语文课堂教学反思汇总.docx

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1、语文课堂教学反思语文课堂教学反思1摘要：在职业院校担当语文老师已经有四年了，四年来在老老师的帮助与指导、同事们的激励与确定下，让我在教学方面有所进步，从一个战战兢兢初出校门不自信的高校生，成长为一个稍有阅历的语文老师。几次“优质课”的竞赛，让我在教学中找到自身的不足。为了有效进行课堂教学，提高教学质量，反思自己的教学行为，不断探究职业教化中语文课堂教学的新思路，使自己在课堂教学实践中真正领悟新课改精神，因此我依据自己短短几年的教学阅历和职业学校学生的素养，来对职业教化语文课堂教学进行了几点反思。关键词：职业教化；语文课堂；课堂教学；思索20xx年至今，担当职业学院的语文老师已有四年多的时间了，

2、在这四年当中，组里的老老师对我的教学实力的提高赐予了帮助与激励，我更充分地相识到所取得的成果已成为过去，它不是我从事教化教学生涯的终点，而是我向更高领域进军的起点，在教化教学实践中，我努力探究，主动向其他有阅历的老老师学习，现将职业教化中语文课堂教学的几点反思总结如下：一、做好情感投资，得到学生的认可：师生之间建立融洽的情感，是激发学生学习爱好的先决条件。师生建立融洽的情感，关键是老师要爱自己的学生，由爱产生的主动情感能转换成动力，激发学生的学习爱好，从而推动学生有效的学习。一位谆谆教导亲善可亲的老师必定为学生所敬重，而敬重老师的学生也会顺应老师的期望，以高度的热忱投入学习。职业学校的学生素养

3、普遍不是太高，孩子们是因为无知而显得世故，因为无趣而经常出现空虚无聊的言行举止，因为经常被称为“差生”而体验不到胜利的喜悦，缺乏自信。所以上第一节课时，就要做好情感投资，要把爱洒向每一个学生，尤其要偏爱后进或处于逆境中的学生，偏爱有缺陷的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，激励学生，要让这些孩子知道学语文的重要性，对学好语文充溢信念，让他们认为语文课是特别通俗易懂的课，学生们只有认可你，语文课才会好上。二、教学要有激情：赞科夫曾经指出：“老师本身先要具备这种品质能够领悟和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培育出这种品质。假如根据教学法指示办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激扬的热忱，那是未必会

4、有什么效果的。”所以说，教学激情绝不是一种激烈而短促的心情状态，也绝不是做作的虚情假意；唯有真知、真理方能震撼学生的心灵，唯有真情、真意才能让学生动心、入神。有了老师的教学激情，才会有学生们的接收热忱，才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学气氛。每次，遇到语文教材中的好文章时，要把自己作为一块煤，投入炉火，燃烧得通红，领先产生剧烈的情感体验，再将放射出来的火光与热量传递给学生。这样，才会觉得上课本身即为一种享受，而学生在这种感染力下，自然也会学得爱好盎然。当然，有激情并不等于音量大、音调高。在这方面，我也曾经忽视过。一次，有个坐在第一排的同学给我提了个看法，说：“老师你讲课的声音太响了，

5、你累不累呀？”起初我还没引起重视，只是以后排的同学不肯定听得清为由敷衍了过去。后来我发觉，整堂课都用这么高的音量和音调讲课，会使老师和学生都简单疲惫。这时，我茅塞顿开，以后上课虽然音量未改，但却尽量调低音调，使自己的声音更富于感染力、更能引起学生的共鸣。三、重点难点要突出：刚当老师时，讲课经常是把全部的学问点讲遍，四平八稳，没有重难点，讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得学生茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中手足无措在第一次讲公开课时同样也犯这个错误，怕四十五分钟讲不满，把内容打算得许多，所以讲课时就只能不停地说，语速较快，与学生互动沟通的时间就少，学生思索的时间更少；经过老

6、老师的指导明白了讲课不必面面具到，但要突出本节课的重难点，问题要有代表性，这样课堂上就可以渐渐地讲透你所打算的问题，与学生互动的时间、学生思索问题的时间就会充裕了。四、让课堂活起来：要想活化语文课堂，让学生学得活，老师敏捷引导是关键。老师的教学活，带动的必定结果是学生学法活。老师教的不只是把结论告知学生，而是要引导学生探究结论，给学生多点拨、多直观、多启发、多激励；让学生多思索、多动手、多动口；老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，激励他们的批判精神，允许他们独树一帜，这样才能渐渐培育学生们的自信念，如文言文略显枯燥，学生们的学习爱好不浓，在上课的时候就想方法怎样调动

7、学生们的主动性，教活、学活、课堂气氛才能活。五、把精彩留给学生：听、说、读、写是语文教学的四大支柱。把精彩留给学生意味着要让学生充分地读、自由的说、英勇的问、主动的想、大胆的做。我们总是习惯于告知学生“是什么”、“怎么样”，很少甚至从没想过学生是怎么理解的，于是一堂课下来，埋怨口干舌燥者远甚心情安逸者。课堂爱好没了，教学张力没了，学生兴致没了，为何不让学生自己说说呢，如学习项链，让他们谈谈对人物的看法，让他们设想一下项链没丢会怎样；读故都的秋让他们说说景物特征，说说作品意境，说说作者情感六、要懂得学问的迁移：语文课要上得活，从教学内容看，还要注意学问的迁移。而自己上课时，往往在教学问时只局限于

8、一篇课文，不擅长把新旧学问联系起来，以致学生不能举一反三，这是课上得呆板的缘由之一。有一次，在听我们组长林红卫老师的课时，林老师讲的是琵琶行，她在讲此课前复习了一下诗歌的发展史，在复习到现代诗时，提到了上册语文书中的课文炉中煤，这首诗选自诗集女神，而此诗集是古体诗和现代诗的分水岭，是一个里程碑式的诗集。林老师在教学中，尽量发挥了语文教材内容丰富的优势，前后联系，新旧比照，使丰富的内容条理化。听完林老师的课，我明白了讲授新课时，应当引导学生把已驾驭的学问运用到新课中去，重视学问迁移，以此开拓学生的思路，激发学生的学习爱好。从而使学生的学习主动性、主动性很好地发挥出来。这样的语文课堂也必定是生气勃

9、勃的。七、寓教于美，呈现人文：语文学科的人文属性不是凭借简洁直白的道德说教文字承载的，而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。假如离开了美，语文教学，特殊是语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。因此，语文教学应引导学生去体验美、发觉美、颂扬美、创建美，让整个语文课堂焕发美的风采。总之，我们职业学院的语文老师必需从实际动身，从学生的学情动身，不断探究职业学院语文课堂教学的新思路，才能使学生在驾驭语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶，从而体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。语文课堂已经不再是简洁的学问学习的过程

10、，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，激发学生的参加热忱，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，细心设计教学活动，充分利用各种手段，恰当的教学评价让学生真正动起来，让才智的灵光在互动中闪耀，真诚敬重学生的发觉，奇妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、朝气盎然的舞台，让和谐的音符奏响语文课堂，进而构建和谐高效的语文课堂。参考文献1、顾明远、齐欣著名师的人格教化力，九州出版社，20xx年。2、王荣生、张孔仪语文教学方法与教学内容，语文学习20xx年第3期。3、叶存兴、徐书生著怎样做一名好老师，江西人民出版社，20xx年。4、黄秀兰。初中语文阅读教学

11、现状及对策J。语文教学与探讨，20xx年13期。语文课堂教学反思2朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习实力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象实力，形成主动的创建精神，从而促进学生语感实力发展。桂林山水这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料呈现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的宠爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，说说对

12、桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点的词语进行品析与体会，或结合语境理解，或主动启发想象，或比照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。语文课堂教学反思3小学语文课本中有这样一篇课文专心灵去倾听：这是六年级上册的一篇

13、略读课文，篇幅很长，也很感人，讲解并描述了接线员苏珊专心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充溢恐惊的男孩变得欢乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。一、课堂教学中的反思。这是西班牙一个真实的故事，我们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样专心的，又是怎样有耐性地倾听?这样做给他人带来了什么好处?由此，激励学生在生活中做一个专心的倾听者。除此之外，还可以引导学生留意苏珊对死亡的乐观主义看法，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世

14、界唱歌去了。”多么美妙的意境，这种看法是值得我们每个人称道的。在这堂课中，我主要紧扣一点：我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心。让学生发散，找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐性和善、温顺、细心、她就像母亲一样在关切我、爱我。从而提升到，苏珊是在用爱心在倾听，专心在歌颂一首爱的歌曲，回来到课题，点题。学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主子公一起欢乐、难过，有时会有惊喜。二、教化艺术中的反思。苏珊在面对一个生疏男孩的倾诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份耐性，正是这份亲切、平和、耐性，使小男孩拥有了最和善、最纯真、最清澈的心灵。是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺

15、术;对于我们老师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。可就在这份责任、这种追求之中，我反思自己的工作：当学生触犯纪律时，我是痛心疾首无休止的所谓教育;当学生没有完成作业时，我是恨铁不成钢的所谓的谆谆训诲;当学生之间发生冲突时，我是不分青红皂白的各打五十大板;当学生羞怯地走近我半吐半吞时，我是自作聪慧的谆谆教导我何曾考虑到了学生们当时的感受?我又何曾凝视到了他们当时的眼神写满了茫然!失措!厌烦!无畏!心不在焉当学生犯了错误的时候，我为什么不能静下心来听听他的说明呢?没有哪个孩子是故意想犯错误的;当学生气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我为什么不能停下手中的活儿，凝视

16、着他的眼睛，静静地听他说完呢?当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你共享他的欢乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢让我们学会专心灵去倾听!这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教化的最大欢乐与华蜜。语文课堂教学反思4现行的语文课教学模式有两种，一种是“学问理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者老师致力于让学生理解语文完整的学问系统，一般根据“解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习”的程序教学。运用这种模式的老师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的学问，而忽视培育他们运用这种工具的实力。后者老师致力于发展学生的智力，一般根据“阅读课文老

17、师提问学生探讨老师总结”的程序教学。运用这种模式的老师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者老师“一讲究竟”，后者老师“一问究竟”。教学活动都以老师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的学问内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。依据语文课程标准衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创建性;2、在教学中是否体现

18、语文的实践性和综合性(学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合)3、是否重视情感、看法、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新实力的关系，即正确处理基础性与创建性的关系;5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应留意让学生在主动主动的活动中，驾驭语文工具的学问和学会运用这种工具的实力，并重点培育感受、理解、观赏、评价、运用实力，发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。因此我觉得现行小学语

19、文阅读教学应留意以下几点：一、阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可驾驭技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的特性，更不要说形成末来社会所必需的各种实力。阅读教学应主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教刷子李这一课时，尝试实行小组探讨合作学习的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组6个成员组成：一个成果较好的学生，两个成果一般的学生和一个成果较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组探讨中我提出了

20、各小组要解决的四个问题：(1、刷子李的绝活是什么?2、课文是从几方面来写刷子李的绝活?3、找一找徒弟曹小三的看法改变?4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。)学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，主动地进行探讨，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的探讨中，并适当的点拔，引导他们所探讨的问题。当学生探讨结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的状况，激励他们大胆发表自已的看法和看法。并赐予刚好的确定和表扬，适时进行指引、帮助。在探讨汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争辩，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会

21、发觉问题和解决问题，及学会团体协作的实力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、主动地参加到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。二、创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广袤的天地里学习语文，增长才能，学会做人。三、留意阅读教学中人文的渗透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的志向、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此

22、在教学中留意人文性的渗透。如在教孟郊写的游子吟这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的哺育之恩?学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很兴奋，刚好地加以确定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母哺育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如落花生这课是一篇人文非常丰富的课文，在教学中让学生进行探讨做人的道理。在学习中领悟了不要做只讲风光而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学

23、中渗透了人文，培育了学生正确的人生价值取向。语文课堂教学反思5时常听到老师埋怨：语文难教，涉及的学问点太多，一节课不停的讲，还没讲完，还得另找自习课去补，又苦又累，学生还不领情，不愿听，嫌老师挤占了他们自习课的时间。学生则埋怨：作业太多，一晚上都做不完，老师的题海战术让人吃不消，从而产生了厌学心情。可见老师和学生都在大量的拼体力、拼时间，但收效甚微。做作一名语文教学工作者，应当清晰的意识到：课堂教学是实现教学目标，完成教学任务，全面提高学生素养的主阵地，向四非常钟要效益是非常关键和必要的。只有把握好课堂教学这个主阵地，让学生在四非常钟内省时高效地完成学习任务，才能达到“减轻学生负担，全面提高素

24、养”的要求。那么如何在40分钟内获得最大的效益，是我们每位老师都在主动思索和不断探究的问题。依据本人的教学实践，谈两点粗浅的相识。一、老师如何专心教：1、备课时要细心设计2、内容上要有所侧重3、训练点要重在实力4、时间上要合理支配二、学生如何主动学1、明确目标，课前预习。2、发挥主动，学当“小老师”3、全员参加，合作学习。4、学会质疑，探究解决。5、擅长归纳,事倍功半。语文课堂教学反思6扎实了，才有实力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”假如孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文

25、学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪慧就能学好的科目，必需有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读实力。对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能呈现出一种从容、灵敏、高效的实力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的干脆联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素养的考查。题海战术不适合语文学科，大量做题难以培育出学生的综合语文实力。中学语文不在深，而在广。学生的学问面和阅读范围确定了语文综合素养的凹凸，而现在中学生学习惊慌

26、，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品尝观赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合实力差的缘由之一。鉴于此种状况，对于语文的学习，我认为关键要课堂教学，而语文课堂教学关键在于老师，在于老师的观念和教学设计上。当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习学问的过程中能够按部就班，由浅入深，学以致用，这就须要老师作为引导者应当懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，找寻具有科学性又具有艺术性的教学行

27、为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发觉在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。老师要把课堂40分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟实力要求越来越高，这就须要老师的教学方法相应的做出变更。我发觉在我的课堂教学行为中，存在一下两个问题：1.重分析，轻感悟。“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品尝和感悟。对课文中的精妙的语言，假如老师分析过多，势必限制了学生的思索空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品尝、去感悟。比如教学自别康桥这首现代诗时，我将大

28、量的时间用在了对这首诗主题的分析讲解上，结果整堂课上得索然无味，假如下次再教此课，我会将重点放在学生的频度感悟上，把时间留给学生。2.重应用，轻精神。语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以培育学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不行少的，但不能仅仅以考试为标准，以分数为圭臬来圈囿语文教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学侍坐篇时，我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后，然后又进行了精神板块的拓展，给学生补充了世界文明史上另外三堂宏大大的课，以及发动学生用现代观念来谛视本课的内容。语文课堂教学反思7而今，随着信息业的发展，现在的孩子与

29、以前相比是无法比拟。只要老师引导得当，以前觉得可望而不行及的东西，现在就可以变成现实。现在是只怕想不到，不怕做不到的。幸亏我一时的灵感，让学生探讨：假如小壁虎妈妈在身边，结果会是怎样？我这一举动更让我惊讶，不少学生说妈妈在身边，或许，小壁虎的尾巴就不会断了，但是他就得不到这么多学问了。我抓紧追问，从这里你体会到什么道理？孩子们深思了片刻，有几个突然举起了走，说：“我们也要向小壁虎一样，自己去做自己能做的事，这样，即使受点损害，但可以得到阅历，增长见识。上此可见，教化孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引导得当，孩子们都可以理解和接受的。例如：在学该课时，我问孩子们，这课属于什么童话？告知我们什么

30、？同学们的反映之快，当上我感到惊异。我原本想，这一课是没有注音，学生读起来，确定有难度，对内容的理解就更难了。通过上课，我引导学生看图后，不少同学都能猜读，实在不会读地，就主动地翻看生字表，主动地向老师请教。用一课时的时间，学生竟把课文内容了入指掌。这是我其次课时学课文内容。了解相关动物尾巴的作用时才发觉的。学生们这一举动，竟把我的其次课时安排打乱了，而变成了被动。语文课堂教学反思8在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出依据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处

31、理等方面谈了自己的相识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自由，有肯定的深度。1、漫谈满意学生年龄特点和心理需求。变更单一的学习方式，让学生独立自主与合作沟通相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告知别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我赐予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的相识，满意了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么胆怯，自然话也就多了。2、通过漫谈相互促进，相互启发。事物发展改变的根本缘由在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习学问关键在自

32、身，只有自己想学、要学、有爱好学，在老师和同学的帮助、启发下，才能真正学到学问，学会本事。本塘课教学，给学生支配较多的时间，让他们有更多的机会参加到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的实力有所提高。为了要主动参加漫谈，必需仔细阅读课文和课外读物，用心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的实力也有肯定的进步。我想三方面的提高肯定会促进“写”的实力的进一步提高。3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。二期课改的课程理念要求我们老师要精选学生终身学习必备的基础学问和基本技能，着力培育学生的思想力和实践实力，使学生学会学习。在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言

33、表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简洁。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正驾驭了学习课文的法宝-学习方法的运用。4、不足之处：本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的相识和看法，在相互沟通、相互启示、相互学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的实力。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为老师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，

34、对于学生的实力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头接着帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的实力，做到对自己的学生有信念。语文课堂教学反思9随着课改的深化开展，人们越来越关注课堂教学中学生主动学习的地位。各种因为关注学生活动而使课堂精彩的教学案例，在各大教学刊物上可谓“比比皆是”，好像课堂上只要有了学生活动，只要关注了学生活动，课堂就必定精彩。然而事实上有些课堂并没有因学生喧闹的活动而“锦上添花”；相反，经常因老师课前的设计存在问题或预设不足，而使教学效果大打折扣。例如：项羽之死教学片段：老师：本篇散文分哪几个场面塑造了项羽的形象？用四

35、字短语概括每一场面的内容。学生：（异口同声）三个，“霸王别姬”“东城快战”“乌江自刎”。老师：这三个场面分别塑造了怎样的形象？学生：（踊跃发言）多情、英勇善战、重义。老师：好的，下面我们就逐一分析作者在每个场面中是如何塑造项羽的。在这一教学片段中，学生的回答主动主动而且精确无误（就教学参考书的答案而言），所以老师说好。但是我却认为这一片段教学是失败的。第一个问题中的三个概括内容的短语思维角度不一样：第一个短语的思索角度是“什么人，什么事”，其次和第三个短语的思索角度是“什么地方，什么事”。人们在思索同类问题的时候，思维方式一般应当是一样的。学生的回答之所以和老师参考书的答案一样，是因为现在学生

36、手里的参考书不比老师少，有许多学生在上课时课桌上摊开的是两本书课本与教参。很明显老师在课前设计这一问题的时候，打算并不充分，老师没有了解学生。假如老师课前充分了解了学生这一状况，那么在设计这些问题的时候，就应当对教参上的问题进行再创建，创设一些培育解答问题的思维的问题。但是，缺憾的是，这样的现象在我们课堂中普遍存在，长此下去，老师教学的确轻松了许多，可学生大脑中的弯儿是不是少了些？再如边城教学片段：老师：祖父不但“把钱强迫塞到那人手心里，并且搭了一大束烟草到那商人的担子上去”，写出了祖父的哪些美妙品质？学生：淳朴，把钱看得很轻，对钱财淡薄吧！老师：很好！还有吗？学生：老师，我认为他没有经济头脑

37、，他载人渡船，就是为了生活，收下渡船人的钱是理所应当。祖父假如收下这些钱，将来他或许可以用积攒的钱在河上建立一座桥，他或许可以过上富有的生活。老师：你的确有经济头脑。现代课堂是开放的课堂、是师生互动的课堂，这一理念已被广阔老师所接受，并已渐渐应用到课堂教学之中。因此，现代课堂中学生敢于发表自己的看法了。在这一教学片段中，其次名学生英勇的说出了自己的价值观，可以说这一现象较传统课堂已有了很大的进步。但是，很明显他没有读出边城的明净、淳朴的民风之美，没有悟出作者对传统文化中流传至今的美德的讴歌。但是老师却确定了他的发言，将激励学生发言，确定学生发散性思维放在了教学的第一位，忽视了学生发言应当放在文

38、本这一大环境中的前提。培育学生的发散性思维当然重要，但是我们不能忽视文本，不能忽视语文课的美育作用，这就要求老师在课堂教学前的设计中将老师的价值引领明确下来。价值的引领应当在教学设计或问题预设中体现出来。动态生成的课堂应是以促进学生生命发展为根本的课堂，以学生发展为本，其核心成分应当是通过最优化的、创建性的教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能得到有效的发展，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。所以，事物发展的动态性确定了教学的生成性，确定了创建性设计和弹性预设的必要性。是创建性设计孕育了充溢活力的课堂教学。为了使每一堂课真正做到既充分体现学生学习的主体地位，培育学生

39、的创建性思维，又充分体现老师在教学中的价值引领作用，老师就必需在教学前对学生状况、文本状况做充分的弹性预设，创建性的设计每一堂课。大教学论认为，课堂教学过程，不是老师向学生传递学问的过程，而应是老师向学生供应学习环境和阅历，组织、参加和指导学生学习的过程。现代的课堂教化，不仅重视学生认知实力的发展，而且还要关注学生的情感、意志、交往与合作实力和创新精神等全面素养的发展。真正的教学，是让学生有机会从事各种方式的学习活动，“是学习者、老师和教学内容三者之间的相互作用”。在我们设计教案时，必需时刻牢记“学习首先是学生自己的事情”，“学习必需靠学生自己来完成”。为了在教学中促进学生创建实力的发展，老师

40、要转变教学观念，发挥自己的卓越才智，创建性地进行教学设计。对策一：整体创建性设计目标明确，要有弹性，局部预设要细致深化。作为一名老师要时刻在心中牢记每单元、每节课的教学重点。这样有助于老师解决学生在课堂上出现的意外状况。例如：在借学生讲课的作文授课大赛中，我讲了一节写景状物的作文课。这节课分四步：1、多角度真实描述看到的景物。（留意时令、地域）2、结合景物特征绽开联想，运用各种修辞形象描摹景物。3、留意描写依次。4、表明自己的情感。这既是我的教学设计又是我的全部教案，这一教学设计的弹性应当说很大，它的内容完全要靠学生去填充。当课讲到真实描述自己看到的景物的时候，一名学生面对着一朵漂亮的荷花的时

41、候这样描述：“我望见硕大的花苞向我探过头来，它仿佛总是在窥视着我，让我厌恶。”对于漂亮的荷花，学生尽然厌恶，这是在我的预设之外的，但是由于我牢记着本节课的整体设计目标，“厌恶”是学生的主观心情，属于教学设计的最终一步，于是我说：“这位同学描述了荷花的外观硕大，他抓到了事物的真实的特征，不过他说他厌恶这荷花，那么他肯定有关于荷花的不同经验，一会我们再和他一起来共享他的故事好吗？”这样既为我考虑学生的问题赢得了时间，又将学生逼到了不得不考虑怎么写文章上来。这完全得益于我在课前对这节课的整体设计的目标明确。整体设计假如说是一条主线，那么局部预设就是这线上穿的珍宝。珍宝是否闪光，要看老师预设的是否细致

42、深化。还是这节作文课，在讲到借助修辞描述所见景物的时候，我为学生设计了一道题：请同学在横线之处填出贴切的比方。左右两旁，嫩草绿油油的，亮晶晶的，蒙着金色的尘埃。蒲公英的朵朵黄花开得绚丽烂漫小巧，娇嫩，似乎显得那么亲切可爱苏革拉特珂夫水泥同学：像婴儿。老师：可以，同学们看一看她抓住了景物的哪些特征？有没有哪些特征她的比方中没有显现？同学：抓住了“小巧、娇嫩”“亲切可爱”，但是没有体现黄色。我感觉像刚出壳的黄莺。老师：好！同学们的比方更贴切了。还有同学要补充吗？同学：我觉得还有“朵朵”“绚丽烂漫”没体现出来，但是我没有想出来像什么。老师：特别好！以上几名同学基本将蒲公英花儿的特征抓住了，同学们想一

43、想“朵朵”体现了蒲公英花学生：多，前面加“一群”。（答案：是一些鸡雏，它们扑动着，欢乐着，）在这一教学片段中，假如老师预设学生可能出现的问题不细致不深化，那么学生唯恐只会想到婴儿这一答案了，一群刚出壳的黄莺这一灵动的景观唯恐就不会出现了。对策二：进行创建性设计、弹性预设，要求老师要擅长捕获学生问题中对教学有意义的因素，调整教学思路。创建性设计和弹性预设要求老师真正吃透教学目标，驾驭消解教学任务的策略，明确教学目标及其要求是创建性设计、弹性预设的前提。教学中不确定性的客观存在要求教学活动突破既定安排的限制而走向生成的天地。一般可实行两个维度的策略，通过迂回完成教学任务。（1）学生维度：从“先让学

44、生开口”中找到生成找准起点；从“巧用学生的话”中生成由此及彼；从“妙用学生的错”中生成因势利导（将错就错）；从“善用学生的问”中生成顺势延长；从“活用学生的题”中生成趁热打铁。（2）任务维度：一旦课堂出现“预设意外”，老师不仅要镇静冷静，还要牢记围绕教学目标这个内核。调整预设，持续“生成”；一是伺“机”而动，价值引导；二是随“机”应变，顺应学情；三是借“机”施教，放大生成。从而实现“柳暗花明又一村”的效果。例如：在讲景物描写写作课的时候，还是那名描述荷花的学生为我又出了一个难题，他说景物描写就像一首小提琴曲，然后又说了一些专业术语。音乐我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都会有主旋

45、律，于是我随“机”应变：“音乐我不懂，但是我想每一首曲子，都会有主旋律，我们描写景物也是这样，它也有自己的主旋律，这就是文章中的情感。”我这样一说明，一部分懂得音乐的同学，对写景状物文章中的情感的作用，有了更深的了解。对策三：刚好反思教学中学生出现的在教学设计之外的问题。课堂教学是动态的，无论老师多有阅历，设计得多么奇妙，预设的问题多么全面，课堂中总会间或出现一些意外状况。这就要求老师要切实反思学生出现问题的根源所在，考虑今后遇到类似的文章、类似的问题应当怎样设计，怎样预设，怎样引导学生自己剖析问题的根源，进而避开今后教学出现类似状况。作为老师只有不断的反思不足，才能不断进步。在教学中创建性设

46、计、预设充分体现了老师的匠心，呈现了师生才智碰撞的火花。它孕育着充溢生命活力的课堂教学。语文课堂教学反思10十月是丰收的季节，我们六年级组老师们在历时一个多月的小组教学中也有了教学上的新体验与新收获。在授课之前，我们组的四位老师利用空节时间，不断进行研讨，从授课内容到授课方式，从钻研教材到分析学生，从课件制作到课前打算，大家都是不分你我，共享各自的阅历，充分体现了团队精神，也达到了进行小组教学的目的之一-促进老师们的共同发展。本次小组教学我们在课堂教学中，体现了以下几点：一、淡化讲解，体现语文学习的自主性。荔枝、长征、梅花魂都是平实易懂的课文，以本班学生的学习水平，完全可以自读领悟。在教学中，

47、老师要避开繁琐的讲解，给学生充分自读、自悟的时间，使学生在读中感悟。二、优化探讨，体现语文教学的创新性。探讨是阅读教学中老师常用的教学手段，它可以启发学生思索、促进智力发展，提高创新意识。这三篇课文虽然平实易懂，但要从微小处读出真情，还得让学生在在自主感悟的基础上充分地沟通、探究。所以都设计了“课文中哪些地方让你最感动?课文中批注，相互沟通，谈体会”这些环节。三、深化感悟，体现语文教学的人文性。梅花魂荔枝长征都是写得情真意切，感人肺腑，这样文质兼美的课文，都让学生在读中悟境，议中悟情，写中悟意。为了使学生更好的体会作者的情感，我们都设计了“歌曲渲染”，“补充文章结尾”“看图写话”等环节。我们通过这次小组教学，再一次领悟到“书读百遍，其义自见”，读书是语文教学的根本，在读的基础上，引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，自然会水到渠成。语文课堂教学反思11“以学生发展为本，变更学生学习方式为主”的探讨性学习因其致力于学生学习的主动性、创建性而日益受到师生的欢迎。而将其作为一种学习方法引入到自己的教学中协助教学，应当说还是挺有成效的。首先学生上语文课的爱好深厚了，学