语文教师教学反思精品.docx

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1、语文教师教学反思语文老师教学反思1众所周知:语文教化先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费劲，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击。语文教化要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，仅有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必需走好三步：第一步:渗透一个理念语文教学生活化，学生生活语文化。语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不一样，学生随时随地都有学语文的机会：逛公路，公路旁的广告牌;买东西，附带的说明书。到处都能够学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小

2、菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了爱好。你让学生写写自我的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结原委在哪里?反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。在高考的背景下，许多语文课变成了习题课和考试课，必需程度上使语文失去了应有的人文性和情感性;以往，在成果与排行的压力下，语文也慢慢失去了简便与活跃的氛围，变得沉重与凝滞;在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下学问与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了;却不明白要学好语文的根源在生活之中。学生不愿视察、感受、思索生活，势必降低了语文方面的认知

3、本领。再者，学生也没有充分相识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情景下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不简单;数理化，我的的眼里仅有你。”在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必需具有的语文教化观。语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可经过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生供应一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的资料丰富语文

4、，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁信息和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能到达“从语文回来生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必需走得第一步。其次步：坚守两块阵地阅读和写作。有位语文专家说过这样的话：一个负职责的语文老师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明老师曾向我举荐过一篇文章假如我是语文老师，该文发表在光明日报上，作者是社科院哲学探讨员周国平先生。在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学老师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在之后的写作生涯中受益无穷，我发觉是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专

5、家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习原委应当练什么功夫?其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦!上海高考就是这样考查学生的，语文试卷仅有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。再来反思我们的语文教学，实事求是的说：老师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守的的确不牢、不死。当前，山东大力实施素养教化，极力提倡将时间还给学生、将本领还给学生。我觉得实施素养教化对语文教学异样有利：以前，学生“两眼一睁，就起先竞

6、争”，丝毫没有自由支配的时间;此刻，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来。“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦!”。阅读，异样是课外阅读，能够开拓学生视野，提高学生的文化品位;能够为学生铺垫一个良好的“精神底子”;能够促进学生成为一个人格健全、心灵富有，酷爱祖国语言的人。写作，能够帮忙学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确观赏自我的人，成为一个酷爱多彩生活的人。自不待言，阅读和写作对学生终身发展好处多多。所以说新形势下的语文教学必需坚守阅读和写作这两块阵地。第三步：关注三种习惯学习习惯、思索习惯和积累习惯。国外探讨证明，学生学习的好坏20%与智力因素有关

7、，80%与信念、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思索的习惯和积累的习惯。打开网页你会发觉信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是此刻的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗?就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说一般话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆”“虽然人类一思索，上帝就发笑”，可是人类始终没有停止过思索，因为思索了才可能有思想，有了

8、思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思索的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科应有尽有，浩瀚无边。这就要求语文教学还必需关注学生积累的习惯。新形势下的语文教学必需渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教研工作中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实究竟。语文老师教学反思2进行课改一月有余，我们课改组10名老师经过仔细学习，多轮课堂教学打磨，包括了一轮亮相课，要求每位课改组的老师都要跟上，进行互听互评，共同进步;接着进行一轮过关课，现在过关课正在紧锣密鼓的进行着，大家的主动性达到了空前的高涨。已经有3人的小组合

9、作学习课堂比较成型了。在今日的听课中，我觉得老师们的课堂教学进步很大。表现在学生的合作学习效果明显，自学深化、沟通有效、汇报与补充深刻。探究的脚步永不停留，我们下一步努力的方向，我认为有以下几个方面：1、找准落实教学目标的切入点。在学生能够进行小组学习的基础上，老师应当从课文的内容入手，从指导学生学习的主要内容、从主要问题的设计等方面入手。要求我们老师能够定准教学目标，依据教学目标选择教学内容，选择适合学生的学法。2、关于加强朗读指导的教学。语文教学少了朗读，总让人觉得有缺憾，也没法实现语文教学各学段中对有感情的朗读等教学目标的实现。而我们的小组合作学习最缺少的就是指导朗读，许多老师也都提出了

10、不知何时对学生进行朗读指导。我想是否可以单独加一个朗读展示的环节?或者放到小组展示中汇报到重点语段时，培育学生有感情的读一读?是否可以在小组展示后其他小组补充时进行展示?理解课文内容是一项最重要的教学任务与目标，而朗读是理解的起先，也是快速有效地检验学生是否理解透彻了课文内容的手段和方法，当学生能够理解课文内容，品悟到情感后，自然能够进行有感情的朗读。由此可见朗读在语文教学中的确特别重要，在我们所进行的这种课堂教学方法中，将有感情的朗读加入进去有特别多的困难。但是无论有多么困难，我们都不能够缺少了朗读指导，让我们共同实践，找到最合适的指导朗读的时机与方法。3、关于我们驾驭课堂的实力。在上周召开

11、的教研员培训会议上，对导课、结课、抓住课堂生成等方面，领导为我们指明白一些有效的做法。一是我们要细心打算导课，导语或导入新课的问题肯定要让学生产生爱好，引起学生探究和学习的欲望。二是关于结课，我们要把握好课堂教学时间，当学生探讨或者沟通的时间很长，还有很短的时间就要下课了，这时我们肯定要刚好进行总结、引导，引向当堂检测环节，然后按时下课，在我们的展示课上肯定不能拖堂，这是常规的问题，要引起我们的重视。关于课堂生成的问题，我们要抓住生成点，也就是学生实力的增长点了。这些稍纵即逝的时机须要我们有很敏锐的能够发觉并抓住的眼光和实力，更须要我们不断提高自己的课堂教学的应变水平。积累阅历，产生敏锐的视察

12、力。这些应当都是在我们特别熟识教学内容，心中有清楚的教学目标的基础上实现的。任重道远，共同努力。语文老师教学反思3这是出成果见效果的一学期，也是师生拼搏的苦战的一学期。在上好新课的基础上，稳定和激励学生，依据安排有目的的进行了艰苦的强化训练，分别进行了两次摸底考和三次模拟考，从基础学问、语言运用、古诗文默写、阅读、写作等方面作了系统的训练，复习和巩固了所学学问。从这几次摸考的成果中能够看出扎实基本功，有目的的进行艰苦的强化训练是取得胜利的基础。当然，从成果中也看出，在普九背景下的教学总存在这样或那样的问题，成果总是不那么令人满足。现试作如下反思：(一)、联系教材，探讨课标。在20xx年命题指导

13、中强调“语文试题应体现语文学科工具性与人文性相统一的基本特征，贴合学生生活和社会发展的实际情景，与学生的已有阅历和身心发展水平相适应”就明确了试题要严格遵循课程标准来命题，体现语文学科的性质，贴合学生的认知水平，集中测试学生的语文素养。课程标准规定：语文素养的考查包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习五个方面，每个方面的考查又涉及到学生学问与本领、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的发展状况，自然试题中会重视语文积累和运用的考查、重视语言文字独特的人文价值，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，敬重学生在发展过程中的个体差异。题目不会难，但会很敏捷，会有多层次的考查。

14、如测试语文积累与运用中，既有测试记忆，也有测试学生的理解水平，还有测试其运用本领等。另外经过探讨课程标准就明确了复习的范围。如50篇诗文以及14部课外读物，而这些都在课文中出现过，联系教材，只需作好重点资料的巩固就行。(二)、全面提高学生语文素养是根本语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不行攀。教化部基础司组织编写的语文课程标准解读认为学问和本领，过程和方法，情感看法和价值观为语文素养的三方面资料。所以归结起来就两个字-积累。“腹有诗书气自华”，广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。所以，“积累”成为提高学生语文素养的关键点。如何快速积累课堂教学之外，我们是这样做的：

15、1、应从初一起先就让学生订阅语文报、散文、读者等优秀报刊。.这些报刊杂志每一期都有美丽的文章、丰富的课外学问、深厚的人文底蕴和情感教化。除让学生广泛阅读外，每星期还用一节课的时间引导学生阅读以上报刊杂志，从而扩大他们的学问面，提高其文学修养。因为在短时间进行许多的名著泛读是不切合实际的。到初三时，学生在阅读方面已积累了很多阅历，老师只启发和点拨即可。2、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文观赏，名言警句，古诗词。既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地仿照大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，老师面批面改;同时在抄写

16、的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的方法”(黎锦熙)。3、注意课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教化和情感教化。在学习资料上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、将来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝摸索究性学习的方法。如:在学习论格物知致精神一文时，就让学生探讨和探讨中西方教化的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。4、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。老师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮忙学生构成乐写的习惯。初一起先到初三坚持每一天写日记，每周写美文

17、点评，每学期自编自写两到三本书.假如能经过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文本领的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到必需程度的提高，为中考打下坚实的基础。经过三年的实践，效果应是明显的(三)、提高学生应试本领是关键语文素养的提高是一个长期的过程。然而时间不等人，如何进行有针对性的备考，是提高学生成果的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。所以，应针对中考详细情景，设计多种训练方案，提高学生应试本领。1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在观赏美文中提高解题技巧。老师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数。2、让学生尽早接触中考题型。假如

18、再等到总复习让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。所以，从初三年的上学期就起先发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。3、注意自主性和开放性。老师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。如学生做完20xx年各省市中考试卷后，要求他们自我分析和总结，写一篇20xx年中考语文命题预料，各抒己见。然后老师综合权威预料，给同学作一些分析、评点。4、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的分为各个考点，指导学生系统的驾驭课内学问。(四)、更新观念，抓好复习，提高成果初三语文总复习阶段，传统的观念只重视语文教学的工具性，而忽视或轻视它的人文性，往往会造成学生老师功夫花的不少，

19、本领却不见提高.所以我认为无论在常规教学，还是在总复习阶段，同样要抓住它的“工具性”和“人文性”.既听从嬉戏规则，又超脱其上.找到总复习教学的最佳结合点.以素养教化为根本，结合应试教化的方法策略，大力培育学生的语文素养并提高应试技巧，应当是目前初三语文教学的最佳结合点。(五)、大刀阔斧，对各学问块进行定性、定量。20xx年命题指导中提出“重视挖掘客观题，考查学生分析问题和解决问题的功能，发挥主观题考查学生探究本领和综合素养的作用。”因而可对整份试题定性，即主观题占80%90%。一份试题一般是由“积累与运用”“阅读”“写作”三大板块构成的，而对于每块学问就要大刀阔斧的定量，以便精讲精练。“积累与

20、运用”这一学问块中，只需抓好优秀诗文的默写，其它的音、字名著以及口语交际，是靠平常的积累，无需多练。在“阅读”块中，侧重于课外文章的分析训练。在古文的阅读中，课内古文侧重于“四记一讽一表一战”(桃花源记小石潭记岳阳楼记醉翁亭记邹忌讽齐王纳谏出师表曹刿论战)的复习训练。现代文阅读中则要着重在对文章的整体感悟本领、对信息的筛选本领、对文章资料的深化探究本领以及读书方法和语文学习习惯的培育上。阅读的文章要选取那些思想性、人文性、时代性并且亲密联系学生生活实际的材料来训练。在“写作”块中，半命题和话题或材料作文是常规题型，所以审题的训练是最重要的。但也要明确“淡化文体”的要求，并不是可写“四不像”的文

21、章，因而训练中要先分文体，明确各种文体的要求后，在固定时间内敏捷运用各种文体，集中训练几次。(六)、擅长取舍，精选精练。进入复习阶段，各种资料和试题会很快堆满案头，都拿来用，拿给学生练是不会取得好效果的，只会把师生拖入让人疲乏的题海中不能自拔，使了很大的力气，收效却甚微。所以，我们要在所选定的命题方向和范围的基础上，斟酌各种资料，勇于取舍，把贴合要求的题目筛选出来，组合为各训练块，在我们复习巩固好教材上该学问块的要点后，刚好训练，强化学问点。在此基础上，再把各学问块中最具课标精神的题目，组合、编制成侧重点各不一样的三四份试题，如在现代文阅读中，一份侧重于说明文和记叙性美文的阅读考查，那么另一份

22、就要侧重于争论文与记叙性美文的阅读考查，像这样地进行有目标的精练。在各学问块的定量后，要列出考查的明细表，依据明细表，师生共同设计题目进行训练，这是经过师生的沟通合作，帮忙学生从更高更理性的角度去把握所学学问。(七)、考试方法、技巧以及考试心理的指导。虽然复习工作会在惊慌有序中完成，但中考终归是人生的一次大转折，是一锤定音的考试，会遇到很多不确定因素，所以对考试方法、技巧的指导是每次训练中的必修课，如阅读方法：“一步初读，二步纲要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析题，四步删(删出与题目要求无关的信息，精思相关信息)”。又如答题技巧：“抓关键，细明辨，分点呈现简又明”。再如考场上的作文技巧

23、：把已有的一些经验体验与读过的优秀文章，依据题目的要求奇妙变通，敏捷运用。对于考试心理的指导，则是考前的适当休息放松与适度惊慌结合;考中仔细作答，先易后难，勿漏做，合理安排答题时间;考完后必需细致检查;每场考试结束后，要尽快对下一科做打算，别把思维滞留在上一科目中。在整场考试中老师要异样做好普九背景下少部分学生的心理工作，他们经常怀着“反正我是考不起，是父母要我来考的”消极心理，在考场上就会随意而为，明是考得出来的却不考，更有甚者是在考场上睡觉，我应当做好这类考生的思想心理订正工作。虽然初三语文有其自身的困难性和特别性。但万变不离其宗，必需要让学生明确，试题和考卷并不是语文学习的全部。关注社会

24、、人生，用自我的心灵和敏感的笔触时刻理解来自生活、来自大自然的完备信息，时刻与世界上全部的完备事物沟通沟通，时刻倾听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自我和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文。当然，在普九背景下，后进生的不良思想、习惯以及不良学习看法，对想学好的同学的负面影响总是难以战胜，致使老师用了许多的精力的时间，收效却甚微，很多问题是老师讲过训练过的，到了考场上却做不出来，留下了不必要的缺憾。当然，这也是我今后的努力方向。语文老师教学反思4教学片段：请同学们默读课文，边读边想，你喜爱课文中的哪个自然段，你认为哪个自然段写得最精彩?（在读通课文的基础上，打破传统串讲方式，让

25、学生自主选择，充分让学生自读、自悟，学会主动学习。）1.师：你喜爱哪个自然段，读一读。生：我最喜爱第一自然段，因为这一段写出了天破了以后，世界变得很可怕的样子。生：我最喜爱第一自然段，因为这一段用了许多好词，比如：天塌地陷 恼羞成怒师：你们想看看当时的景象吗？（放动画片节选）（通过演示动画的直观手段，让学生看到课文中描写的难以想像的景象，同时对课文出现的词加以理解，如：恼羞成怒 天塌地陷等，并为指导学生的朗读做了铺垫。）你们认为应当怎样读出当时的情景？自己练练。指一名同学读，大家评。生：我觉得你读得声音很嘹亮，似乎还没有读出世界变得可怕的样子。生：我想读一遍，请大家听听。（读后大家评议。）生：

26、我觉得你读出了共工战胜后恼羞成怒的语气。师：什么是恼羞成怒呀？生：就是共工打输了，觉得很没面子，很丢人，就特别生气。生：我觉得你读得特殊好，我似乎又看了一遍动画片，我要向你学习。师：说说你怎么读得这么好？生：老师你不是说过，读书时要一边读一边想像吗，我就是在读的时候想像当时的样子。（让学生照她的样子练习读，全班齐读。）2.师：你还喜爱哪个自然段？生：我喜爱第四自然段，因为女娲补好天后还用乌龟脚把天支起来了，天再也不会塌了。（指名读第四自然段。）生：我喜爱其次自然段，因为女娲很和善，看到人类在受苦，发誓要补好天。（老师让小组同学读，指导读出下定决心，肯定做到的语气。）生：我喜爱第三自然段，因为这

27、段写出了女娲不怕困难补天的事。生：我也喜爱第三自然段，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最终最终胜利了，我很佩服她。师：喜爱这一段的同学一起来读读吧。（大部分同学起立朗读。）3.师：你们觉得自己读得怎么样？生：我觉得我们读得声音很大，就是太快了，没有读出女娲补天时辛苦的语气，应当读慢一点，比如：不知烧了多少天火，炼了多少石子。“多少”要慢点读。生：我觉得最终一句应当读出兴奋的语气，因为天补好了。师：同学们评价得很精确，同桌一起体会，读一读吧。（学生练习读后，再全班评读，老师再做指导。）4.师：课文读完了，你还有不懂的问题吗？给学生创建宽松的氛围，教会学生仔细思索

28、，质疑的实力。生：女娲为什么要选五色的石子呢？生：因为天上的云是五彩缤纷的，所以要选五色的石子。生：天那么高，女娲能够得着吗？生：女娲是神，她能飞，天再高她也够得着。5.师：你们觉得女娲是一个怎样的人？生：我觉得女娲是一个宏大的人，因为别人做不了的事，女娲做到了。生：我觉得女娲是一个和善的人，因为她看到人们在受苦就发誓去补天。生：我觉得女娲是一个勤劳的人，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。6.师：让我们带着对女娲的赞美之情，再来读一遍课文吧。教学反思：女娲补天是一篇略读课文.讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事.赞扬了女娲英勇，和

29、善，不怕危急，甘于奉献的精神。学习本文的目的:一是让学生受到我国传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急，不怕困难的精神。学习课文前，我首先让学生查找有关女娲补天的资料，这样学生就对课文有了了解。在教学时，我首先让学生用自己喜爱的方式把课文读通，读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，激励他们查字典，联系生活实际或联系上下文等方法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学探讨来解决。其次让学生依据课文阅读提示中的几个问题和小组同学一起合作学习，解决问题。最终练习感情朗读，在读中体会女娲的英勇精神和乐于助人的高尚品德。在理解课文之后，我请同学

30、说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言非常精彩.有的同学找到的故事情节也不太相同，因为本文是童话传闻，随时间的推移，许多人给它润色，所以，相同的故事，也有不同的版本。由于学生年龄的特点，他们对故事特殊感爱好，发言涌跃，听的同学也非常仔细。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代童话的魅力，了解了古代人民的想象力。没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们常常查资料，熬炼他们查找资料的实力，提高学生的学习爱好。学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，敬重学生的特性差异，激励学生选择适合自

31、己的学习方式。在本课识字教学中，我一改单调、枯燥、机械重复的识字方式，把识字过程放在合作、自主、探究的气氛中，学生互教互学，合作沟通。全班只解决难记的几个字，生字的学习不忘方法，学生的识字方法五花八门，有利于学生思维的开阔，合作探究的识字是学生最喜爱的环节。在品读课文时，让学生自主选择喜爱的段落学习，学生通过多种阅读形式，在读中想像，在读中感悟，在评读时，引导学生正确评价别人，通过感情读使学生受到了情感的熏陶。给学生创建宽松的学习氛围，激励学生仔细思索提出质疑，并由学生自主解决。在指导写字时，让学生自主选择要写的字，让学生自评互评，养成仔细写字的习惯，体现了写字的育人功能。课后通过开故事会，激

32、发了学生阅读的爱好，拓宽了语文学习的范围。语文老师教学反思5 上学期已经结束，依据上学期的教材特点，还算圆满地完成了上学期的教化教学任务，并且不断培育和提高学生分析和解决问题的实力。静心思索，上学期在教化教学工作中有胜利之处，也存在着许多不足之处，为了仔细总结阅历，吸取教训，进一步提高教化教学质量，为以后的工作打下基础。现将上学期的语文教学反思如下： 一、胜利之处。1、依据新的教化教学理念，在平常教学中，做到了仔细备课，专心设计教案，刚好批改作业，落实三维目标，依据班中的实际状况，进行分析每个学生的基本素养和接受学问实力的状况，不断尝试新的教学方法。2、在教学中加强学生思维的培育，重视发展学生

33、智力，注意培育学生的视察、思维、表达实力。结合“口语交际”和“习作”教学，培育学生的口头表达实力，激发学生的想象实力和创建力。3、对课前的预习工作也很重视，不断教给学生预习课文的方法，让学生慢慢养成课前预习的好习惯。4、尽量做到面批作业，重视学生的书写，刚好表扬书写整齐的同学，并在全班沟通，稍有进步的，刚好写上激励性的语言或激励性的标记，常常要求学生在规定的时间内完成规定的内容，培育按时完成作业的好习惯。5、加强家校联系，加强与家长间的刚好沟通，把每位同学家的电话号码都记载下来，以便和家长联系，把学生在校的状况刚好反映给家长，共同搞好学生的学习。家里没有电话的学生，把写好自己电话号码的条子，让

34、学生带回家，以便家长和老师联系。告知老师学生在家的表现。二、不足之处。1、全班有三分之二的学生比较努力学习，能按要求完成学习任务。三分之一的同学生学习处于被动状态，学习不专心，理解实力差、记忆力差，大多家长忙于在外打工，顾及不了孩子的学习生活，需和家长接着做思想沟通。2、媒体教化手段的运用有待加强，在今后的教学中要坚持接着学习新课程的教化教学理念，提高自己的业务素养。总之，在今后的教学工作中，要充分调动起学生学习的主动性、主动性，激发学生学习语文的爱好。使自己的教学实力更上一个台阶！语文老师教学反思6教学反思是老师专业成长中的一个重要环节，是对教化教学实践的再相识、再思索，在不断的反思、总结、

35、提升的过程中，老师能够优化教学，增加专业素养！一、记胜利之处教学过程中达到预先设计的目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；教学方法上的改革与创新等等。将它们具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。二、记败笔之处即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误的地方，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。三、记课堂生成性问题的处理课堂教学中，总会遇到生成性问题，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些“才智”经常是不由自主的，评价反思中要刚好登记这种瞬间的“灵感”，以便积累更多的阅历。四、记学

36、生见解在课堂教学中，学生是学习的主体，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得到推广，而且对他们也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将这些记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。五、记再教设计1、一节课下来，尽心深思，摸索出了哪些教学规律？2、教法上有哪些创新？3、学问点上有什么发觉？4、组织教学方面有哪些新招？5、解题的诸多误区有无突破？6、启迪是否得当，训练是否到位？刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”，这样可以

37、做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在刚好、贵在坚持、贵在执著地追求。语文老师教学反思7作为一名语文老师，必需在学习中培育学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培育学生自主、合作、探究的精神，培育他们学习实力，我把重点放在变更课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。一、激发爱好是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，老师应主动地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让学生进行自由探讨、沟通，赞扬学生一

38、些独特看法，让学生真实地感受到学习是欢乐的。这样自主学习的劲头就更足了。1、创设情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于主动的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课自选商场，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生主动主动地参加到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小挚友们，你们去过自选商场吗？今日，、小明将带我们到自选商场里去逛一逛，他说要买好多东西，请小挚友们看细致了，他买了哪些商品？”接着看图视察思索。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的几种商品名称已有了初步感性相识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。无论

39、是因新奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而主动主动地参加到教学过程中。2、利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参加学习活动心理动因。学生学习的主动性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，依据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。二、引导探究是学生自主学习的关键要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于驾驭语文学习方法，老师应让学生主动参加，主动探究，这就要求老师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主

40、学习中去领悟、去发觉，在自主学习中学会合作沟通，驾驭自主学习方法。1、小组合作开拓自主空间老师作为引导者，应指导学生主动参加的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学比尾巴时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同沟通解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培育了学生自主学习的实力，学生的学习实

41、力提高了，那学习的爱好可想而知就会更浓了。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜爱的段落学习，后在小组内沟通，那学生的学习爱好定会大大提高。比尾巴这篇课文几个自然段结构相像，所以我让学生首先来表达自己美妙的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在沟通中心情高涨，全班沟通时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读沟通、展示中理解、感悟了。而老师只是在小组合作过程中参加其中起到引导的作用。一个问题提下去，假如不给足时间让学生在小组内探讨沟通，那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于形式。学生还未足够地去探讨，更不行能产生创建性思维与真情流露，老师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的实力

42、就得不到提高。对于小组学习的结果，老师要刚好赐予评价。评价可多方面，老师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有具体地分析。我认为作为老师只要细心付出，学生定会还你一个惊喜。2、质疑问难，发觉问题自主学习创建性思维是人问题起先的。培育学生发觉问题、提出问题的实力，首先要激励他们敢于和擅长质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培育学生擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发觉问题的起点。课堂教学是属于学生的，老师只有依据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参加，自主探究学问的实力。三、语文实践活动的开展是学生自主学

43、习的重点语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增加学生自主学习的热忱。老师在语文学习中应多供应学生活动的机会，在语文学习中注意学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师赐予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学自己去吧一课时，我就采纳了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。小组间再绽开竞赛。学生在表演中学会合作，学会沟通学会自主学习。因为要表演，学生得细致揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充溢乐趣，

44、才会使学生们主动主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。语文老师教学反思8通过半个学期来的教与学，在本次期中考试中，本班语文科的考试状况比较志向，今后还要着重抓好辅差工作。从卷面状况来看，三年级语文教学在加强基础训练的同时，要注意阅读分析实力和写作实力的培育。（一）课堂教学是一个练兵场，首先要关注对三类课文的把握，精读、范读、自读。1、精读课文：重点学习。2、范读课文：老师半扶半放。3、自读课文：放手让学生自学。甚至可以两课连上。节约下来的时间让给精读课文，或者课外阅读。（二）三年级阅读分析我归纳了一下，有以下5个特别重要的实力：1、提拎要点的实力。就是从语句中提拎要点，在这次中考

45、35年级的试卷中都有所体现，如回答问题，概括节意、段意、主要内容，其实都是考查学生是否抓得住文章、段落的要点，即要点归并法。这个实力老师们在平常的课堂教学中，阅读文章中要留意培育。2、对语言文字的感知和感悟实力，就是“语感”。通过朗朗地读书，以及大量的课外阅读来逐步积累。3、想象实力4、培育学生的思想性这个思想性，也就是专家口中的“人文性”。现在的学生很多都没有自己的思想，这就要靠老师去灌输去引导。写读后感是一种比较好的方式。5、审题实力答题方式训练学生静心阅读，看清题意，联系上下文思索问题。这个实力其实就是应试的实力，这个实力的欠缺往往导致了卷面上阅读部分大量失分。以上这5种是最主要的阅读分

46、析实力，也就是“人文性”和“工具性”在阅读实力上的体现。老师在平常的课堂上对每篇课文的教学中要有机地渗透，按部就班地培育。老师不要过多地讲解并描述，要引导学生自我感知，自我训练。（三）作文实力的培育：1、爱好引路通过写“放胆文”来培育学生的写作爱好，广泛地课外阅读进行语言的积累，搭建作文沟通平台2、形式引路。三年级提倡写“素描作文”，包括静物素描、景物素描、人物素描、对话素描、活动素描，把一段话写清晰、写详细，同时要言之有序。培育学生精细的视察力和丰富的想象力。语文老师教学反思9小学语文老师关于词语的教学反思在语文教学中，对于新课文的每一次词语教学都是必不行少，是学生必需驾驭的项目。可是每篇课

47、文的词语教学模式却没有什么新意，老师出示课文新词，请个别学生读一读，然后全班一起读一读，最终是老师就词语向学生提问词义。这种单一的教学模式，对于思维活跃的小学生而言，往往一起先还能吸引他们的留意力，可时间一长再想抓住他们的留意力就难了。所以虽然老师在上面讲解的很努力，可学生真正听进去驾驭的东西却很有限，导致教学的效率始终不高。有没有一种方法可以让学生对词语教学既有爱好又有效率呢？在一次听课的机会中，我接触到了一种新的词语教学方法，它既调动了学生的学习爱好，而且教给学生的是一种自主学习的方法。在课堂上老师把学习词义的主动权教给了学生，让学生自己当小老师把自己已驾驭的词语教给其他学生。在这一学习过程中老师只是一个引路者，他教给学生的只是自学的方法，给学生布置预习作业，而且这些作业结合学生已有的认知实力有不同的要求。在预习时，学生运用工具书把课文中自己不知道的新词的词义摘抄到词语本上，而对自己已驾驭的词语则不用再重复驾驭。这一人性化的