适应的应当是高效学习、探讨性学习、创建性学习。

2、中学语文探讨性学习，是国家新一轮课程改革的的须要。中国当代中学语文教化在中国传统语文教化和西方现代语文教化的双重影响下，在提高国民语文水平、普及国民教化方面，取得了举世瞩目的成就，但也由于各方面缘由而在流变的过程中泥沙俱下，该汲取的被汲取了，该扬弃的却没有扬弃，在步入学问经济信息时代推行素养教化的今日，奏出了一些不和谐音符。综合考察中国当代中学语文教化，主要还有着三方面痼疾：一是受传统封建语文教化影响，中学语文课堂上还飘浮着“专制主义”的阴影。详细表现为老师角色的“唯我独尊”，无视学习主体特性生命的存在，教学方法的“一言堂”“填鸭式”。学生在学习活动中只能唯师是尊，唯教材是尊，唯学问是尊；只能

3、被动接受，全盘接受，不愿也不敢特性思索特性表达，这些倾向从部分中学生不敢交际、羞于表达、畏惧与老师沟通等一系列不正常情形中可见端倪。这些情形的出现与学校教化有关，也与家庭教化背景有关；追踪溯源，无论学校教化还是家庭教化，都是时代教化文化在不同领域的映射。二是受苏联语文教化模式影响，中学语文课堂还流行着机械刻板的程式化操作。详细表现为无视文本的特性化特色，一律机械的“字词句语修逻，作者背景段落中心思想写作手法”。在作品主旨的把握上，还表现为随意粘贴时代标签、阶级标签，年年如此，把原来属于艺术范畴的文学文本肢解得支离破裂而使索然无味。有特性的学生曾这样说：“老师没讲时，我读了特别感动。听了老师的讲

4、解之后，再也不想读了。”这种语文教学不仅忽视了文本的特性，还泯灭了学生的特性，培育出来的只可能是学问的机器、思想的奴隶。三是受“语言学”影响，中学语文课堂上还流行着“伪科学”的语言分析。老师过于放大语文的交际工具作用，忽视艺术作品之中浸润的作者独特的生命情感，无视语文的人文内涵，把动态的情感文本看作静态的语言学材料，一味进行语言学的材料分析。在这种语文教学思想中，学生接受了多数次的所谓科学的语言分析之后，不仅语言水平没有提高，语文实力没有增加，反而对语文恒久失去了学习爱好，语文课堂变成“你说你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。因了这三种因素的影响，现代语文教化满目疮痍，步履维艰，恒久的高投资低

5、回报，高投入低产出，恒久的“少慢差费”，恒久的“学与不学一个样”。这些语文课堂教学模式严峻影响了当代素养教化的实施，影响了现代信息社会所须要的对创建性人才的培育，最终引发了1997年文化界关于现代语文教化的其次次大探讨。也正因此，上海教科院1999年正式提出“探讨性学习”概念，马上受到全社会的广泛关注，并成为新一轮基础教化改革的亮点。国家基础教化课程改革纲要也明确指出，“老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。老师应敬重学生的人格，关注个体差异

6、，满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的发展”，并出台了一般中学探讨性学习实施指南。新的一般中学语文课程标准在“教学建设”中也明确提出“学习应当是接受和探究的和谐统一”，“针对我国学生目前的实际状况和教化发展的需求，特殊要重视探究学习”。中学语文探讨性学习，是探讨性学习在语文学科实践的须要。随着国家新一轮课程改革的推行，探讨性学习作为综合实践课的一部分正式实施起来，各学科也主动渗透探讨性学习；语文学科就其性质来说应当是探讨性学习的主阵地，中学语文自然应当是探讨性学习的肥沃土壤。相对传统的学习方

7、式和现今的中学生来说，探讨性学习是一种全新的创建性学习方式。虽然探讨性学习都在各领域各学科大力推行与实践，语文学科也进行了不少尝试，然而却是少有真正语文味的语文探讨性学习。详细表现为：语文专题式探讨活动的多，语文课堂探讨性学习少；课外校外探讨的多，校内课内探讨的少；探讨性学习方法及理论探讨的多，实践操作探讨的少。结果，语文探讨性学习背离了自身应有的特点，使语文探讨性学习等同于综合实践课，没有体现语文探讨性学习应有的特色，变更了语文探讨性学习的初衷，留下的只是一些徒具形式的空壳，影响了学生接着深化进行探讨性学习的主动性，影响了语文探讨性学习的效果。语文探讨性学习要回来语文，要为学生的语文学习服务

8、，中学语文要有中学语文的特色，中学语文探讨性学习当然要有中学语文探讨性学习的特性，基于这样的相识，我们开展了本课题的探讨。语文探讨性学习开题报告2一、课题探讨的背景、目的和意义及国内外探讨现状（一）课题提出的背景语文课程标准提出阅读要求是：“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”初中生的语文课外阅读现状实在令人担忧。我们曾经对自己学校的初三和初一学生进行了一次调查，存在的主要问题是面窄、时间短、量少、不得法，每天阅读时间少得可怜，40的学生平均每周阅读3小时以上，20的学生平均每周阅读2小时以上，25的学生平均每周阅读12小时，甚至还

9、有15的学生每周阅读时间不足1小时。对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深化的了解。此外，对于一些外国作家，却只有少部分学生阅读过。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习实力有着极为重要的意义。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思索的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读，在学生面前呈现了一个闻所未闻，见所未见的奇异世界。它指导学生相识人生

10、，酷爱生活；它呼唤学生张开思索的风帆，在书海中遨游；它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力气、精神的支柱；它引导学生获得学问，发展特性，建立自己的学问结构。语文新课程标准解读：“初中生要学会制订自己的阅读安排，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，课外阅读举足轻重。当前中学生的阅读需求呈现单一性和简洁性问题。对文本的阅读，处于浅阅读阶段，一如大众对影视作品的需求，追求故事情节的波澜、跌宕起伏，让自己知道的故事比较多，从而多些生活谈资；再者获得些心中有却不甚明朗的理性相识，殊不知这些理性相识是很廉价的。而对作者的行文思路，构思技巧，遣词造句，谋篇

11、布局等比较专业的阅读要求，学生们表示没有想过。明显学生的阅读需求是较低层次的，没有站在学习者的角度考虑。他们的阅读目的、需求亟待提高。课外阅读的一个更重要的作用，就是在大量的阅读中既训练思维，增长心智又接受美的熏陶和浸染，养成自己的文学素养。在阅读中关注作者对某一现象是怎样思索的，即作者是怎样想的，把握他的思维脉搏，学习别人的思维。回过头来再看看自己是怎么思索的，从而在比较中提高自己的思维实力。在阅读中我们要感受作者所刻画的美，品尝美，沐浴美，形成美感。最终用思想养成思想，用美生成美。针对以上状况，我、周秀华、曾岚岚三位老师确立本课题并在所任班级实施，期望能够对学生有所帮助。（二）课题探讨的目

12、的和意义新语文课程标准把中学生的课外阅读，尤其名著阅读摆到了比较明显的位置。要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”与此同时，也带来了如何提中学生名著阅读质量的新难题，因此，加强中学生名著阅读的策略探讨势在必行。据了解，我校初三学生的课外阅读量远远低于这一要求，学生的阅读爱好不浓，阅读时间少，方法有待提高，为此，在学校教研室指导下，与学生探讨后开展此项活动。探讨性学习是综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定探讨专题，主动地获得学问、应用学问、解决问题的活动。探讨性学习能充分调动学生学习爱好和主动性，“探讨”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课

13、题往往是平常自己最感爱好的，这样就能充分调动学生的阅读名著主动性。对初中学生而言，“探讨性学习”只是一种综合性学习，“有利于学生感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。（三）国内外同一探讨领域现状与趋势目前国外探讨性学习呈多样化趋势，其特点或围围着问题等的提出和解决来进行学习活动，或使探讨性课程呈现出多层面的开放性，或更注意学生的感受和体验过程。在我国从教化文化积淀和现实条件来看，实施探讨性学习既是更新教化观念的过程，又是老师队伍整体素养提高的过程，更须要全社会的支持。名著阅读是语文教学的一个重要内容，其中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是

14、深远的，它有利于培育学生正确的情感、看法和价值观，是他们受用终身的精神底子。老师对于在特定的时代背景下，学生在名著阅读过程中出现的障碍和问题，假如加以正确的引导和疏通，使学生能望其门而入，领会名著的无限风光，读出味道、培育爱好、领悟内涵，最终就达到提高学生语文素养的目的。而如今的中国，各种流行阅读正在快速兴起，阅读的通俗性、功利性、休闲性和大众化，使中学生的阅读重心发生了转移，也使名著阅读面临着巨大的障碍和危机。（四）创新之处探讨性学习的本质在于，让学生亲历学问产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“学问”发觉、“方法”习得与“看法”形成的有机结合与高度统一。和现有的学科教学不同

15、，探讨性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本学问的传授，而是让学生参与实践活动，在实践中学会学习和获得各种实力。学生通过探讨性学习，不但知道如何运用学过的学问，还会很自然地在已经学过的学问之间建立肯定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的学问。课堂上最大的创新之处在于学生对年头久远的小说、散文、戏剧等文学作品有自己的解读，能够依据自己的阅历和生活阅历理解和诠释书中的故事，学生的课堂发言、探讨、表演、提问以及课后的总结，读后感都充分说明白这一点，老师的讲堂变成了学生的发言堂，老师退居幕后，学生自由发表看法和看法，有效提高了阅读爱好。学生在学习方法上有了变更，尝到了“当家作主”的甜头，极

16、大增加了自信念二、课题探讨的目标和内容1、学生对“探讨性学习”这一新的学习方式进行实践，体验这种阅读方法的好处。2、关于名著阅读方法的自我探究，找到自己喜爱的有效的读书方式方法，提高学习语文的爱好。3、对名人传格列弗游记傅雷家书等中外闻名小说以及鲁迅冰心等适合初中学生阅读的名家散文名著进行探讨性学习，拓宽视野，提高审美情趣，培育对文学作品的鉴赏实力。三、本课题探讨的方法1、行动探讨法：从探讨之日起，针对参与试验班级学生名著阅读状况和阅读水平进行调查分析。2、文献探讨法：通过查阅各种相关文献，了解探讨动态，不断提升老师认知实力，提高老师指导水平。3、个案探讨法：通过对典型案例的挖掘、整理、分析，

17、探究学生名著阅读方面及阅读方法上的胜利阅历与不足，刚好矫正探讨方法。4、阅历总结法：针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发觉不足，刚好提出改进看法，以确保课题探讨工作的针对性和实效性。还可以采纳对比探讨法、谈话法、抽样调查法、统计法，并借助现代教化技术进行检测、探讨。四、本课题探讨的主要步骤为使课题探讨顺当进行，并能取得实际效果，我们初步设想，本课题探讨将从以下几方面进行：（以名人传为例来说明各部名著阅读的实施步骤）（一）导读阶段（支配12课时）本阶段，指导学生阅读教材中“名著导读”的相关内容，并向学生补充导读材料，如作者生平，写作背景，思想内容及艺术特点简析等，让学生对作品先有个大体的了解，

18、然后布置阅读任务、明确阅读要求、统一阅读进度。另外，老师还应指导学生驾驭一些阅读长篇小说的基本方法。（二）积累性阅读阶段（支配10周左右）本阶段要求学生以泛读为主，每周阅读十回左右的内容。每周设计作业如下：1、摘抄语段：摘抄本周阅读到的精彩语段，并做简洁点评；2、内容概括：概括本周阅读的内容，不少于500字；3、写读后感：每篇围绕一个中心来写，力求有自己的见解，不少于500字。（考虑到学生差异，不同程度的学生可以从以上作业中任选其二来完成。）本阶段，老师以培育学生阅读爱好，形成良好阅读习惯为中心目标，每周抽查学生作业并做有针对性的指导。在逐回阅读完全书后，支配1课时，由学生发言、探讨，老师归纳

19、、总结。（三）探究性阅读阶段（支配2周左右）1、分析人物形象（2周）：本阶段支配学生精读有关情节，指导学生重点分析贝多芬、列夫托尔斯泰、米开朗基罗的形象，并以“我眼中的”为题写一篇作文，然后按学生作文所分析的人物形象进行分组沟通，最终举荐出优秀作品展评。2、了解小说的思想内容和艺术特色（支配2课时）由老师开设一次“名著观赏专题讲座”，帮助学生更好地了解名著的思想内容和艺术特色；然后，组织学生依据讲座指导，查找资料，完成一篇读书笔记，尝试分析小说的思想内容、艺术特色。（四）总结阶段（支配1周左右）：本阶段打算开展名人传影视观赏、读书笔记展评、读书阅历沟通会等活动，一方面接着调动学生课外阅读的主动

20、性，另一方面帮助老师检测学生的阅读成果。四、活动评价每学年进行一次活动评价，包含参照学生读书笔记等材料进行的过程性评价，和通过设计名著阅读试卷对学生进行的总结性评价。五、课题组顾成员及分工课题负责人：钱明霞：中教一级，语文组组织，负责本次课题探讨工作的组织与管理，课题探讨方案的设计，收集整理探讨过程中的各种资料，撰写开结题报告。课题组成员及分工：曾岚岚：星村中学高级老师，有着丰富的教化教学阅历。主要负责课题组探讨的理论指导工作。主要负责活动课摄影支配和总结整理工作。周秀华：星村中学老师，深受学生的宠爱并深深地爱着学生。有着扎实的教化教学基本功，都能娴熟运用信息技术，主要负责材料的收集，组织相关

21、实践活动。六、课题探讨的预期成果及呈现方式1学生读书笔记，学习心得、手抄报等相关材料。2探讨课题组“活动课”“探讨课”相关资料。3课题探讨反思、阶段性总结及结题报告等。4撰写相关论文等。七、主要参考文献1、埃明达，美法韩日如何实施探讨性学习j内蒙古教化，2004（8）2、胡庆芳，程可拉当今美国中小学探讨性学习的模式探讨，教化科学，20033、王爱芬国外及我国开展探讨性学习的综述j教化理论与实践，2005（4）。4、钱旭升我国探讨性学习的探讨综述j教化探究，20035、黄朝兵开展探讨性学习，培育创新人才中国科教创新导刊20056、李汉雄中学生课外名著阅读的重要性及方法甘肃省基础教化网络教研。2010