认识周长教学反思精编.docx

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1、认识周长教学反思相识周长教学反思1本节课内容是在学生已经相识一些平面图形的基础上，引导他们相识周长的含义，为接下来的长方形和正方形的周长计算打下基础。1、创设好玩的情境，恰当地引导学生理解“一周”的含义。创设情境，激发学生学习数学的爱好，是现今数学课上老师常常运用的教学方法。但如何适当创设情境，既激发学生学习爱好，又能恰当为教学服务，这是我们须要思索的地方。在本节课上，我创设了“龟兔赛跑”这一学生熟识的故事情境。通过学生的视察分析，发觉竞赛的要求是“围着操场跑一圈”。兔子在中间就穿过操场来到终点，犯规了。而乌龟根据竞赛要求，从起点起先，围着操场跑了一圈，又回到起点。跑了一周。在此基础上，板书一

2、周。这样的情境创设，直观地让学生理解了“一周”的含义，为理解周长的含义打下基础。2、动手操作，理解周长的意义。新教材中，“周长”的概念是这样出示的“书签一周边线的长就是它的周长”。“一周”、“边线”等词对于三年级的学生来说比较难以理解。所以依据学生的年龄特点，在教学中，我引导学生动手操作，从直观到抽象，帮助学生理解周长的含义。首先，让学生动手剪书签，提问：“你是怎样剪的？”引出边线，让学生清楚地看到书签边上的边线；其次指书签一周的边线，先让学生自己指，再老师示范指，指名指，让学生理解一周边线的意思。这时揭示：刚才我们所指一周边线的长就是书签的周长；接着让学生找一找、摸一摸身边物体一周的边线，引

3、导学生理解“物体表面一周边线的长就是它的周长。”最终，描边线，描出平面图形一周的边线，引导学生由“物体表面一周边线的长就是它的周长”类推出“多边形各边的长度之和就是她的周长。”从而完善和深化对周长含义的相识。3、实践活动，经验测量计算物品周长的过程。在相识周长之后，组织学生进行实践活动，让量一量、算一算，理解周长的含义。小组合作测量校名片、五角星、硬币的周长。五角星的测量主要让学生通过测量、计算后体会到五角星的10条边都相等，只要量出一条边的长，就能算出五角星的周长。校名片是让学生通过测量长和宽，初步接触长方形周长的测量和计算。而硬币主要是让学生经验探究曲面图形物体的测量方法。通过测量，让学生

4、经验动手围一围、量一量的过程。初步体会“化曲为直”的方法价值。通过简洁的测量和计算，引导学生拓展对周长含义的相识，初步学会测量和计算周长。尤其是硬币的测量，通过学生的实际操作，有助于学生干脆地体会“化曲为直”，进而领悟测量物体某个面周长的重要方法。这样测量计算，可以调动学生多种感官参加学习活动，直观、详细地感受周长概念的内涵，感悟周长是一周边线的实际长度，加深对周长含义的理解和相识。由于长期从事低段数学教学，这学期第一次接触三年级的内容，所以许多方面还值得仔细思索和商榷。思索如下：思索一：应留给学生足够的时间和空间，放手让学生去经验去探究。由于长期从事低段数学教学，在课堂上，我总是不放心让学生

5、让学生自己去解决问题，总是想方设法“带”着孩子去理解题意，“引”着孩子去学习。如在教学“下面每个图形的周长各是多少”时，学生已经相识了周长，理解了周长的含义，就可以放手让学生自己去探究计算的方法。而我在教学中生怕学生虽然知道了平面图形一周边线的长就是它的周长，但不知道多边形各边的长就是它的长度之和，就是它的周长。所以，在教学中，忍不住又“引”着学生学：先让学生指一指三角形的一周边线，再让学生理解求三角形的周长就是求一周边线的长，也就是求三条边的长度之和。这样的“引”的确可以使思维反应慢的学生理解和驾驭计算平面图形的方法。但同时也限制了学生的思维禁锢了学生的思维发展。另外，在解决“想想做做”第4

6、题：“你能用不同的方法求出下面各图形的周长吗？”由于时间的不足，我没有让学生自主去探究，而是干脆将方法教给学生。这样的处理，让学生“跟”着老师走，限制了学生的思维发展。在教学中科院放手让学生依据已学学问和已有阅历，自主探究求周长的方法：可以数一数、加一加或者移一移等等，基础方法是数一数、加一加，要求学生驾驭，而移一移要求较高，如有学生想到这种方法，可以用课件演示，帮助学生理解。思索二：适当调整测量物品的内容，有针对性地进行实践活动。实践活动时，我选择了三件物品让学生去测量周长，校名片、五角星还有硬币，主要让学生体会平面图形中由线段围成的可以用直尺去量一量，而由曲面围成的可以先用线围一围，再量出

7、线的长度的两种不同的测量方法。课后回顾了整个教学过程，因为在例题教学时已经测量计算过三角形和四边形的周长，已经知道了线段围成的图形可以干脆量出各边的长度，再算出各边的长度之和。所以实践活动中，校名片、五角星的测量就显得重复和累赘。因此在实践活动中，只要留下测量硬币的周长即可。又通过教学实际发觉，硬币比较小，让学生去围一围，量一量比较困难。所以可以选择大一点的圆形的物品让学生去测量。比如：一整卷的胶带纸（或者双面胶）。这样有针对性的实践活动，让学生由足够的时间去思索，去测量，理解和驾驭“化曲为直”的测量方法，积累数学活动阅历。相识周长教学反思2相识周长这节课是小学数学三年级上册的内容。它是本单元

8、的起始课，它是在学生相识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上绽开的，这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。由于，这是学生第一次接触周长这个词语，所以只有让学生通过视察、操作、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。在课堂上，首先我创设生动、好玩的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习爱好，并让学生初步感知一周和周长这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图

9、形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性相识，初步相识周长的意义；最终让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的学问，计算规则图形的周长及学问的拓展延长。这节课虽说重视学问的形成与获得过程，为学生供应了大量的实践活动，加强学生对数学学问的感受和体验，但其中也存在一些问题。首先我觉得有就一处的设计对教材内容挖掘得太过深彻了。我一共设计了六个图形让学生推断那些图形有周长，那些图形没有周长，为什么？在学生作答后我引出只有封闭图形才有周长，还有两个是不封闭的图形，目的在于让学生体会感受图形边线具有封闭的特性，从而使他们知道在指物

10、体表面周长的时候肯定要指完整，不能断。其实后来的几个环节都是叫学生指周长，都在示意着让学生体会周长的这一特征，所以前面强调边线的首尾相接是没有必要的，而且效果也不太好。其次，是细微环节的处理上还有待精细化。例如：在“试一试”环节，让学生自己动手测量树叶的周长时，我发觉学生对测量方法的选择很随意，而且整个测量过程用时比较多，细细想来是在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导。假如在测量之前加上个“你准备怎样来测量？”问题的探讨，或许会避开上述的问题。有学生说用绳子围着树叶一圈之后，把绳子拉直，用尺子量一量就可以知道树叶的周长是多少，这时我却没有抓住机会适时给学生渗透“化曲为直”的数学思想。又如：在

11、实践联系计算图形周长时，我出示的是课本“想想做做”第4题，其中第一个图形是等腰三角形，其次个是等边三角形，第三个是平行四边形。其中就体现了一个从一般到特别的过渡，有许多同学就选择运用比较简便的乘法来计算，而我却没有抓住机会，让他们体会文本的意图。如若能让学生就图形的实际状况来说说为什么能用乘法的话，信任学生对于文本的理解肯定会更深。另外，教学评价欠缺。当学生回答后不能刚好精确的进行评价，或者是当学生出现不同的看法时，不能够抓住机会刚好的引导学生，并进行评价，这是今后要留意和努力的地方。通过这次讲课使我感受很深，我觉得一节好课它是有生命活力的，而这种生命活力来自于学生对事务或事实的感受、体验，来

12、自于对问题的敏感、新奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争论、启迪、认同。而恰恰这点就是我的课堂所缺少的。通过这次讲课结合年会的学习让我真正明白，在数学课中一个有效的数学问题，一个有价值的数学问题，其实它就是学生思维的碰撞，思想的升华，数学方法的渗透。所以，我想在我今后的教学中我会尽可能为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经验体验、感悟学问的形成过程。让学生去感受、体验四周丰富多彩的世界，发觉、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。因此，我觉得要能在文本间自由地穿梭，挖掘出其中隐藏着的奇妙，还要将自己领悟到的东西深化浅出地

13、呈现在学生面前，是老师用来塑造一节好课最灵魂的东西。相识周长教学反思3汪老师通过剪一剪、指一指、描一描等操作活动，使学生感知并相识周长的含义，激发了学生的学习爱好，也使学生很快地投入学习状态。整个教学层次分明，层层递进：周长概念的建立周长测量方向探究生活中的应用总结梳理。另外我觉得也有一些不妥的地方：1、学生的基础仅有对厘米的测量，老师让学生测量书本的长度，而书本不是整厘米，学生很难表达。2、在实物投影上指硬币周长时，起点用彩笔标一下，其余用铅笔，并标一下，很明显画了一周。3、在量硬币老师给学生供应了线，二年级孩子的动手实力比较差，是否选用粗一些的纸条更好。相识周长教学反思4相识周长这节课是西

14、师版小学数学三年级上册第六单元的内容。由于这是学生第一次接触周长这个词语，所以只有让学生通过视察、操作、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。在课堂上，首先创设生动、好玩的情境，呈现一只蚂蚁围树叶边线爬一周的情景，激发学生的学习爱好，并让学生初步感知一周和周长这两个词语；再利用桌布及树桩面，让学生视察感知“一周”，进一步直观地感知周长；接着让学生触摸感知课本封面的周长，以及找身边的例子来说一说、描一描，拓展学生对周长的感性相识；深化概念，相识平面图形的周长后，抽象出图形周长的概念；最终学生动手测量物风光及平面图形的周长，让学生经验探究图形周长测量策略的过程，体验学问形成过程，享受胜

15、利的喜悦。这节课虽说重视学问的形成与获得过程，为学生供应了大量的实践活动，加强了学生对数学学问的感受和体验，但其中也存在许多问题。首先是教学评价欠缺。当学生回答后不能刚好精确地进行评价，或者是当学生出现问题时，不能够抓住机会刚好地引导学生，并进行评价，这是今后要留意和努力的地方。其次，老师没有真正放手让学生去探究方法、总结概念。所以，我想在我今后的教学中我要尽可能为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经验体验、感悟学问的形成过程。让学生去感受、体验四周丰富多彩的世界，发觉、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家。相识周长教学反思5“周长的相识”对

16、三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形态、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。“周长”是在学生相识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上绽开的，这是学习平面图形周长的基础。但是学生的相识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。那么如何让学生明明白白地驾驭“周长”这一概念呢？为了让学生较

17、好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地体现了新课标的“让学生经验学问形成的全过程”这一理念。在以下几个方面做得比较胜利：一、本节课让学生体会到生活中到处体现数学。数学学问的学习有时是枯燥的，特殊是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长供应了一个亲切熟识的环境。二、让学生充分经验学问的建构过程。学生而言，学问的获得不是老师和教材干脆赐予的，而应在充分经验数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，我借助游泳池边上，长方形边上，正方形边上的点的移动展示，使学生心中对周长有个

18、也许理解。再让学生说出自己心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。三、注意在一系列基本练习中深化概念。小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。在师生共同得出周长的概念之后，我依据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性相识，对学问进行内化，取得了较好的效果。四、注意自主探究和合作沟通。探究发觉，是指在老师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学学问的活动。相识周长教学反思6学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后

19、面周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好这部分的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。如何让学生在第一学段明明白白地驾驭“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义：一、在实践中感知周长含义对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在详细的操作活动中发展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学生进行了一系列的操作活动：1、指周长：指一指手中不同图形的周长；2、说周长：说说在通过指周长后你对周长的理解；3、画周长：用彩笔画一画手中树叶图形的周

20、长；4、找周长：找一找我们身边不同物品平面的周长。通过这样一系列的活动，由详细到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念。二、在体验中解决周长问题在探究周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采纳自主探究和小组合作沟通的学习方式，找寻不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主子，选择自己喜爱的学习方式。操作过程中，学生出现了不同的测量方法，有的用直尺量（规则图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规则图形），有的干脆在直尺上滚动（圆形）.体现了从多种角度去解决问题的策略。相识周长教学反思7这节课我从学生已有的生活阅历入手，

21、合理设计活动，创设主动探究沟通的学习氛围，细心搭建求知的舞台， 以促进学生自我发展为中心，让学生在轻松活泼的环境中完成学问的形成过程！回顾本节课的教学，我通过学校新操场的一周的边线等活动引入新课，使学生感受到数学就在身边，激发了学生的爱好，同时有效利用了学生的认知阅历。三年级的学生要建立周长的概念，就要创设有效而好玩的活动使其有所体验。教学中让学生经验一个探究图形周长测量策略的过程，体验学问形成过程，享受胜利的喜悦。在让学生自主体验周长意义的这个环节中设计了一个开放性的测量活动，其中有规则图形周长的测量，如名片的周长等；有不规则图形周长的测量，如树叶、硬币周长等的测量活动。整个活动中，我完全放

22、手，让学生充分探讨沟通，为学生创设了一个较大的探究空间，让学生对周长有了更深刻的相识。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，这样，努力把学生的现实生活资源转化为教学资源，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。本节课我感觉最缺憾还是小组合作，让学生运用手中的工具求出三种图形的周长，虽然我让学生进行了一些分工，但仍是优等生限制着整个局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中接着探究。相识周长教学反思8“课堂是学生活动的舞台，学生是学习的主子！”教学恒久不是老师一个人的表演，而是让学生真正驾驭学问、方法、

23、发展思维，是老师与学生的和谐合作。在教学时，我从学生已有的生活阅历入手，合理设计活动，激发学生的爱好，引导学生动手操作，自主探究。1、注意创设情境，激发学生学习爱好学生第一次接触“周长”这个词语，所以只有通过视察、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。课堂首先留意创设情境，看谁剪的图形最美丽。一开课，我就创设了“把自己喜爱的卡通人物的头像剪下来”这样一个情境，使学生感到很簇新。接着我又创设了描自己想要得到的图形这一活动，激发了学生的欲望；然后又让学生通过找一找、摸一摸活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，不但激发学生的学习爱好，更加深了学生对周长的理解。2、加

24、强实践操作，提高学生学习热忱。这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获得周长的概念。通过“剪一剪”、“说一说”、“画一画”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活动，提高学生学习爱好。先剪下自己喜爱的图像，然后通过描一描书中图形的边线，直观感知周长的意义。接着用手摸一摸桌子的周长。这样做加深学生对周长的感性相识，建立丰富的表象，初步相识周长的意义。量一量、算一算，引导学生探究怎样求得各种图形的周长，引导学生发觉测量周长的不同方法，为后面学习长方形和正方形的周长打下基础。使学生感受学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培育了学生的合作意识，体验了学习数学

25、的乐趣。相识周长教学反思9相识周长是在学生已经相识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上进行教学的。由于，这是学生第一次接触“周长”这个词语，所以只有让学生通过视察、操作、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。在课堂上，首先我创设生动、好玩的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习爱好，并让学生初步感知“一周”和“周长”这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性相识，初步相识周长的意义；最

26、终让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的学问，计算规则图形的周长及学问的拓展延长。通过以上“看、摸、描、量”活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。在此基础上，向学生提问：通过刚才的活动，现在你能说说什么是平面图形的周长吗？学生在操作实践的基础上，主动发言，描述对周长的相识，然后老师总结并在黑板上板书：封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。接着课件出示:找图形的周长比视力活动加深对周长的相识。总之，在这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获得周长的概念。从“看”到“指”从

27、“ 指” 到“ 描”又从“描”到“量”。不断更新的活动对学生来说充溢了挑战，使学生对本节课的学习产生了深厚的爱好，激发学生的求知欲和主动参加学习的动机，使学生学习心情高涨，学习效果好。但其中也存在一些问题。如我想通过创设生动、好玩的情境导入新课，但由于课件出现一点小麻烦，心里焦急，也就没能很好、充分地利用好课件进行导入，对教材没把握好，学生对新学问驾驭得不是很好，导致学生后来对“周长”这一抽象概念还是有所模糊。同时，由于自己阅历不足，所以对课堂出现的一些突发状况并不能很好地处理。相识周长教学反思10为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验

28、中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地体现了新课标的“让学生经验学问形成的全过程”这一理念。一、通过操作活动感知周长的含义。对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在详细的操作活动中发展空间观念。二、从多种角度去寻求解决问题的策略。在探究周长的计算方法环节上，我采纳了自主探究和小组合作沟通的学习方式，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主子，选择自己喜爱的学习方式。三、注意培育学生的空间想象实力。我设计了许多不规则的图形，让学生视察，通过不停地说和指，知道封闭图形一周的长度，这就是我们所指的周长。由于这一内容或概念的教学时间上比较充裕，所以后面相应地设计了一些周长的计算，对周长意义的理解和应用比较充分。