一杯水里能溶解多少食盐教学反思最新.docx

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1、一杯水里能溶解多少食盐教学反思一杯水里能溶解多少食盐教学反思1今日和四年级学生共同学习了一杯水里能溶解多少食盐一课。本节课中，学生依据问题探讨制定简洁的探讨安排，并通过对“100毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主探讨活动，初步感知和经验探究性试验的方法和步骤。在这个探究过程我觉得还比较胜利，体现在以下几点：一、这节课的探讨问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示试验和谈话的方式让学生依据自己生活中的阅历主动的去发觉问题，想要亲自动手探讨的问题，这样有效的激发了学生学习的主动性、主动性。二、其实让学生真正科学地经验过程并非易事，学生在课堂热喧闹闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，有形

2、无神的活动不是我们所提倡的，关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，并清晰地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主子，无论得到的答案是对或错，都应当是调查探讨的结果。我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边视察、边记录，让学生真正经验科学探究过程。三、这节课设计时没有告知学生应当用什么方法探讨，详细怎样操作，考虑到学生实际状况，只提出了100毫升的条件，怎样制定探讨安排都交给学生充分探讨。这给学生自主地进行科学探究供应创建空间。一杯水里能溶解多少食盐教学反思2对于刚刚升入四年级不久的小学生而言，一杯水里能溶解多少食盐的教学是他们第一次经验完整的探究

3、活动的几个环节，所以我把教学重点和难点定位于制定“一杯水能溶解多少食盐”的探讨安排，能说出肯定量的水只能溶解肯定量的食盐。后一句也是我们这节课通过探究活动要帮助学生建立的核心概念，也是本节课要达到的主要教学目标，即本次课的工作目标。全部的活动设计和教学策略都应当围绕这个目标而绽开。在指导学生制定“一杯水里能溶解多少勺食盐”的探讨安排时，我让学生明白试验的关键：1怎样放食盐，2什么时候停止加食盐。通过探讨大家达成共识：要等上一勺食盐完全溶解后才能放下一勺食盐。较长时间搅拌后，食盐再不能接着溶解就应当停止往杯里加食盐。由于做了这样的铺垫，接下来的各小组的探究活动都能比较顺畅的进行。现在我们学校科学

4、科组正在进行“小学科学资源的有效利用，提高学生的科学思维实力”的专题探讨，针对此项专题，通过一杯水里能溶解多少食盐的教学，我有以下几点思索：1选择合适的试验材料是探究活动得以顺当绽开的前提。为了探究“一杯水里能溶解多少勺食盐”，勺子的大小干脆确定了溶解食盐的勺数，勺子小，溶解食盐的勺数多，得出的结论误差就小，数据越科学。课前我跑了各大大小小的超市、商场，买了一次性的烫勺、奶粉勺、铁勺，试教时我用了“伊力”牌奶粉罐里的小勺，这是最小的一种奶粉勺，取一平勺时误差很小，可50毫升水里只能溶解2勺多食盐，学生试验时兴致不高，得出的结论不很合理。所以正式上课时采纳了较小的这种铁勺子，每勺（1平勺）食盐约

5、24克，50毫升水里能溶解8勺左右食盐，这样得出的结论比较科学。2让学生懂得猜想是有前提条件的。当我投影出“一杯水里能溶解多少勺食盐”这个问题时，学生给出了各种各样的猜想：可以溶解（体积）比水少一点的食盐、可以溶解无限量的食盐（还给出了理由：食盐溶解后看不见了，水变多了又可以接着溶解别的食盐）、可以溶解100克食盐这些猜想反映出了学生的生活阅历和前概念水平，我把这些猜想的数据一一排列在黑板上，等有实际溶解的数据后进行对比，期望给学生加深印象。然后我适时出示两个大小悬殊的烧杯，让学生思索：这两个杯子里溶解的食盐会一样多吗？为什么？学生很快就能说出先要确定一杯水的量是多少，接着我又出示两个大小不一

6、的勺子，提问：勺子大小不同，得出的结论相同吗？目的是让学生明白勺子的大小先要确定，得出的数据才有意义。3活动后的分析、提炼，更有助于学生思维实力的培育。试验后，我把全班12个小组的数据展示出来，问同学有什么发觉。生：我发觉最少的组只溶解了5勺，最多的11勺。师：为什么会有这样大的差别？生：可能他们的试验方法不同，每次取1勺子的食盐量不相同。师：可见试验时标准要统一特别重要。谁能用最快的速度算出12个试验小组平均溶解了几勺食盐？生：我算出来了平均溶解了8勺食盐。师：我们来计算8勺食盐是多少克？24 8 = 196（克）接下来探讨沟通：假如给你100毫升水，你认为能溶解多少食盐？200毫升呢？结论

7、：通过试验，我知道了：。生：我知道了，水越多溶解的食盐越多。水少溶解的试验就少。师：也就是肯定量的水只能够溶解肯定量的食盐。在这个环节中，我们要求学生不是只仅仅停留在得出几个数据，而是希望学生自己能分析、总结出数据所说明的问题，包括能搞清晰数据出现差异的缘由，期望以后做试验时学生在现有的条件下尽量获得精确、有效的信息。关于一杯水里能溶解多少勺食盐的问题，我让学生用计算平均数的方法，得出一个比较接近实际的数据。还通过总结探讨，从数据当中提炼、升华出新的概念：肯定量的水只能够溶解肯定量的食盐。4涉及到学生提出的问题、反馈的信息，老师应赐予足够的重视、关注和刚好回复。这是我这节课做得比较欠缺的地方。

8、课堂教学中，学生会有很多意想不到的回答、发觉，有些是和课题有关的值得进一步挖掘的资源，老师假如能抓住这些闪光点或锲入点，刚好引导学生研讨、探究，会让我们的课堂有水到渠成的感觉，课堂因生成而漂亮，我们的科学课堂会达到一个较高层次的境界。此节课上，探讨其次勺食盐应当在什么时候放进杯中，有同学回答应当等第一勺放进杯中去1分钟以后，假如老师这时追问一下：为什么要等一分钟？等一分钟以后放还是等上一勺食盐完全溶解后放，哪种说法更加合理？惋惜，像这样有些稍纵即逝的机会，在此前和这节课都有地方没有把握住，希望在以后的教学实践中能够削减留下这样的缺憾。一杯水里能溶解多少食盐教学反思3一杯水里能溶解多少食盐是教科

9、版科学四年级上册其次单元第三课的教学内容。溶解单元从视察比较食盐和沙在水中的改变起先，引导同学进入对溶解现象视察、描述的一系列活动之中。一杯水里能溶解多少食盐作为本单元的第三课，意在指导同学依据问题探讨制定简洁的探讨安排，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主探讨活动，初步感知和经验探究性试验的方法和步骤。同时获得“肯定量的水只能溶解肯定量的食盐”的相识。本课分为2局部。第一局部：食盐在水里能无限溶解吗？这是同学们在视察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里原委能溶解多少食盐呢？这就是本课其次局部要重点探究的问题。其次局部：一杯水里

10、原委能溶解多少食盐？同学们几人一组在探讨的基础上制定一份简洁的探讨安排。随后，各小组一边试验，一边做活动记录。最终，老师引导同学在班上沟通探讨结果。帮助同学制定一个严密的探讨安排是起先定量视察的前提。假如安排不周详，不具操作性，对于同学在试验中可能出现的问题考虑不够，结果就会导致试验混乱，出现的误差大，试验不能在规定的时间内完成。因此，在本课中我特别注意制定严密周详的安排。我先让同学在小组内探讨，在探讨的基础上初步制定安排，由于我在三年级“探讨土壤”一课中让同学制定过“探讨土壤的安排”，同学上手比较快。然后我让同学以小组为单位上台展示自身制定的简洁安排，由其它小组的同学帮助一起补充、完善。在此

11、生生、师生间的沟通过程中，对于水量、勺量的界定有了统一的规范，对于如何放盐、如何计算盐量、如何估算最终一勺盐都进行了探讨，这样，同学把一个不完整的探讨问题，转化为可操作、可进行的探讨问题，在此基础最终让同学用1、2分钟时间修改、完善自身小组的探讨安排，先完成安排的小组先领资料进行试验。这样一份较严密周详的可操作性的安排就出来了，这为下个阶段同学的定量视察和削减试验误差做好了铺垫。选择典型的有结构的资料是提高试验效率、削减试验误差的重要因素。本课的定量视察可以依据教学实际选择“一杯水里能溶解几勺盐”或“一杯水里能溶解几克盐”的探讨方法，“一杯水里能溶解几克盐”比“一杯水里能溶解几勺盐”的探讨要求

12、更高，为了能让同学对“克”建立表象，我力求通过资料的选择来达到“勺”与“克”两者的对应，通过找寻，最终找到了一种半球形的小勺子，比较简单限制每勺量的多少。用粗盐一平勺不到1克，后来改用精盐，1平勺刚好是1克，这样就把探讨“一杯水里能溶解几勺盐”的探讨要求自然的过渡到了探讨“一杯水里能溶解几克盐”的探讨要求，而且同学对于1克盐也有了更形象、更深刻地相识了。让同学充足探究、沟通与教学时间缺乏的问题始终是我设计这节课的难点。我们学校采纳的是35分钟一节课的授课制，相对于一般学校削减了5分钟。对于这节课，时间问题成了我最头疼的问题。第一次试教，我采纳的是“50毫升的水里能溶解多少克食盐”的教学要求，结

13、果同学溶解试验的时间就须要至少20分钟，最终一节课延长了足足10分钟。考虑到学校的实际状况，我把“50毫升的水里能溶解多少克食盐”改为“25毫升的水里能溶解多少克食盐”，能探讨出25毫升水能溶解多少克盐，同样运用推算就能得出50毫升、100毫升水能溶解多少克盐，这样的教学价值是差不多的，而时间相对紧凑了很多。考虑到本课的重点放在制定一份简洁的探讨安排上，最终我把时间粗粗的预设为：制定安排（20分钟）、视察试验（10分钟）、沟通分析（5分钟）。在其次次的教学中，同学的沟通、探究活动相对宽松了，但是在制定安排的沟通活动中由于担忧下面视察试验的时间会受影响，有些本应放开的内容没有绽开，在如何放盐的问

14、题沟通上缺少进一步的强调，最终导致第一小组的试验失败。在最终的沟通分析中，第一小组的同学在记录表上给自身组打上了一个“？”。该组同学总结了自身试验失败的缘由：一下子放了10多勺盐。提出了下次试验的改进：等一勺溶解后再放下一勺盐，并决心在以后的试验中肯定要严格依照试验安排进行，不随意变更安排。“失败是成功之母“这句话在该组同学上得到了体现，也将同样印证在我们的科学教学实践中。开展一杯水里能溶解多少食盐的探讨活动，对同学科学素养的形成很有意义。在同学制定安排、视察试验的探究活动中，那份细致、耐性体现在了一群十来岁的小挚友身上，他们的表示不逊色于真正的科学家，他们的结论与科学家的结果是如此的接近。从

15、他们的眼神中，从他们的欢呼声中，我能够体会到他们内心的那份获得成功的喜悦感，真为小挚友们感到兴奋。一杯水里能溶解多少食盐教学反思4一杯水里能溶解多少食盐是教科版科学三年级下册第六单元的教学内容。溶解单元从视察比较食盐和砂在水中的改变起先，引导学生进入对溶解现象视察、描述的一系列活动之中。一杯水里能溶解多少食盐作为本单元的第四课时，意在指导学生依据问题探讨制定简洁的探讨安排，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主探讨活动，初步感知和经验探究性试验的方法和步骤。同时获得“肯定量的水只能溶解肯定量的食盐”的相识。本课分为2部分。第一部分：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在视察了食盐在

16、水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里原委能溶解多少食盐呢？这就是本课其次部分要重点探究的问题。其次部分：一杯水里原委能溶解多少食盐？学生们两人一组在探讨的基础上制定一份简洁的探讨安排。随后，各小组一边试验，一边做活动记录。最终，老师引导学生在班上沟通探讨结果。本课没有什么学问难点，操作技能也比较简洁。我的设想是在活动过程中，培育他们细致的视察习惯和看法，引导他们科学地进行视察和试验，初步经验探究性试验探讨活动过程。教学反思：一、 这节课的探讨问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示试验和谈话的方式让学生依据自己生活中的阅历主动的去发觉问题，想要亲自动手

17、探讨的问题，这样有效的激发了学生学习的主动性、主动性。二、其实让学生真正科学地经验过程并非易事，学生在课堂热喧闹闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，有形无神的活动不是我们所提倡的，关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，并清晰地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主子，无论得到的答案是对或错，都应当是调查探讨的结果。我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边视察、边记录，让学生真正经验科学探究过程。三、这节课设计时没有告知学生应当用什么方法探讨，详细怎样操作，考虑到学生实际状况，只提出了50毫升的条件，怎样制定探讨安排都交给学生充分探讨。这给

18、学生自主地进行科学探究供应创建空间。四、这节课我支配了学生合作沟通和汇报修改的活动，学生探讨安排的制定、试验活动的开展、试验结果的探讨、汇报都是通过小组合作、全班沟通实现的，有效地促进了学生合作沟通的习惯和实力的培育。总体上看，这节课在理念上我是突出了教学生怎样学而不是学什么，在教学上强调让学生真正而不是形式地经验科学探究过程。一杯水里能溶解多少食盐教学反思5一杯水里能溶解多少食盐是教科版科学四年级上册其次单元第三课的教学内容。溶解单元从视察比较食盐和沙在水中的改变起先，引导学生进入对溶解现象视察、描述的一系列活动之中。一杯水里能溶解多少食盐作为本单元的第三课，意在指导学生依据问题探讨制定简洁

19、的探讨安排，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主探讨活动，初步感知和经验探究性试验的方法和步骤。同时获得“肯定量的水只能溶解肯定量的食盐”的相识。本课分为2部分。第一部分：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在视察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里原委能溶解多少食盐呢？这就是本课其次部分要重点探究的问题。其次部分：一杯水里原委能溶解多少食盐？学生们几人一组在探讨的基础上制定一份简洁的探讨安排。随后，各小组一边试验，一边做活动记录。最终，老师引导学生在班上沟通探讨结果。帮助学生制定一个严密的探讨安排是起先定量视察的前提。假如安排不

20、周详，不具操作性，对于学生在试验中可能出现的问题考虑不够，结果就会导致试验混乱，出现的误差大，试验不能在规定的时间内完成。因此，在本课中我特别注意制定严密周详的安排。我先让学生在小组内探讨，在探讨的基础上初步制定安排，由于我在三年级“探讨土壤”一课中让学生制定过“探讨土壤的安排”，学生上手比较快。然后我让学生以小组为单位上台展示自己制定的简洁安排，由其它小组的同学帮助一起补充、完善。在此生生、师生间的沟通过程中，对于水量、勺量的界定有了统一的标准，对于如何放盐、如何计算盐量、如何估算最终一勺盐都进行了探讨，这样，学生把一个不完整的探讨问题，转化为可操作、可进行的探讨问题，在此基础最终让学生用1

21、、2分钟时间修改、完善自己小组的探讨安排，先完成安排的小组先领材料进行试验。这样一份较严密周详的可操作性的安排就出来了，这为下个阶段学生的定量视察和削减试验误差做好了铺垫。选择典型的有结构的材料是提高试验效率、削减试验误差的重要因素。本课的定量视察可以依据教学实际选择“一杯水里能溶解几勺盐”或“一杯水里能溶解几克盐”的探讨方法，“一杯水里能溶解几克盐”比“一杯水里能溶解几勺盐”的探讨要求更高，为了能让学生对“克”建立表象，我力求通过材料的选择来达到“勺”与“克”两者的对应，通过找寻，最终找到了一种半球形的小勺子，比较简单限制每勺量的多少。用粗盐一平勺不到1克，后来改用精盐，1平勺刚好是1克，这

22、样就把探讨“一杯水里能溶解几勺盐”的探讨要求自然的过渡到了探讨“一杯水里能溶解几克盐”的探讨要求，而且学生对于1克盐也有了更形象、更深刻地相识了。让学生充分探究、沟通与教学时间不足的问题始终是我设计这节课的难点。我们学校采纳的是35分钟一节课的授课制，相对于一般学校削减了5分钟。对于这节课，时间问题成了我最头疼的问题。第一次试教，我采纳的是“50毫升的水里能溶解多少克食盐”的教学要求，结果学生溶解试验的时间就须要至少20分钟，最终一节课延长了足足10分钟。考虑到学校的实际状况，我把“50毫升的水里能溶解多少克食盐”改为“25毫升的水里能溶解多少克食盐”，能探讨出25毫升水能溶解多少克盐，同样运

23、用推算就能得出50毫升、100毫升水能溶解多少克盐，这样的教学价值是差不多的，而时间相对紧凑了很多。考虑到本课的重点放在制定一份简洁的探讨安排上，最终我把时间粗粗的预设为：制定安排（20分钟）、视察试验（10分钟）、沟通分析（5分钟）。在其次次的教学中，学生的沟通、探究活动相对宽松了，但是在制定安排的沟通活动中由于担忧下面视察试验的时间会受影响，有些本应放开的内容没有绽开，在如何放盐的问题沟通上缺少进一步的强调，最终导致第一小组的试验失败。在最终的沟通分析中，第一小组的同学在记录表上给自己组打上了一个“？”。该组同学总结了自己试验失败的缘由：一下子放了10多勺盐。提出了下次试验的改进：等一勺溶解后再放下一勺盐，并决心在以后的试验中肯定要严格根据试验安排进行，不随意变更安排。“失败是胜利之母“这句话在该组同学上得到了体现，也将同样印证在我们的科学教学实践中。开展一杯水里能溶解多少食盐的探讨活动，对学生科学素养的形成很有意义。在学生制定安排、视察试验的探究活动中，那份细致、耐性体现在了一群十来岁的孩子身上，他们的表现不逊色于真正的科学家，他们的结论与科学家的结果是如此的接近。从他们的眼神中，从他们的欢呼声中，我能够体会到他们内心的那份获得胜利的喜悦感，真为孩子们感到兴奋。