认识整万数教学反思汇编.docx

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1、认识整万数教学反思相识整万数教学反思1一、情境导入师：（出示“神六”的图片）20xx年十月，我国神舟六号飞船圆满完成了任务，这标记着我国航天事业的发展，我国科技的发达。那段日子真让我们中国人感到骄傲，让我们再一次来共享那成功的时刻。（多媒体出示录象）老师摘录了一些报道，谁来读读。“神舟六号”承载着中国人新的光荣与幻想，以每秒七千九百米的速度驶入太空，连续几天全世界的眼睛几乎就没有离开中国。经过一百一十五个小时的航行，飞船在航行了三百二十五万千米之后，圆满地完成了任务，顺当地回到了祖国的怀抱。师：这个信息中有数吗？你能将信息中的哪些数写出来给大家看看？（生试写，先写好的板演。）看来第三个数比较难

2、写，我们今日就来相识像这样的一类数，板书：相识整万数二、引导探究1、相识计数单位十万、百万、千万。（1）请同学们想想我们学过哪些计数单位？（个、十、百、千）我们还知道了10个一是十，10个十是（一百），10个一百是（一千），10个一千是（一万）。（2）相识计数单位：十万。师：怎样在计数器上表示一万？请同学们在自己的计数器上拨一拨。老师请一位同学上来拨。我们一起一万一万地往下数：一万、二万（边说边拨珠子。）师：万位上拨了3颗珠子，表示多少个一万？你认为10个一万是多少？在计数器上还可以怎么拨？学生边说边把万位上的10颗珠子拨去，在十万位上拨上一颗。老师强调：10个一万是十万。（3）相识计数单位：

3、百万。提问：假如十万位上有两颗珠子，表示多少？假如要表示六十万，该怎样拨珠？学生在学具计数器上拨出六十万。师：在十万位上再拨3颗珠子，是多少？（生拨）再拨一颗珠子呢？师：现在十万位上拨了十颗珠子，表示多少？依据学生的回答，老师指出：十万位上有10颗珠子，表示有10个十万，10个10万是一百万。师：计数器上还可以怎么拨珠呢？（学生把十万位上的10颗珠拨去，在百万位上拨1颗珠。）（4）相识计数单位：百万。师：怎样在计数器上拨出四百万？四百万里有几个百万？下面我们一起一百万一百万地边拨边数：四百万、五百万十个一百万是多少？老师指出：十个一百万是一千万。（5）师：刚才数数的时候，我们又新相识了哪些计数

4、单位？师：这些计数单位之间有什么关系？（10个一万是十万，10个十万是百万，10个百万是千万。）师：相邻的计数单位之间又有怎样的关系？（进率是十）2、相识数位依次。（1）师：把我们相识的计数单位写在作业本上。师：把这些计数单位根据肯定的依次排一排。（学生独立排列，一生板演。）排好后，把计数单位从右边起读一读。（2）师：每一个计数单位都有他自己的位置，那就是数位。根据我国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。个位、十位、百位、千位都属于个级，（在数位依次表上板书个级。）个级上的数表示多少个一。今日我们相识的万位、十万位、百万位、千万位，它们属于什么级呢？（板书：万级）万级上的数表示什么？（多少

5、个万）师：想一想，有没有比万级更大的数位呢？还有，我们可以可以用表示。师边说边画好数位依次表，师：能给这份表格取个名字吗？（板书：数位依次表）现在请大家轻轻地把这张数位依次表记一记，印在脑子里。现在老师要考考大家了：从数位依次表上看，从右边起，依次有哪些数级？个级有哪些数位？万级有哪些数位？万位左边依次是（）？百万位的左边是（）？2在万位上表示（ ），2在十万位上表示（ ）。（4）师：看来数位能确定数的大小。2在不同的数位上，所表示的数的大小也不同。3、读写整万数。（1）师：相识了计数单位和数位依次表，下面我们来相识刚才那些比较大的数。出示刚才信息中的大数“三百二十五万”。师：你能在计数器上拨

6、一拨这个数吗？它是由多少个万组成的？生拨珠子，然后说说是由多少个万组成的。师：你能比照计数器把这个数写下来吗？学生试着写数，并说说是怎样写的。师：为什么325万后面用了4个0？（千万位、百万位、十万位上有数，其余各位没有数，就用0代替。）指出：先写万级上的数，在写个级上的0。（2）出示：20xx年，我国茶叶产量（第86页图）师：请你先把这些数在计数器上拨一拨，再说说各是多少万，然后写下来，读给同桌听。师：怎样才能不会读错？（读的时候，把万级和个级轻轻地加一根虚线。）三、巩固运用1、读一读，比一比。（想想做做3）读一读，比一比，说说发觉了什么？（有多少个万组成，就读多少万。）2、学到现在大家肯定

7、觉得挺累的吧，老师想邀请你们到祖国各地参观一下，在图中你找到的数字信息有哪些？自己读一读。（想想做做4）师：老师看了这些数，眼睛都花了，那怎么一下就把它给读出来呢？（个级和万级间加虚线）师：其实，数字不仅能告知我们面积，也能告知我们其它的信息。3、出示想想做做5师：从图中你知道了什么？能写一写吗？比较，沟通怎样写数。（先根据个级的方法写，再添上4个0）4、沟通各自带来的信息。师：数学在我们生活中的运用十特别广泛的，课前，同学们也做了一次小小调查员，你们收集到了哪些信息？（先与同桌说一说）师生逐条展示。出现有“万”的数（投影），读一读，说一说组成。大写的。师：能写出来吗？写一写，说一说组成。四、

8、课堂小结相识整万数教后反思：1、课前，学生对整万数已经有了初步相识，他们在生活中对整万数已经有了模糊的相识，老师所要做的只是在学生阅历的基础上，做一些必要的提炼和规范。因此，我从复习旧知入手，让学生说说10个一百多少，10个一千是多少，用这样的方式渐渐过渡到新课上来，既让学生相识了新的数位，也让学生初步领悟到相邻计数单位间的进率是十。2、读数写数时，许多学生都觉得自己是会读又会写，但真正读写时犯了多0和少0的问题，那老师就要引导学生在已经相识各数位的前提下，先清晰个级和万级各有4个数位，然后对号入座。这就要建立在学生熟识数位依次表的基础上，因此，在完成数位依次表后，我设计了几个小问题帮助学生理

9、解和巩固。3、再有就是一些概念之间的混淆。如“数位和计数单位”，“最高位和几位数”等等，要让学生充分比较的前提下，相识它们之间的联系与区分，回答相关问题的时候就不会盲目了。相识整万数教学反思2相识整万数是一节四年级的课，我想挑战一下不同年级的教学设计与课堂的感觉，备了这节课，也在一个班上进行了试上，相识整万数教学反思。试上时发觉这样几个问题：一、学生对计数单位和数位相识特别地模糊，说明以前这块学问特别地薄弱；二、由一个计数器不够用而产生将两个计数器合并在一起的想法是我的预设，而学生并没有根据这样的思维去思索，或者说这样想法他们从来没想过；三、视察个级数和万级数，有什么发觉，有什么好的记忆方法，

10、在小组沟通后仍旧一无所获。依据课堂上学生反馈的状况，我进行了反思并对教学设计进行了再调整。周三，市教研员周远明老师专程来听我的课，给我指导，提出了这样几点看法，让我很是受用。第一、教学思路很是清楚，但较平面，教学方法有些单一，读数、写数、拨珠，教学的依次从五位数到六位数七位数模式一样。其次、要注意对学生思维的训练，思维含量还不够高，可以在拐弯处如99个万+1个万=（ ）个万=（ ）万。其实在试上时我也曾这样提问过，因为学生没有主动的反应，所以我取缔了这个设计。现在想想还是自己的设计有问题，应当在课件上打出，有明显地呈现方式才对，光在头脑中想学生确定有困难。这样的设计才能激发出学生的思维之花，才

11、能有思索，一个问题可以看出一种才智。三、数位依次表与数的位数没有对应教学，其实这是种特别好的检查写数的方法，最高位什么位是几位数，这块原先练习设计里有支配但给我删了，还是自己思索不够缜密。四、有过程有小结，但没有突出方法，读数的方法、写数的方法，在新课结束后应当让学生自己来视察总结。所以在教学中如何落实过程与方法的教学也是我要仔细思索的。一节课虽说不行能有完备，但自己备时总觉得已是最好，专家一指引，就会有顿然醒悟之感，所以马上反思，即时记录，以便以后更进一步地学习，总结阅历。教海无崖，我会专心去实践！相识整万数教学反思3应当来说这是一节特别丰满的课，课程改革后，将原来的课时进行较大的压缩，在一

12、课时上完成数位依次表、分级、读数、写数、感受数的意义、记数单位的教学。我们在一起先感觉这几乎是不行能的。在大家的努力及试验小学的下乡指导下，我们制订了这一份教案。在课程实施中，感悟颇深。对于教材的科学性，应当是无庸质疑的，不过，我们对教材实施的材料上还是进行了些许改动。如在引入部分，我们选择了特别贴近学生的海门的基础资料。但是，让我们意想不到的是学生对此并没有引发出深厚的爱好，如何有效的发挥，让我们很是头痛，还是不应当选择枯燥的数据，比如进行一些写数竞赛，让学生在一种认知冲突中产生对大数目的学习爱好，这在以后，我想我们还是可以进行尝试的。在新知教学中，因为学生已有了十进制的基础，因此对于“十万

13、”、“百万”、“千万”计数单位的引出是相当顺当的，对于数位的相识也是比较快的。我们也曾设想，让学生更加详细的感受一下这些大数目的实际大小和意义，因为数字是相当抽象的一种东西，融入生活让学生感性地相识一下，应当是不错的教学过程。但是，四非常钟的时间让我们倍感仓促，最终还是取消了。对于分级，我们还是坚持我们的观念，由于城乡区分，在认知上，相对于市区学生，我们的孩子还是有所欠缺的。因此，我们还是大胆的改革了一下教材，将分级制在教学完数位及计数单位后立刻引出来。这样还是有利于后面的写数及读书的，终归，实力的培育也是课程标准的一个大的要求。对于练习，我们未作较大改动，也曾设想让孩子对大数目有个感受，但是

14、基于显示状况，刚好间上的限制，不得不作罢。经过这次活动，我们感受到了我们与直属小学的差距，我们也学习到了不少很有利于教学的观念和技术。让我们更深切地感受到，我们必需克服现有的困难及一些不利的外在因素，将我们的课程改革进行究竟。相识整万数教学反思4今日执教了苏教版四年级上册相识整万数，整节课下来觉得还是留有缺憾，首先说一说我的设计思路。一、数位依次表的产生首先从学生原有的基础学问入手，借助学生已经学过的计数器，通过拨动计数器上的珠子来表示数的大小，让学生明确“满十进一”的十进制计数法，学生对于在计数器上拨2、20、200这样的个级数时，简单调动学生学习的主动性，待学生拨到9000这个数时，就产生

15、了相识上的冲突，觉得数位不够，这时学生就想到再借助一个新的计数器，可是我呈现给学生的还是一个个级计数器，学生觉得干脆进位是不行以的，要先将个位改写成万位，然后再进一，自然产生了万位，接着学生跟着老师的计数器数一数，待学生数到九万时，这时自然产生了十万，学生就在数的过程中产生了万级数位依次表。二、教学读、写整万数我在这个环节的教学，并没有借用书上的素材，而是选用了学生较为熟识的房屋价格，首先呈现的是毛胚房，总价：三十二万，这时就让学生在自己的计数器上拨出这个数，然后请学生上来写出这个数，学生借助计数器写的很快，接着呈现别墅：一百三十二万，学生在下面自由拨数，请学生上来写数，最终出现一个一百万，学

16、生在这样的环节中都能很快的拨数、写数。建议修改：在学生写完大屏幕上的数时，老师这时可以接着让学生拨出44万这个数，学生这时觉得老师供应的珠子不够，让学生脱离计数器来写数，你会写吗？然后强调一下几个万就先写几，然后要将个级数上用4个0来占位，并且指出每个4所表示的意义。在教学读数时，采纳逆反的方法，首先让学生依据万级数来说一说有几个万，例如：340000里有几个万呀？8970000里有几个万呀？然后让学生说说你是怎样知道了，先将个级与万级数分开，看有多少个万就读多少万。最终通过读一读，比一比，让学生体会到在读万级数和读个级数的方法类似，只要在万级数后面读出万字就可以了。一、让学生体验从详细到抽象

17、的过程中，要留意过渡的自然在今日的这节课中，我觉得详细的还可以，但是过渡到抽象的部分不是形如流水，没有调动学生参加的主动性，也并没有让学生在疑问中主动抽象出写数的方法，重点不突出，难点没有突破，这时本节课的败笔之一。二、老师的连贯性语言有待进一步的提高在本节课中，对于每个教学环节的过渡性语言没有体验艺术性，课堂中的对话不是很简洁，有时即使简洁了，可是说话的方式还有进一步的改善。三、导入要简，新知要详，时间要合理我觉得本节课在导入是以及依次表的产生花费太多的时间，以至于对于后面整万数的读和写没来及让学生去探究和发觉，原本设计的意图是依据学生已有的学问阅历，让学生在乐中学，只惋惜时间支配的不是很合

18、理，重点的教学环节设计没有突出。相识整万数教学反思5一、情境创设大家吃过海门甜瓜吗？你知道它出产于海门哪里吗？常乐镇是江苏省新农村建设的示范基地。老师这里有一个相关的调查报告，请大家看一看：20xx年10月经国家农业综合开发办公室“国农办（20xx）352号”文件批准建设。海门市国家农业综合开发觉代化示范项目在海门市常乐镇绽开。项目安排总投资为三千七百四十万元。项目建设以后，新增农业产值八千六百六十万元。新增农夫纯收入总额为一千六百九十万元。其中：大棚种植新增效益七百五十万元，蔬菜种植新增效益四百五十万元，其他种植新增效益一百万元。家禽养殖业以后新增效益两百万元支配农村劳动力新增的收入一百九十

19、万元。读了以后，你有什么感受？你从哪儿感受到的？揭示课题二、自主参加，合作探究1相识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”出示计数器，从右往左读一读相识的数位：个、十、百、千在千位上拨一颗珠子，表示多少？你是怎么知道的？依次拨珠子，拨到九千时，再拨一颗呢？你怎么知道的？（10个一千是1万）一万一万地往下数（边拨珠边与学生一起数），万位上拨10颗表示多少？（10个一万是十万）你能依次类推，说一说10个十万是多少？10个一百万呢？2读写整万数出示课始的数据。（1）读一读，这个数是由多少个万组成的。（2）在计数器上表示出这个数。（3）在计数器的下面试着把三个数写出来。沟通：你是怎么写的？比较这

20、几个数的共同点，你有什么发觉？总结写数方法。3相识数位依次表看着数位依次表，能令你读数、写数又快又准。老师这儿有一张缺损的数位依次表，你能把它补好吗？依据我国的计数习惯，从右往左每四个数位分为一级，从个位到千位称为“个级”，万位、十万位、百万位、千万位就是“万级“。有没有比万级更大的数位呢？我们可以用表示。记数位依次表，同桌说说。三、读数写数练习四、课堂小结与作业案例2（实小黄斌）一、读两组数，引出整万数。1九、九十、二百零三、九千零四2九万、九十万、二百零三万、九千零四万其次组数有什么特点？和第一组数有什么不同？二、创建（一）拨数，创建计数单位请出一位老挚友计数器相识已有的计数单位：个、十、

21、百、千，说说计数单位间的关系。1拨数：4、40、400、4000。引导学生以画代拨。2联想：接下来假如再拨一个数，可能是多少？3创建：看着计数器，能拨出这个数吗？为什么？怎么办？4比万大的计数单位还有没有？说说看。说说计数单位对应的数位。比较：新的计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”以及相应数位与“千”、“百”、“十”、“个”的异同点，体验万级上的计数单位与个级上的计数单位之间的一一对应关系。5介绍数位依次表的学问及分级计数的习惯。（二）读数、构建读、写整万数的方法1探讨：同桌合作探讨课一起先读的四个整万数。（1）说说这个数表示几个万。（2）在计数器上拨出这个数。（3）比照计数器，写下

22、四个数。（4）总结一下好方法、小窍门。2沟通：全班集体探讨写数的方法。总结方法：从高级写起，万级上怎么读就怎么写，个级上写4个0。3读数：引导学生用写数的策略试着读一读整万数，并再一次总结方法。450000、300000、12050000、90000000、250000、10290000、5000000总结方法：四位分级，万级上怎么写就怎么读，再在后面添一个“万”字。三、小结四、练习反思：黄老师的课很很留意让学生在比较中探究获得新知。引入时，九、九十、二百零三、九千零四与九万、九十万、二百零三万、九零四万的比较读，为沟通万级和个级的学问作了铺垫；创建计数单位时，比较“个、十、百、千”和“万、十

23、万、百万、千万”的异同点，体验个级的计数单位和万级的计数单位的相像性和对应性，学生不但深刻体会到了万级的计数单位这个新知，而且为亿级数的学习埋下了伏笔；读数写数时，写数是依据学生读数的阅历，怎么读就怎么写，读数又是依据写数阅历，怎么写就怎么读，读写沟能，方法合一。我也在比较中反思自己的教学。如何引导学生主动探究，成为学习的主子，是我始终思索的问题。教学相识整万数时，在我还为找到一组家乡建设的数据而暗自窃喜时，课堂上学生对这一情境的过激反应泼了我一大盆冷水，学生对于这组数据想说的太多了，他们完全忽视了对数据本身的关注，费了好大劲才把学生的留意力转移到数据本身。而黄老师干脆从抽象的数引入教学，学生

24、在只有“个、十、百、千”四个数位的计数器上拨出了四、四十、四百、四千，再拨四万，他们面对数位不够的计数器，产生了须要增加数位的思维冲动，由此整改成了含有个级与万级的计数器来相识更大的数。老师这样从学生的已有认知动身引入数学问题，对教学内容的进行了重新建构，抓住了数学的实质，把老师的教变成学生主动的探究、创建，让学生真正成为学习的主子。相识整万数教学反思6有效的教学方法，源自于学习内容自身的规定性及儿童内在的心理需求。在备“相识整万数”一课，在确定教学思路之前，我们考虑下面几个问题：在“整数”这一学问序列中，“整万数”原委处于怎样的特别位置，它具有怎样的承前启后的作用？对于一个只具备“相识万以内

25、数”的阅历的三年级学生而言，“整万数的相识”将对其构成怎样的认知难度与思维挑战：仅仅凭借原有的认知结构即可实现对新知的同化？还是须要借助学问结构的顺应，在重构中完成对新知的理解与驾驭？其实，在学生的生活及视野范围内，整万数并不多见。在导入“水立方”的工程造价90830000元，多数学生都读不出来。在练习中，在没有分级线的状况下，不止一个学生将340000读作“三十万四万”。这一现象引发了我们的思索：学生已有的读数阅历好像无法同化新知，当一个数出现万级后，那就不再沿袭原有的读数方法，而改之以“分级计数”的方法。这是一次方法系统的飞跃，也是学生读数方法的一次突破。而这，仅凭学生已有的阅历，是无法通

26、过方法迁移顺当实现的。导入从拨数起先。这一过程，是学生对计数器、计数单位、数位的一次回顾，是他们相关阅历储备的唤醒和复苏。至于比较的过程，意在帮助学生感受位值原理，为后续整万数的学习奠定基石。而由3000到30000，是规律的自然延展，是新知的自然引入，更是认知冲突的引发。在教学过程，在老师的引导下，当同桌两位同学通过合作，想出“将两个小计数器合并成一个大计数器”时，我以为，这里不仅仅是一个问题解决的过程，更是学生学问结构的一次拓展。对于“四位一级”的分级计数方法，简洁的告知当然可以，但无法帮助学生建立对这种分级计数方法的深刻理解与感悟，而“4+4”的拼合过程，恰恰以一种直观、形象的方式构造出

27、了“级”的雏形，为学生随后进一步感悟并理解“分级计数”的数学模型奠定基础。在培育学生感受大数目的数感时，用课件展示了与学生生活熟识的人民币，感受整万数在生活和学习中的价值。练习量明显偏少，这与学习计数器、计数单位及分级计数方法时的充分绽开有必定关系。但有限的练习如何用好，我们仍旧围绕分级计数的方法进行。学生每拨一个数之前都须要思索：这个数是万以内的数还是整万数，须要在哪一级拨珠？用的珠子个数相同，为何拨出的数大小、写法、读法不同？每组中的两个数之间有什么区分，又有什么联系？等等。从而始终将学生的思索聚焦于本课的“节骨眼”，有效地突破了本课的教学难点。结尾的小嬉戏对学生而言又是一次新的挑战。通过

28、认读，使学生相互补充，共同完善有助于学问的积累和自主学习实力的提高。相识整万数教学反思7从参与中山市石岐区的竞赛出线，到参与中山市的竞赛，再到参与广东省第六届小学数学优质课评比，这节叫作整万数的相识的课我已经上了许多次了。回想起这几个月探讨这节课的经验，真是收获颇多。这节课是大数的相识中第一节课，有着承前启后的作用。在学习万以内数的基础上，接着相识三个新的计数单位-“十万”、“百万”、“千万”，并结合新的计数单位相识三个数位-“十万位”、“百万位”、“千万位”；“在老师介绍了我国的数位分级学问之后，结合整万数的意义和分级的学问教学整万数的读写方法，为以后学习其它亿以内数的读写方法打好基础。先说

29、引入环节，在省赛上采纳的是学生收集生活中的数据，看似传统，实则创新。关于这节课收集数据也有一个难点，就是怎样能让学生收集到的数据正好是整万数。刚起先，我是给学生一个收集数据的例子，然后希望学生根据这样的例子去收集，但是效果并不好，其中有一次课一个整万数也没有搜集到。最终实行的方法是让学生去搜集自己喜爱汽车价格，因为汽车的价格一般都是多少万元，这样的效果就好多了。再说说相识计数单位“十万”、“百万”、“千万”的教学环节。学生在三年级已经很好的驾驭了万以内的数，所以在这一环节采纳的类比迁移学习方法。学习的载体是模拟计数器，先让学生在计数器上从一千拨到一万，这是学习新知的起点，在学生回忆出“十个一千

30、是一万，千位上满十向万位进一”之后，再让学生边说边拨，拨到九万，接下来就是本节课第一个关键的结点，处理好这个环节，接下去就会顺理成章了。如何能使学生体会到“十个一万是十万”呢？最好的方法就是利用“十个一千是一万”进行类推，使学生充分体会每数满10个单位就产生一个新的计数单位，感受了两个相邻计数单位间的进率都是10。学生体会到这一点，相识“百万”和“千万”就水到渠成了。相识了新的计数单位，让学生刚好整理数位依次表。在这一环节，通过填写知道从个位到千万位的数位依次，初步把这些数位分成个级和万级。对于如何使学生加深对个级和万级的理解，并没有做什么特殊的处理，主要是基于这样的考虑：学生对分级的学问是第

31、一次接触，缺乏足够的感性积累，老师寄希望于在教学整万数的读写过程渗透分级的学问。可以看到这样处理还是有不足之处的，通过几次上课，发觉学生对分级驾驭的并不深刻。接下去的环节就是结合整万数的意义教学读法和写法。学生比照计数器已经能自己写出整万数，也初步会读整万数了。教学的目的就是让学生结合整万数的意义初步总结写整万数的方法-先写万级上的数，然后在后面添上4个0。在读整万数的时候是学生明白把整万数分成个级和万级，可以很简单的读出来。整万数的读法和写法是通过三辆汽车的价格来教学的，这样处理的好处是素材贴近学生的生活，可以激发学生学习的主动性；不足之处是，三个数据中没有几千万的，学生以后写几千万可能会出

32、现问题。教学了读写方法之后，老师以人民币为素材，让学生感受一百万多少，从而增加学生对大数的感性相识。这一环节实现效果的好坏主要依靠于多媒体课件的效果，实践证明，收到了特别好的效果。再说一说练习，由于在读写方法的总结和大数的感悟花了较多的时间，所以练习的量感觉有一点少。可是，从整体的效果来看，学生对于整万数意义的理解深刻之后，读和写都不成问题。这节课主要是采纳类比迁移的方法，放手让学生自主学习，自主探究，侧重对意义的理解和大数的感受。老师和学生在课堂上是和谐互动的，学生能在这节课获得胜利的体验。相识整万数教学反思8相识整万数是苏教版小学数学四年级上册第十单元的学问。它是在学生相识了万以内的数，并

33、能正确读、写和比较万以内的数的大小的基础上，教学整万数，让学生感受生活中的大数目，相识万级和个级的数位依次及计数单位，会读、会写整万数。在本课的教学中须要留意的教学学问点主要有：1、教学计数单位“万”“十万”“百万”“千万”；2、教学整万数的含义和读写；3、教学亿以内的数位依次表。学生在三年级已经初步相识了“万”，并能正确地读、写10000。依据学生已有学问基础。我结合学生已有的学习阅历，以“10个一千是一万”为教学起点，让学生在纸计数器上一千一千地数，数到十千，学生自然而然说成一万，明确“10个一千是一万”，通过学生边添珠子，边数数，让学生有序的填出各个数位名称，初步感知新出现“万”、“十万

34、”、“百万”、“千万”四个计数单位，在数的过程中，学生充分体会每数满10个单位就产生一个新的计数单位，感受了两个相邻计数单位间的进率都是10。明确“10个一万是十万、10个十万是一百万、10个百万是一千万”。整万数的写法和读法是本课的教学重点，教学时，我让学生在计数器上拨数、写数、说数的组成，引导学生通过独立思索与沟通，并引导学生利用分级的方法来读写。通过这堂课的教学，发觉自己还是没有给学生充分的时间去体会和发觉，特殊是在读数与写数的实践中也没有有意识地让学生体会方法，今后我会在这方面加以改进。相识整万数教学反思91. 使学生在详细的活动中，感受大数的意义，了解十进制计数法，相识计数单位万、十

35、万、百万和千万，会依据数级正确地读、写整万数。2. 使学生通过了解一些详细事物的数量的多少，感受大数目在生活和学习中的价值，培育对数学学习的爱好。教学过程师：（屏幕呈现计数器）相识吗？生：相识，这是一个计数器。简要回顾计数单位、数位。师：我们可以在计数器上拨珠表示出大小不同的数。不过，每一位上最多只能拨几颗珠？（9颗）师：要是再添1颗，那就得生：满十向前一位进一了。（板书： 满十进一）师：同学们手中都有一个这样的计数器，还有一些珠子。下面，我们一起来玩一个拨数嬉戏，好吗？（好）师生共同完成拨数嬉戏，依次拨出3、30、300和3 000。（学生很快发觉其中的规律，并快速地拨数）师：刚才四个数大小

36、一样吗？（不一样）可每次用的珠子的个数生：都一样，都是3颗。师：那有什么不同？生：它们所在的数位不同。师：看来，同样的3颗珠，拨在不同的数位上，表示的数的大小也不同。既然大家已经找到规律，猜猜看，第五个数该拨谁了？（三万）师：（屏幕呈现30 000）30 000是一个较大的数，看看这个数，再看看你手中的计数器，你能想方法拨出这个数吗？（学生中出现不同的看法）师：瞧，出现不同的声音了!认为能的同学，先来说说你们的想法。生1：可以在千位上拨30颗珠。因为10个千是一万，30个千就是三万。生2：不能这样拨，计数器每个数位上最多只有9颗珠，哪来30颗珠？生3：在计数器上拨珠，满十就得进一，更不要说满三

37、十了。师：用这个计数器拨不出三万，是算珠不够吗？生：不对，是我们计数器上的数位不够。师：（相机询问同桌的两个学生）你的计数器有几个数位？（四个）你的呢？（四个）假如允许同桌俩合作，你能想出奇妙的方法拨出三万这个数吗？学生稍作思索，随后兴奋地把两个计数器合在了一起。师：谁来说说你们想出了什么方法？生：我们发觉一个计数器只有四个数位，于是把两个计数器合并到一起，并在左边的计数器的个位上拨上3颗珠。老师借助多媒体呈现该生的拨法（如图）。生1：个位上拨3颗珠，表示的是三，不是三万。应当把左边这个计数器上的个改成万。生2：因为千的左边应当是万。生3：改成万以后，这一位就成了万位，万位上拨3颗珠，才是三万

38、。生4：我还有补充，既然这里的个改成了万，那左边的十百千也该改一改。师：说得真好!那你们会改吗？试试看。同桌俩合作，边探讨，边将左边的十百千改成十万百万千万。学生沟通后，老师在屏幕上依次呈现如图。组织学生沟通调整计数器的方法，突出干脆在十百千的后面添上万得到十万百万千万的方法。师：这样看来，新增加的计数单位万、十万、百万、千万和原来的四个计数单位个、十、百、千之间还存在着一一对应的关系呢!（多媒体演示）师：瞧，普一般通的计数器上，还隐藏着好玩的规律呢!那这些新的计数单位原委有多大，它们之间又有怎样的关系？下面，让我们拨珠数数，进一步探讨大数的计数方法。借助多媒体课件，引导学生从一万起先，一万一

39、万地数到十万，揭示10个一万是十万，继而十万十万地数到一百万，一百万一百万地数到一千万，并依次揭示10个十万是一百万10个一百万是一千万。师：计数器变了，相应的数位依次表又会发生怎样的改变呢？引导学生比照计数器，说一说千位左边是哪四个数位，并全班沟通。师：新增加的四个数位都和什么有关？（万）而且这四个数位和原来的四个数位还一一对应，所以，我国的计数方法中把这四个数位统称为万级，而原先的千位、百位、十位、个位则统称为个级。（呈现拓展后的数位依次表）师：有了合适的计数器和数位依次表，我们就能相识更大的数了。张老师是个汽车迷，这两天从网上收集了几款汽车图片及它们的价格。先来看这辆大众车。（学生轻声估

40、价： 20万、30万不等，老师随即出示价格：二十三万元）那二十三万原委是多少，你能在新的计数器上拨出这个数吗？学生试拨，老师巡察，作个别指导，并请一个学生上台试拨。师：能说说你是怎么想的吗？生：在十万位上拨2颗珠，表示二十万；在万位上拨3颗珠，表示三万，合起来就是二十三万。出示表示23的计数器，引导学生通过比较理解23个一和23个万所表示的意义。师：会写二十三万吗？比照计数器，试着写一写。（学生试写，老师请一个学生板演）巡察时，发觉一个学生一起先写成23 000，看完黑板上的写法后，刚好改正过来。（老师引导学生通过比较，进一步明确二十三万的写法）师：老师还带来了另两款汽车。出示宝马、奔驰汽车图

41、片，其中宝马汽车标价一百零四万，奔驰汽车没有标价。（学生纷纷估价）师：既然同学们都想估一估这款奔驰车的价格，那好，给你一点提示：它的价格比这款大众贵多了，但要比这款宝马便宜一些。你们能比较精确地估计出它的价格吗？（三个学生估计的价格分别是：100万、102万、98万）师：这些价格都有可能。假如老师再给你一点提示：假如要在计数器上拨出这款奔驰车的价格，只须要1颗珠就够了。生：（欣喜地）一百万!师：真棒!（出示价格）那一百零四万和一百万原委有多大呢？下面，请同学们先在自己的计数器上拨一拨，再把这两个数分别写下来。学生拨数、写数，一个学生在黑板上拨出并写下一百零四万，随后简要沟通拨数、写数时的想法。

42、（老师从学生中收集到三种不同写法： 10 000、100 000、1 000 000）引导学生通过比较和沟通，明确10 000、100 000、1 000 000的意义。师：刚才，我们借助计数器相识了一些较大的数。视察这些数，它们有什么共同的地方？生：它们的个级上都是0。师：像这些个级上都是0、表示多少个万的数，就是我们今日要相识的整万数。（板书课题）这些整万数，会读吗？谁来读一读？学生试读，老师结合学生的读法，引导学生体会：像这样的整万数，万级上是多少，就读多少万。师：光会写、会读这些数还不够，像二十三万、一百零四万、一百万原委有多大呢？让我们一起来真实地感受一下。课件呈现：1张一百元、10

43、0张一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆，帮助学生感受它们的实际大小，并通过沟通这些数的组成，理解大数的意义。师：还想玩拨数嬉戏吗？（想）不过，有一个特别的要求： 老师报的数假如须要在个级上拨珠，请同桌俩坐右边的同学拨，假如须要在万级上拨珠，请坐左边的同学拨。拨完后，再把这个数写下来。明确嬉戏规则后，老师引导学生先后拨出并写下150 000、15、2 100 000、210、30 030 000、3 003六个数，并用课件成组呈现相应的计数器的图片。师：视察每一组中的两个数，你有什么发觉？（学生发表各自的相识和理解）结合学生的沟通，老师再呈现几个整万数，引导学生通过画分级线的方法深化探究

44、它们的读法与写法。师：最终，让我们再次回到课一起先时的拨数嬉戏上来。利用3颗珠，我们从3拨到30，再到300、3 000、30 000。还能接着往下拨吗？下一个会是多少？生：三十万、三百万、三千万。师：假如还是这个计数器，能拨出第九个数吗？生：不能。生：假如要拨出第九个数，那得用三个小计数器合起来。生：那得用到亿级。师：没错。新增加的亿级又会有哪些数位，含有亿级的数又该如何读、如何写，下一课我们将接着探讨。反思有效的教学方法，源自于学习内容自身的规定性及儿童内在的心理需求。我们始终提倡要解读教材、分析学情，道理就在这里。鉴于此，备相识整万数一课，在正式确定教学思路之前，我始终努力思索着如下几个

45、问题：首先，在整数这一学问序列中，整万数原委处于怎样的特别位置，它具有怎样的承前启后的作用？其次，对于一个只具备相识万以内数的阅历的四年级学生而言，整万数的相识将对其构成怎样的认知难度与思维挑战：仅仅凭借原有的认知结构即可实现对新知的同化？还是须要借助学问结构的顺应，在重构中完成对新知的理解与驾驭？课前，我们又借助问卷进行了非正式的随访，调查的结果显示： 学生对于整万数的了解、接触并不像我们想象的那样知之甚多。事实上，在他们的生活及视野范围内，整万数并不多见。尤其是，不止一个学生将340 000读作三十万四万。这一现象引发了我的思索：学生已有的读数阅历好像无法同化新知，当一个数出现万级后，那就

46、不再沿袭原有的读数方法，而改之以分级计数的方法。这是一次方法系统的飞跃，也是学生读数方法的一次突破。而这，仅凭学生已有的阅历，是无法通过方法迁移顺当实现的。如此想来，如何引导学生显明、深刻地建构起对级这一规定性学问的相识，是这节课的节骨眼，并将干脆制约着学生对整万数的意义、读法及写法的驾驭。而相应的教学思路也就据此绽开。导入从拨数嬉戏起先。这一过程，是学生对计数器、计数单位、数位的一次回顾，是他们相关阅历储备的唤醒和复苏。至于比较的过程，意在帮助学生感受位值原理，为后续整万数的学习奠定基石。而由3 000到30 000，是规律的自然延展，是新知的自然引入，更是认知冲突的引发。教学至此，可谓课伊始，疑已生。随后的教学过程，恰恰见证了这样一点： 学生的才智潜力是值得敬重与信任的!在老师的引导下，当同桌两位同学通过合作，想出将两个