学前心理案例分析调查范文.docx

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1、学前心理案例分析调查范文学前心理案例分析调查范文心理学是教育学的基础，几乎所有的教育问题都要有心理学基础，即教育必须遵循幼儿的身心发展规律，所有违犯幼儿身心发展规律的教育都是错误的，为此学习啦我为大家整理了学前心理案例分析，欢迎参阅。学前心理案例分析篇一目的：运用所学的理论分析所给出的案例。理论：心理学和教育学分析步骤：1、读题，看清楚案例的问题是什么。2、根据问题，找出题中做的对或不对的地方。3、回想与题目中相关的理论点。答题步骤：1、讲出该案例涉及的核心观点，或者扼要讲出案例中合理或不合理的现象。2、结合观点分析案例中的现象。3、根据需要，给予恰当的建议。答题时间：5分钟。时间分配：2-3

2、，1-4理论回首：细分来讲：师幼互动、教学方式、环境创设等涉及的是教育学，也就是（幼儿园教育指导纲要），对幼儿的言行举止的分析都是心理学的范围。1、心理学的知识框架 (1)认知发展：感悟、注意、记忆、想象、思维。 (2)情绪情感 (3)社会化：语言、亲子关系、同伴关系、社会行为与道德。 (4)个性：气质、性格、自己意识与性别化。实战演练：心理学分析1、小军是个3岁6个月的孩子，特别活泼可爱父母很喜欢他可令父母不理解的是：小军无论做什么事情之前从不爱多考虑。比方：玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开场随意地插，插出什么样，就讲插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样，夫妻俩以为这

3、样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却经常做不到。父母时常为此而烦恼。试问小军父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小军的这一类行为，并为小军的父母提出科学的教育建议。2、一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致以为这是好听的音乐;而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。我问：你们觉得这些声音好听吗?大部分孩子讲不好听，只要源源大声地讲：这个声音好听!我非常不高兴，瞪着源源讲：这么吵闹的声音你觉得好听吗?我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：为什么你会觉得这声音好听呢?源源轻声地讲：你不是讲过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?我一时无

4、言以对。许久，我才讲：源源，你真的觉得这个声音好听吗?源源摇了摇头。请运用所学教育理论分析这一师幼互动情境中老师回应的质量，并尝试提出你的回应对策，并对此类现象作出评价和反思。3、角色游戏时，我看到凯凯和小朝两人当乞丐，他们一人拿着一个碗弯着腰装出一副可怜兮兮的样子讲：可怜可怜我吧!给我点吃的，给我点钱吧!看到这情景，我心想他们只是觉得好玩模拟一下罢了，也没太在意。第二次角游时，我发现他们还是当小乞丐，我仔细地观察他们：凯凯讲：我趁他们不注意，偷拿了一个面包。小朝也讲：对啊，我看他们都很忙，偷偷抓了一把钱，当乞丐太舒适了，要不到东西还能够去偷，什么都不用做就有东西吃，有钱赚。看到他们这样，其他

5、的小朋友也好奇地围了过来，学着他们的样子当起了小乞丐而且兴致勃勃的。看到这种情景，我本想狠狠地批评他们一顿，可又仔细想了一下，这样批评他们有用吗?于是我不急于批评，而能否定了他们这种行为。我借此时机对他们进行了一次正面教育，你们知道吗，乞丐是很不光彩的事情，会遭到别人的歧视假如不靠本人的双手去劳动，就永远也吃不饱，也得不到别人的尊重，只能一辈子当乞丐。4、一名六岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17位数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。-看上去如此复杂的数字，孩子怎么才能在短短的时间内记住呢?请运用所学幼儿教育理论分析这一现象，并谈谈怎样在教育中适当应用规律。5

6、、幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭，有的甚至还没有打针就声泪俱下、奋力对抗。而大班幼儿固然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出不疼不怕的英勇样子。用所学的关于幼儿情绪情感发展特点的知识解释和分析案例中大小年龄班幼儿的行为表现差异。学前心理案例分析篇二【案例】：当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么?请讲明原理。【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终

7、未能赶上快的蜗牛。让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿讲慢蜗牛先停下来，这是为什么?请结合感悟觉理论分析。【幼儿的时间知觉的发展和成熟比拟晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，以为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。】【案例】有一位老师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的眠、晓、啼鸟等进行讨论，结合幼儿的生活经历帮助他们理解。你觉得教师的做法符合幼儿记忆的特点吗?为什么?【这位老师的做法符合幼儿的记忆特点。由于幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、详细、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比拟好，老师用故事的方

8、式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。】【案例】20xx年春晚，一个小女孩背诵（百家姓）的镜头给很多人留下了深入的印象，也引起了各方争论。请结合心理学相关理论分析评价之。【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆（百家姓）这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要以为这是什么特殊的能力，更不能将其作为神童的标志。】【案例1】周二的早上入园时，小强对教师讲：昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了?教师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊!于是就批评小强：爱扯谎的孩子不是好孩子!请分析小强的行为，并对老师的评价做分析。【由于幼儿的记忆不准确、不完好，经常记住非本质、富有

9、情绪色彩的或感兴趣的内容，经常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此以为是品德出现问题。】【案例2】一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。过了两天，幼儿告诉教师：我到医院去看妈妈了。请分析幼儿的反响。【1.幼儿的情绪对其认知活动有很大的影响，由于孩子很想去看望妈妈，受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反响;2.幼儿经常把主观想象的事物和现实混淆，出现记忆的不准确。】【案例】中班幼儿小涵拿起画笔，在纸上画了起来，一边画一边念念有词：我画小白兔?哦，小白兔吃什么呢?来，吃红萝卜吧?啊，天黑了，要回家了，开火车啦?她对着画好的小火车开心地讲：你

10、要好好跑啊?我要去小熊家了?请分析小涵的行为。【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。无预定的目的性，想象的主题不稳定、零散，仅仅知足与想象的经过，而且容易受情绪和兴趣的影响。】【案例】两个形状不同的玻璃杯，一个细长些，一个粗矮些，把其中一个杯子盛满水，当着4岁儿童的面把水倒进另一个杯子里，他会以为如今的杯子里的水和刚刚不一样多，细长杯子的水更多。请分析幼儿的反响。【由于幼儿思维的详细形象性，受感悟觉的制约，幼儿不能全面地看待问题，捉住问题的本质，思维带有片面性，所以幼儿更愿意相信看到的现象，于是作出细长杯子中的水位高这样的判定。】【案例】教师让幼儿把分别画有手套、脚、袜子、手的4张图片分成两

11、组。小强分成手套和手，脚和袜子两组。其理由是：手套是戴在手上的，袜子是穿在脚上的。小明分成手套和袜子，脚和手两组。其理由是：手和脚是人身体上的东西，手套和袜子是服装类。【两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念把握的水平强于小强，由于小强的概念把握是基于事物的详细特征，而小明已经初步有了类的概念。】【案例】要求4岁的萍萍和6岁的丹丹从画有人、车、马、虎4张图片中取出1张与其他3张不属同一类的图，她们都能将车取出。但是，萍萍解释取出车的原因是人、马、虎都有头、身子、脚，丹丹解释取出车的原因是人、马、虎都是活的、有生命的。分析两名幼儿的反响。【两位幼儿的思维水平是不一样的，6岁幼儿的概念把握水平强

12、于4岁的幼儿，已经初步有了类的概念。而4岁的萍萍概念把握的水平还停留在基于事物的详细特征，没有构成类概念。】【案例】3岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一边埋一边讲：巧克力快快长大，过几天我就能够吃到又大又香的巧克力啦!请分析海若的行为。【推理是思维的重要组成部分，海若的行为反响了她的推理和概括处于具体形象水平，对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理，她看到植物的种子种在土里能够长出苗，借此以为巧克力可以以。】【案例1】理论上除法比加法更难把握，但幼儿能解决6个苹果，你与哥哥一人分几个这样的除法问题，却不能解决3+2等于几这样的加法问题。你以为矛盾吗?试分析之。【幼儿的思维发展特点是详细形象

13、的，具有经历性和自己中心的特点，苹果是吃的东西，分东西吃也是和本人的生活经历密切相关，而3+2等于几这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而且也是抽象的概念，所以，幼儿能解决6个苹果，你与哥哥一人分几个这样的除法问题，却不能解决3+2等于几这样的加法问题。】【案例2】为了帮助幼儿理解助人为乐，王教师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友看见故事里的哥哥姐姐由于帮助别人而快乐的样子。请分析教师的行为。【由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的详细形象性特点，幼儿经常依靠行动和形象来理解事物，老师通过编故事、表演等方式，把助人为乐行动化，详细化，有助于孩子理解。】【案例1】：明明的外婆叫

14、他的舅舅儿子，明明讲：舅舅都长胡须了，怎么能是儿子呢?分析明明的话。【幼儿的思维是详细的、外表的，根据本人的经历去判定，以为儿子总是小孩，不理解长了胡子的叔叔也是儿子。】【案例2】上课时，小班的李教师看见小红低头在玩黏黏纸，李教师大声地讲小红，你在干什么?快看到教师这里来。请分析小红的行为，并对老师作出分析。【小班幼儿的无意注意占绝对优势，有意注意只是初步构成，在成人的帮助下，幼儿开场调节本人的注意，明确注意的目的和任务，李教师用语言提示和组织幼儿的注意活动，会促进幼儿有意注意的发展，同时，要看到，由于李教师的教学内容对幼儿的刺激度不强，进而导致幼儿的注意分散，作为老师，要擅长运用直观、形象、

15、生动的教具和材料来集中幼儿的注意。】【案例】6岁的小丽上大班，她妈妈经常表扬小丽在家很省心，由于她能够一边画画，一边吃东西，而且还能一边看小人书、玩积木，几个活动同时进行。但是，教师却反映：小丽在课堂上总是不能集中精力完成任务，做事情常半途而废，喜欢玩本人的小玩具，做小动作。为什么教师和妈妈的评价会不同?【妈妈关注的是注意的分配，老师关注的是注意的稳定性，这是注意的两个不同的品质。】【案例】爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀?结果每次都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会。请结合幼儿注意的特点进行分析。【5岁幼儿的注意是以无意注意为主的

16、，注意不稳定，尤其容易受新异的、鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意，动物园的动物是新异的、鲜明的、活动的刺激物，而数数是不具备这些特点的，所以小明不会将注意稳定到数数上。】【案例】津津4岁，妈妈用看图识字的方法教津津识字，发现不理想，又在白纸上手写汉字，让津津逐个认读，效果照旧不理想，后来她又买来一套无图识字卡片，并采取了鼓励措施：天天认识10个字，就能够得到一颗星星，起初，津津也很有劲头，可是好景不长，很快津津失去了兴趣，固然能认识200多个汉字，但是还是不能独立浏览?请分析津津和妈妈的行为。【幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。津津的妈妈没有考虑这些特点，用机械的成人的方式让

17、孩子认字，而且严重违犯孩子的兴趣，还有，儿童不应该是先识字后学习浏览，而应该是在浏览的经过中，在建构文字符号意义的经过中自然而然地学习识字。】【案例】很多幼儿进入幼儿园，先学会讲再见，而早上好则较晚才学会。这是什么原因?请分析之。【这是由儿童的情绪动机作用决定的，在愉快的情绪状态下，儿童愿意学习和活动，学东西比拟快，反之，则慢。由于小班幼儿的情绪发展特点是直接的、外显的、冲动的，孩子刚刚上幼儿园，对父母的依恋导致其不想上幼儿园，所以当离园的时候，和老师讲再见是愉快的情绪状态，而早上上幼儿园，离开父母到一个陌生的环境生活，要讲你好，是不愉快的情绪状态，所以，孩子先学会讲再见，而早上好则较晚才学会

18、。】【案例1】在幼儿看过的图书中，经常会留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。请结合心理学相关理论分析评价之。【幼儿的情绪反响强烈、而且具有较多的冲动性，思维外表和详细，受大灰狼、巫婆等反面角色的刺激，幼儿产生了强烈的憎恨情绪，在这样的情绪激发和促进下，幼儿往往会出现这样的行为。】【案例2】老师问幼儿：有两个香蕉，哥哥吃了两个，还有几个?孩子没有回答，却大哭起来：哥哥吃完了，我吃什么啊?【情绪和认知之间的关系密切，情绪对幼儿的认知活动及其发展起着激发、促进，或抑制、延缓作用。幼儿的认知活动带有明显的无意性特点，受情绪的影响制约非常大，在上面这个例子中，由于关注到香蕉

19、没了，进而产生消极的情绪，进而抑制了认知活动的进行。】【案例】让幼儿对本人的绘画和泥工作品同别人的作品做比拟性评价。当幼儿知道比拟的对象是教师的作品时，尽管那些作品比本人的作品还差 (实际上上是幼儿的作品)，幼儿总是评价本人的作品不如对方。而当幼儿被告知比拟的对象也是幼儿的作品时，则总是评价本人的作品比别人好。这是为什么?清用相关的理论分析之。【由于幼儿的自己评价的水平比拟低，具有依从性、被动性、外表性和局部性，还受主观情绪的干扰，不稳定，所以会主观地以为教师的作品一定会比本人的好，受依从性影响，孩子的自己评价基本上受老师评价的制约，所以孩子不会独立对本人的作品做出正确的评价。】学前心理案例分

20、析篇三案例分析：幼儿教育现象目的：运用所学的理论分析所给出的案例。理论：心理学和教育学分析步骤：1、读题，看清楚案例的问题是什么。2、根据问题，找出题中做的对或不对的地方。3、回想与题目中相关的理论点。答题步骤：1、讲出该案例涉及的核心观点，或者扼要讲出案例中合理或不合理的现象。2、结合观点分析案例中的现象。3、根据需要，给予恰当的建议。答题时间：5分钟。时间分配：2-3，1-4理论回首：心理学是教育学的基础，几乎所有的教育问题都要有心理学基础，即教育必须遵循幼儿的身心发展规律，所有违犯幼儿身心发展规律的教育都是错误的，细分来讲：师幼互动、教学方式、环境创设等涉及的是教育学，也就是（幼儿园教育

21、指导纲要），对幼儿的言行举止的分析都是心理学的范围。1、心理学的知识框架 (1)认知发展：感悟、注意、记忆、想象、思维。 (2)情绪情感 (3)社会化：语言、亲子关系、同伴关系、社会行为与道德。 (4)个性：气质、性格、自己意识与性别化。实战演练：心理学分析1、小军是个3岁6个月的孩子，特别活泼可爱父母很喜欢他可令父母不理解的是：小军无论做什么事情之前从不爱多考虑。比方：玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开场随意地插，插出什么样，就讲插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样，夫妻俩以为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却经常做不到。父母时常为此而烦恼。试问小军父母的

22、态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小军的这一类行为，并为小军的父母提出科学的教育建议。2、一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致以为这是好听的音乐;而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。我问：你们觉得这些声音好听吗?大部分孩子讲不好听，只要源源大声地讲：这个声音好听!我非常不高兴，瞪着源源讲：这么吵闹的声音你觉得好听吗?我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：为什么你会觉得这声音好听呢?源源轻声地讲：你不是讲过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?我一时无言以对。许久，我才讲：源源，你真的觉得这个声音好听吗?源源摇了摇头。请运用所学教育理论分析这

23、一师幼互动情境中老师回应的质量，并尝试提出你的回应对策，并对此类现象作出评价和反思。3、角色游戏时，我看到凯凯和小朝两人当乞丐，他们一人拿着一个碗弯着腰装出一副可怜兮兮的样子讲：可怜可怜我吧!给我点吃的，给我点钱吧!看到这情景，我心想他们只是觉得好玩模拟一下罢了，也没太在意。第二次角游时，我发现他们还是当小乞丐，我仔细地观察他们：凯凯讲：我趁他们不注意，偷拿了一个面包。小朝也讲：对啊，我看他们都很忙，偷偷抓了一把钱，当乞丐太舒适了，要不到东西还能够去偷，什么都不用做就有东西吃，有钱赚。看到他们这样，其他的小朋友也好奇地围了过来，学着他们的样子当起了小乞丐而且兴致勃勃的。看到这种情景，我本想狠狠

24、地批评他们一顿，可又仔细想了一下，这样批评他们有用吗?于是我不急于批评，而能否定了他们这种行为。我借此时机对他们进行了一次正面教育，你们知道吗，乞丐是很不光彩的事情，会遭到别人的歧视假如不靠本人的双手去劳动，就永远也吃不饱，也得不到别人的尊重，只能一辈子当乞丐。4、一名六岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17位数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。-看上去如此复杂的数字，孩子怎么才能在短短的时间内记住呢?请运用所学幼儿教育理论分析这一现象，并谈谈怎样在教育中适当应用规律。5、幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭，有的甚至还没有打针就声泪俱下、奋力对抗。而大班幼儿固然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出不疼不怕的英勇样子。用所学的关于幼儿情绪情感发展特点的知识解释和分析案例中大小年龄班幼儿的行为表现差异。猜你喜欢：1.自己心理成长报告范文7篇2.幼儿教育心理学案例分析3.心理健康教育优秀案例4.学习学前心理学的心得体会3篇5.小学生心理健康有关案例