语文《最后一课》教案教学设计汇总.docx

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1、语文最后一课教案教学设计语文最终一课教案教学设计1教学目标：学问和实力目标：识记并理解“哽、宛转、惩处、祈祷、后悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。过程和方法目标：整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情；学习文章“以小见大”的写法。情感看法和价值观目标：体会文中深厚的爱国情怀，珍惜现在时间，抓紧时间学好本事，为祖国的腾飞作出应有的贡献。教学重点1心理描写对人物思想感情的作用。2文中表现的剧烈的爱国主义精神。教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。教学时间：两课时教具打算：多媒体课件教学过程：第一课时教学内容：串讲课文内容教学步骤：一、导

2、入新课有这样一句话：“失去了，才觉得宝贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今日我们要见到一位小学生，他应当有更深的体会。过去的他是一个特别贪玩的人，但突然有一天被宣布从今不能再学习母语了，他好像一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最终一课”中他想了许多，也学到了许多?二、简介课文背景（多媒体课件展示）1870年7月爆发的普法斗争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场斗争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法

3、郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法斗争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神。三、依据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（16）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的视察和感受。其次个阶段（710）开端。通过小弗郎士的视察，写出上课之前教室里的情景。课前第三个阶段（1123）发展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上第四个阶段（2429）高潮和结局。写韩麦尔先

4、生宣布散学时的情景。下课四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（多媒体课件展示）1分析第一阶段。无趣、怕提问“我想就别上学了”的真正缘由是什么？明确：怕提问。上学迟到怕挨老师骂。“这些景象”指什么？觉得“比分词用法好玩多了”说明白什么？明确：指“画眉在树林?正在操练”。无趣。“又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。2分析其次阶段。怀疑、惊诧今日的情形和平常有什么区分？说明白什么？“学校起先上课的时候，总有一阵热闹，就是在街上也能听到。”气氛”学生”

5、教室里还坐着很多本村的人。静一点，静一点?”“我”迟”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今日迟到，先生却很温柔地叫小弗郎士“快坐好”。极端安静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温柔地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士惊讶的是课堂里还坐着很多本村的人。烘托出“最终一课”肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。3分析第三阶段。难过、后悔在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。“我的最终一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。课后练习二：说明小弗郎士朴实的爱国主义情感被唤起，起先相识到学习祖国语言的重要性。表

6、明小弗郎士增加了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的剧烈愿望和巨大动力。这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。4分析第四阶段。悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。五、小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感改变的波澜起伏，从无趣、贪玩怀疑、惊诧难过、后悔悲愤、懂事，充溢爱国主义思想感情。这一感情改变，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真实感人。其次课时

7、教学内容：分析人物形象。教学过程：一、导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个主子公韩麦尔先生。二、分析韩麦尔先生人物形象。（多媒体课件展示）1探讨：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：?表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。动作描写：?充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言

8、描写：?2指导朗读：深厚缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。“我们必需把它牢记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。结尾部分三个破折号的作用：明确：说明说明；声音的延长；意思的递进。三、完成课后练习三。四、探讨：在“最终一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏改变？上课一起先，他用“柔软又肃穆”的语调说话。“柔软”表明他对祖国、同胞

9、、学生的满腔深情；“肃穆”说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当“最终一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、哀思思索、内疚深思、悲愤”是韩麦尔先生感情的改变，从中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。五、环境描写在本中的作用。（1）找出开端中的两处环境描写：明确：“天气那么温煦，那么晴朗！”“画眉在树林

10、边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白最终一课的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了显明的对比。（2）“望见很多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才干脆导致了“最终一课”。（3）课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出“最终一课”肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明

11、确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。六、解题：作者在文中多次重复“最终一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了?今日是你们最终一堂法语课?”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最终一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊！这最终一课，我真恒久忘不了！”表明小弗郎士对“最终一课

12、”的肃穆意义的深刻理解，也表明他已经由天真无趣变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。七、布置作业：下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创建性续写。八、板书设计：韩麦尔情节：上学社会环境教学后记：爱国主义教化是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭遇普军侵占以后，师生上最终一课法语课的情景。短暂的最终一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充溢活力的文章，很能够贴近学生的心灵。上课下课语文最终一课教案教学设计21、领悟小说所表现的剧烈爱国

13、主义感情。2、分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。3、品尝人物的表现手法与语言的深刻内涵。1、品尝人物的表现手法与语言的深刻内涵。2、分析小说中细微环节描写及其作用。两课时。学生：查阅作者及小说的时代背景等有关资料，以备课堂沟通。老师：打算好朗读全文。第一课时教学内容了解故事的主要情节，了解主要人物的形象极其意义。教学设计一、导入新课同学们，当中国申奥胜利、足球圆梦、加入世贸那一刻到来的时候，全部的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么?因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，酷爱拥有着同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、骄傲感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道

14、，酷爱祖国语言文字也是爱国的表现，特殊是在主权遭侵扰、国土遭践踏的时候，这种感觉才最剧烈。让我们来看看小弗郎士的体会吧。今日我们一起来学习法国作家都德的短篇小说最终一课。板书课题。二、感知内容1、老师有感情的朗读课文，要求学生边听边看，可依据时间、地点的改变，记住故事的情节，并在脑海中出现人物的形象。2、学生收集了和课文有关的资料，请他们结合材料相识来说说小说为什么取名为“最终一课”。(此为题解，学生之间或师生之间可相互补充)请一位学生复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以)。其他同学在留意听的过程中看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。然后老师可提示可根据时间、地点的改变来划分

15、故事情节。(老师板书：上学路上上课之前上课之中宣布下课)三、感悟形象1、自由朗读，要求朗读过程中在脑海里勾画人物的形象。(视像出现很有益于对人物的分析)2、学生谈谈脑海中再现的人物形象，包括外部形象的想象。(由学生自由发言，提示从人物在情景中的各种表现去了解人物形象。可相互补充)韩麦尔先生：也许四五十岁，平常穿着随意，上最终一节法语课时，他穿上美丽的绿色礼服，系上打着皱边领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平常对自己要求不严格，经常让学生丢下功课去帮他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最终一课的时候他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲

16、究教学方法，他带着深厚的爱国情感，用最形象、最有劝服力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。小弗郎士：不是个很用功的孩子，他平常贪玩、无趣，不大懂事，上课也不能用心听讲，可是最终的法语课上他却特殊仔细、用心，而且对老师的教育领悟得很好，说明他很聪慧，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。他在小说中是一个改变、成长中的儿童形象。人物形象的意义：表现了法国人民通过酷爱祖国的语言来表达爱国的剧烈思想感情。四、布置作业再读课文，用笔勾画并记住你印象最深或让你深受感动的地方，并思索为什么。其次课时教学内容感受语言的深刻含义，人物描写的方法教学设计一、研读赏析让学生自由沟通印象最深的情节或细微环节

17、，包括语言，通过朗读来观赏。(这个过程，预期让学生找出最终一课中最能体现人物思想感情的语句，引导分析出人物描写的方法。假如学生没有能达到预期目标，可设计以下问题和语言品尝。)1、问题探讨：小弗郎士上课途中见到、听到、想到什么?文中为什么不干脆从上课写起?(交代故事的背景)这最终一课上课前与往日不同的缘由是什么?最终一课有什么特别意义?(场景描写起烘托课堂气氛、示意最终一课不平常的作用。留意细微环节描写的作用)听到老师说“今日是最终一堂法语课了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些改变?从文中找出有关语句。(心理、细微环节描写)为什么小弗郎士这一节课特殊专心听?而且都能听明白?小弗郎士以怎样的

18、心情视察老师，联想到了什么?(联想的细微环节很有意义)为什么小弗郎士恒久忘不了“这最终一课”?从小弗郎士所见所闻所感中，韩麦尔先生与往日有哪些不同?为什么?(提示从外貌、语言、动作、神态、细微环节等等来分析)2、探讨探究，沟通归纳：小弗郎士的形象主要通过心理、行动、细微环节描写来表现。韩麦尔先生的形象主要通过外貌、语言、动作、细微环节描写来刻画。人物的几种方法：把人物放在一个大环境里写，表现出特定环境下人物特有的感情。把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细微环节描写和心理描写结合起来。留意细微环节描写(极微小的动作，表情、衣饰，等等叫细微环节)。本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练的军号声，金龟子。(用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题)留意场景描写。3、语言品尝：请同学们谈谈文章中留给你印象最深的语言是哪些，并说说为什么。假如学生没有谈及，老师可供应一些。如：“又出了什么事啦?”的“又”可否删去?“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言”有什么深刻含义?用了什么修辞手法?“我的挚友们，我我”补出老师未说出的话。揣摩人物的心理活动。(关于语言的内涵，只要是学生提出来的问题，均可放手学生充分的沟通后进行总结)二、朗读全文全班有感情的朗读一遍文章，加深感悟。三、布置作业搜集爱国故事和以爱国为主题的名人名言，看看谁找得最多。