七年级语文《风筝》教案优质.docx

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1、七年级语文风筝教案七年级语文风筝教案1教学设想：通过自主、合作、探究的学习方式，初步整体整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，为进一步感悟课文思想内容做打算。学习目标：1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。3.情感看法与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教化思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。课时支配：两课时课前打算：学生：布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题或作评价。预习课后练习二，打算与同学们沟通。老师：老师应多

2、打算一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学的过程中。可用多媒体协助教学。第一课时教学内容整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。教学过程1.课文导入：（完成时间：2分钟）亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今日学习的风筝，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。2.在课前自读课文的基础上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自已写到黑板上，大

3、家一起解决。（完成时间：4分钟）3.质疑探究（完成时间：20分钟）大屏幕投影出示问题组：（1）这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。（2）读完课文以后，你有哪些感受?提示：为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误看法与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?（3）课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。个别学生朗读全文，听读课文后，进行朗读评价。老师小结这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤

4、的情感。抓住“我”情感经验这条主线，为感悟课文思想内容做打算。因初步感知，老师要刚好引导，敬重学生独特理解。自主质疑，合作探究（支配时间：17分钟）问题探究为什么“在我是一种惊异和悲伤”?(联系下文)画出描写家乡风筝季节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中绽开?(多角度探讨探究)为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?师生探讨后，老师加以评述。老师小结作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤(引出下文)，在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力

5、气，又使文章带上几分明丽的色调，透露出作者不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。布置作业（完成时间：2分钟）精读课文，再提问题，接着研讨。课后“读一读，写一写”。七年级语文风筝教案2教学目标：1、驾驭课后“读一读、写一写”字词的音、形、义，正确朗读、书写，体会其含义。2、能有感情地朗读课文。3、整体感知课文，理解课文的内容和思路，体会作者的感情。4、能借鉴写法：在铺陈误会和冲突中写亲情（或友情）。教学重点：教学目标2和教学目标3教学难点：教学目标4课时支配：二课时教学设想：整体感知研读赏析体验拓展教学步骤：第一课时教学内容：认读生词，朗读课文，整体感知课文内容。教学步骤：一、简介鲁迅。二、导入新课

6、：童年生活总是充溢欢乐的，童年的嬉戏往往也是终生难忘的。尽管有时也会有阴云，有误会，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。风筝就是这样的一部作品。三、检查预习的状况：1、检查课后“读一读、写一写”中词语的读音和含义。2、检查朗读状况。四、老师范读课文，要求学生留意感情的把握。五、学生自由读课文，探讨问题：1、这篇课文写的是一件什么事情？2、详细写我粗暴地干涉弟弟玩风筝一事，是哪几个自然段？其他自然段分别写了什么？六、组织学生探讨问题，明确答案。七、布置作业：1、抄写课后词语。3、熟读课文。其次课时教学内容：分析课文，精确把握文章中心，感悟作者的思想感情。理解并体会文章的语言特点。教学步

7、骤：一、检查课后词语的驾驭状况。二、学习新课：1、朗读课文，探讨问题：（1）、对于小时候不许小兄弟放风筝，粗暴地毁坏弟弟的风筝一事，作者是如何评价的？（2）、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（3）、当相识到当年的过错时，作者的心情是怎样的？（4）、作者设想了几种补过的方法？后来补过了没有？（5）、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？（提示：在作者看来，被虐杀的一方应当怎样才是对的？）明确：小时侯自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一尘不染。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更

8、加悲伤。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的缘由，所以令人悲伤、沉重。2、感悟作者的思想感情：作者借写童年的故事，表达了什么感情？（表达了浓浓的兄弟情，作者富于自我指责的精神，对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深厚感慨之情。）3、体验与拓展：1、你读了这篇文章以后，有哪些感受？（从亲情、自我批判、社会批判、追求美妙事物的角度来谈都可以。）2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？3、阅读满天的风筝，试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。（风筝覆盖着深厚的悲伤，小时侯不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的

9、虐杀而心情沉重，想补过，小兄弟却全然忘却，恒久无法补过，因而沉重的心只得始终沉重下去，悲伤之至。满天的风筝抒发的是小时侯跟二哥一起放风筝的欢乐，写自己糊的风筝放起来又满意又傲慢。）三、总结全文四、课后作业：课后习题二七年级语文风筝教案3教学目标：1、了解相关文学常识。2、从已有生活阅历和认知水平动身，体会小兄弟对风筝的痴迷、“我”对小兄弟进行精神虐杀的残忍以及为此而产生的痛悔和悲伤。教学过程：一、导入新课：小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句却仍有印象：“又是一个隆冬天/相逢时不再是少年/跳橡皮筋的日子过去了/打雪仗只留下美妙的记念。”是呀，童年总留给我们美妙的记忆，尤其是童年时的嬉戏，更是

10、美妙之至。现在回想起来，那嬉戏的情景仿佛就出现在眼前。我想，同学们肯定也有自己所宠爱的嬉戏，肯定还记得童年时嬉戏的情景。现在，就请大家说说各自童年时玩嬉戏的往事吧。（学生沟通）今日，我们一起来学习鲁迅先生写的一篇散文风筝，这篇文章写的是关于童年、关于嬉戏、关于风筝的往事。（板书课题）二、介绍作者：（先引导学生看课本前面的鲁迅像）鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，宏大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌。本文写于1925年1月24日，选自散文诗集野草。鲁迅先生写的回忆童年往事的作品还有从百草园到三味书屋、阿长和山海经等。（让学生补充介绍有关鲁迅先生及其作品的资料，看谁了解的资料多。

11、）三、初读课文（老师不给任何提示）四、沟通感受（让学生畅所欲言，谈对课文的初步理解和感受，老师不作过多的点评，对学生的独特发觉和感受应赐予确定和激励）五、重点品读（一）童年的嬉戏是美妙的，放风筝更富有浪漫的情趣，然而在课文的开篇，作者却写道：“而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲伤。”这原委是为什么？（让学生说出自己的理解）老师明确：（至少包括下面两点内容1、童年时我曾无情的虐杀了小兄弟的“风筝梦”。2、人到中年，我才悟到“嬉戏是儿童的正值行为，玩具是儿童的天使”，我为当年的精神虐杀而痛悔，我想补过，但却不能。）（二）品读第三段：文中“我”的小兄弟是那样宠爱风筝，几乎到了痴迷的程度，文中哪

12、些描写表现了这点？学生找出第三段中的相关语句，并作简要点评。“张着小嘴、呆看着空中出神”神态描写，显出小兄弟对风筝的憧憬和痴迷。“惊呼”、“跳动”动作描写，显出小兄弟一门心思牵挂着那空中的风筝，对风筝的宠爱到了极点。（三）品读第四段：1、一生朗读第四段，然后大家填表完成练习二，了解叙述的各要素。2、专心体会：小兄弟怀着一颗天真烂漫的童心，痴心痴迷着他的风筝，可“我”这个作兄长的却无情地把这一切给虐杀了。请同学们找出小兄弟制作风筝被我发觉以及被我折断、踏扁风筝后的表现。（关键词：惊惶、失色、瑟缩、无望）问：同学们，你们有没有类似小兄弟这样的经验，你能想像出小兄弟当时的感受吗？（让学生想像小兄弟的

13、感受或者说出自己的类似经验）3、深化探究：在这一段中，小兄弟的表现写得极少，作者花了许多笔墨写“我”的发觉、“我”的发觉的满意、“我”的生气、“我”的暴行以及“我”的成功和傲然。大家想一下：这样写有什么用意呢？（参考答案：突出小兄弟在兄长面前的弱小、无助、毫无抗争的力气，甚至没有抗争的意念，非常可怜。同时也极力渲染了“我”欺压子弟、虐杀精神的淫威。也正是小兄弟的毫无抗争和“我”的蛮横霸道，中年后“我”忆及此事时便更觉得对不住小兄弟，更觉得当年的虐杀是多么地凶残、无情和可憎，而当这种凶残和无情的精神虐杀无法补过的时候，便更觉得苦痛和悲伤。）六、探究主旨：回忆童年的往事带给作者的是无法把握的悲伤，

14、那么，在这篇充满着浓浓的悲伤气息的散文中，作者想要告知我们什么东西呢？学生分组探讨，然后各组委派代表发表观点。学生的答案可能多种多样，如：告知我们嬉戏是儿童的正值行为，玩具是儿童的天使；抒写作者为童年时的精神虐杀而产生的深深的苦痛、悲伤和忏悔。告知我们，有些错误是恒久无法补过的。对于学生的回答，只要言之成理就该确定。老师还可结合当时的社会现实适当补充，点明本文的政治意义：作者童年时曾无情地虐杀了小兄弟天真烂漫的童心，中年时他才悟到这种精神虐杀是多么地残忍和不人道，他想补过，可是却没有了可补过的机会，于是他感到苦痛，感到无可把握的悲伤。正是这种童年的体验促使作者写下了这篇散文。同时，我们知道，鲁

15、迅先生是一位宏大的现实主义作家，他的个人的情怀往往与社会紧密地联系在一起。他以一个现实主义作家的高度的敏感，察觉到当时社会普遍存在着封建教化、封建家长制对儿童天性的摧残和虐杀，因此他写下了这篇散文其实也是对封建教化、封建家长制的一种无情的揭露和批判。七、学生质疑：学生就本文自由质疑，问题不设定。老师引导组织学生探讨或者就学生提出的问题表明自己的观点，干脆参加学生的探讨。八、结束授课：一只折断了翅骨的风筝，一段悲伤凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们恒久记取这个沉重而悲伤的教训吧，让我们恒久怀着一颗民主、和善、高尚的

16、心吧，唯其如此，那晴朗的空中才会恒久飘扬着我们欢乐的风筝。附：板书设计少时：折断风筝精神虐杀中年：未能补过永恒悲伤七年级语文风筝教案4语文（人敎版）七年级上册课 题： 风 筝教材分析：风筝叙述了“”我的一件往事及其带给“我”的一段思想情感的经验。“我”一直不爱放风筝，并不准自己的小兄弟放，还有一次粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这件事到时隔二十年后突然出现在记忆中，竟然如此猛烈地啃噬着自己的心，以致渴望得到补救 ，却已经无济于事 ，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种“无可把握的悲伤”。探究这篇散文的内涵： 有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省 精神，还有鲁

17、迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的感慨。这篇课文的难点许多，学生学起来困难较大，老师要激励学生质疑，由浅入深，解决疑难问题。教学目标 ：1、学问和实力目标：感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。(1)积累词语，驾驭“憔悴、嫌恶、 瑟缩 、虐杀 、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义(2)能有感情地朗读课文，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。2、过程和方法目标：（1）提倡自主、合作、探究的学习方式。（2）多角度有创意的阅读和比较，培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，拓展思维空间，提高阅读质量。（3）运用自主合作的方式探讨疑难问题 。3、情感看法和价值观目标：感受文中浓浓的同胞手足

18、之情，学习鲁迅严于自省知错必改的情操与美德教学重点：1、多角度理解课文2、通过品读语言来体会文中兄弟间发生的误会冲突，以及从中呈现的浓浓亲情。教学难点:1.理解本文含蓄深厚的立意。2.揣摩文中难懂的语句，理解教学打算：1、学生：预习课文，画出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料，阅读满天的风筝体会作者的思想感情。2、老师：备课时可以借鉴总分总的思路，在整体感知课文的基础上探讨一个个局部问题，理解课文。教学方法：品读法 点拨法 探讨法3、多媒体协助教学 歌曲教学过程一、导入满天的风筝写了什么事？抒发了作者怎样的感情？鲁迅的风筝与满天的风筝抒发的情感 全然不同。怎样的不同呢？让我们来学习鲁迅的风筝，了

19、解文章的内容，探究其深刻的内涵。二、老师板书课题 ，出示目标大屏幕出示学习目标：1、感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。2、多角度有创意的阅读和比较，3、运用自主合作的方式探讨疑难问题 。三、识记字词大屏幕出示字词读一读： 坠 憔悴 荡漾 瑟缩 什物说明： 嫌恶 茅塞顿开 苦心孤诣 肃杀 诀别过度词：风筝时报春的天使，望见风筝人之常情是开心的，而“我”为什么却感到惊异和悲伤？请同学们自读课文，从中找寻答案。四、读与思老师导读：阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过学生自读，概述课文内容，体会手足之情。其次步：老师示范并启发提问，学生边听边思索，进一步理解课文。第三步：重

20、点精读，揣摩疑难语句。1、学生默读，要求整体感知课文，思索这篇文章回忆的是什么事情？表达作者怎样的思想感情？学生读完，分组探讨沟通问题 ，然后全班沟通，老师赐予激励。2、老师范读，学生边听边思索大屏幕出示思索题（1）为什么小时候会把放风筝看成是没出息孩子所做的事？（2）为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（3）鲁迅对待自己错误的看法与一般人有什么不同？学生四人组探讨，全班沟通，老师赐予确定、激励。老师小结：作为兄长的“我”，小时候认为放风筝是没出息孩子所做的事，不许弟弟放风筝，是严格管束，是为弟弟好。现在反思起来，当年是因观念落后所支配，所以说是“精神的虐杀”。对待自己的当年的行为

21、，“我”深深指责自己。不因自己当年的动机是好的而宽恕自己。不因时间久远而不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的剖析自己。学生针对疑难问题、句段齐读或者自由读。老师过渡：这篇文章的难点较多，须要同学么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻内涵，获得思想的启迪。五、自主合作探究请同学们吧课前打算的疑难问题和还没有解决的问题提出来，四人组，合作研讨，老师巡察，参加探讨。有不同看法，集中全班探讨，老师适时点拨。（学生问题预设）1、为什么“在我是一种惊异和悲伤”？2、为什么说悲伤是“无可把握的悲伤”？3、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷

22、气”？老师必要时赐予引导和点拨老师引导归纳风筝这篇散文覆盖着深厚的悲伤。探究内容，可以体会到鲁迅的兄弟之情，自省精神，感受到嬉戏对于儿童的意义，感悟到中国人的思想行为须要用科学思想来指导的道理 。同学们学习了这篇散文，还有什么收获呢？你从鲁迅身上学到什么精神呢？还有什么问题，可依据时间状况和同学们接着研讨六、作业（任选其一）1、把学习这篇散文的收获写在练习本上。2、记叙一件颇有感受的亲情故事来表现自己对亲情的理解。七、小结风筝是一篇表现鲁迅严于自责和反省的美丽散文，也是一曲人情美的温馨之歌。这支人情美的颂歌荡漾在小兄弟对风筝入迷的情态里，也回响在风筝被“我”毁坏的“惊惶”、“无望”的苦痛里，对

23、“我”“全然忘却，毫不怨恨”的心灵里。“我”不爱放风筝，嫌恶放风筝，不许放风筝并傲然离去，认为放风筝是没出息孩子的玩艺，而“我”急于补过，最终无可补救的“无可把握的悲伤”中。文中的至爱真情，抒发得深切感人，使人在学习中得到高尚情操得感染和熏陶。八 、教学反思与设想1、风筝一文通过描写“我”的内疚自责来表现主题，抒发了作者的悲伤心情。在听读课文之后，应提出了颇有建设性的问题找出能触动你心灵的句子？使学生对文本的解读带有自主性和独特性，通过品尝语言来明确“我”和小兄弟对风筝迥然不同的看法，从而体会“我”和小兄弟之间的误会和冲突，感受到那个时代的教化观。“我”因在二十年后见到小兄弟的麻木而陷入更无边

24、的悲伤中。2、只有激发真情，才能加深体验。在导入新课时假如以对比的方法来切入主题，突出作者的心情和小兄弟的境遇，这就激发了学生阅读欲望，不禁产生疑问：一个孩子竟然被剥夺了放风筝的权利？为文章奠基了伤感的基调。接着，又通过深情的朗读，把学生带入课文的情境中。作业是让学生结合自己的日常生活，写一篇记述亲情的文章，进一步让学生专心去挖掘、体验那份亲情。3、通过深化探究语言，才能体会真情。风筝一文没有华丽的辞藻，动人的修辞，但就是这些朴实真挚、白描式的语言，感动了一代又一代。所以在学习这篇文章时，的确应当把这一点作为重点来落实，深化文章语言，体悟文章的真情。因风筝历来存有多论，学生的理解过程中应敬重学生的阅读体验，启发学生结合自己的看法来发表合理、独特的体会。4、由于风筝故事发生的时代距离现在将近一个世纪，学生无法站在时代的高度去谛视故事蕴含的深厚思想，所以对主题的挖掘尚未到达志向的境界。