九年级上《论语》教学设计汇总.docx

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1、九年级上论语教学设计九年级上论语教学设计1教学目的1.了解文言文的常识和方法2.学习古人端正学习看法，改进学习方法(前部)。3理解课文词语和句子的含义(前一部分)。教学重点：目标3教学难点：目标3预习指导:1.读准下列加点字的读音：愠 罔 殆 谓 哉 焉 诲2.看课文注释或查字典，试翻译课文。3.熟读。教学过程:一、三分钟演讲二、创设情境，导入新课请同学自由发言，说出一些自己知道的有关学习的格言或谚语来，以此调动学生的心情。由此导入孔子关于学习的论述。三、文言文入门：老师讲解：文言文的翻译方法：直译和意译文言文的古今义和一词多义通假字朗读与背诵四种特别句式：四、朗读指导老师范读课文。学生自由朗

2、读课文一次，老师订正学生朗读过程中语音和停顿方面的错误，学生齐读课文。抽二个学生朗读，众评。留意：引导学生留意文言文朗读的停顿和重音。五、指导文言句子翻译。因为是第一次接触文言文，要与学生讲清以下几点：（l）弄懂每个字的含义。（2）把古代的单音字换成现代双音词。（3）弄清虚词的用法。（4）补充适当的词语。（5）调整句子的语序。（6）揣摩句子的语气。（7）留意古今义的不同。(8)留意一词多义的现象。(9)四种文言文特别句式。六、指导翻译第则：处理方法：第一则由老师示范性翻译：由个别的词义，到句意的直译和意译。每一则由老师讲解几个普遍性难字词，然后学生自己试译，不明白的举手发问，由会的同学或老师答

3、疑。分别请四位同学展示翻译的结果。师生共同评价，订正。七、指导背诵八、小结由学生谈谈学习了这五则明白了什么是学习方面的道理。自由发言，不拘对错。九、作业。1课后练习一、二题。类。2背诵全文。类。3默写全文。类。说课精要本节是入门课，打算活动肯定要做好，所以不贪快，只求稳。九年级上论语教学设计2教学目的1学习古人端正学习看法，改进学习方法。2理解课文词语句子的含义(后半部分)。3朗读与背诵。教学重点：目标2教学难点：辨别学习看法和学习方法的句子。教学过程一、三分钟演讲二、检查复习朗读全文。三、导入上一节课，我们已经学习理解、翻译几段文言句子。这一节课，请同学们自己来试翻译余下的课文。四、翻译课文

4、6-10则1老师讲解下列难句:子在川上，曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”2学生尝试自己翻译，遇到有不明白的提出来大家讲座，由明白的学生或老师答.3抽查二个学生翻译，其他同学进行评价订正补充。五、独立思索：本课所选各则都是谈学习的，有的谈学习看法，有的谈学习方法，请各举例说明。独立思索后抽查发言，学生相互补充：（1）学习方法：学而时习之；温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆，择其善者而从之，其不善者而改之；默而识之。（2）学习看法：敏而好学，不耻下问；学而不厌；三人行，必有我师焉；知之为知之，不知为不知；知之者不如好之者，好之者不如乐之者；逝者如斯夫，不舍昼夜。六、片断写作：当堂完成学习本文的体

5、会，要求结合自己的学习应当怎样去做。字左右。写完后班内沟通。（有关学习看法和学习方法的问题）七、小结孔子是春秋末期思想家、政治家、教化家，他的很多教化思想至今仍有主动意义。我们在学习中应进行借鉴、参考。八、背诵指导：抓关键词的背诵法九、作业课后练习三、四题。默写课文说课精要学以致用，本课留意引导学生留意这一点九年级上论语教学设计3教学目标1、 了解论语和孔子，驾驭常用的文言词语2、 理解前五则内容，能流畅地朗读背诵课文3、 感受古人的思想和才智，感受我国的优秀传统文化教学重点理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文教学过程一、导入激趣由论语和孔子干脆导入新课，激发学习爱好二、诵读感知1、 学生

6、范读，读毕师生评点，明确文言文的朗诵要求2、 老师范读3、 学生齐读三、研读分析1、“学而时习”章（1）“学”指的是孔门弟子要学的功课诗、书、礼、乐等，学这些科目，只懂道理行吗？不行，还要“时习之”，“习”是实践，是练习。拖得太久也不行，还要常常、按时练习。这里的“学”与“习”有什么区分？好比游泳，先学道理，然后下水，等到学会了，会有什么感觉？（说，兴奋，同“悦”）（2）“朋”就是挚友，有挚友从远方来，为什么会感到欢乐呢？（自由作答，适当引导与学习联系起来）孔子有门徒三千，来自全国各地，来的时间也不一样，有早的有晚的，孔子这句话是对门徒说的，有什么用意？（3）“君子”指的什么人？孔子认为，什么

7、样的人才配称作君子？（4）这段话都用了“不亦乎”的句式，翻译时要译做“不也吗”（5）这一则谈的是什么问题？2、“吾日三省”章（1）这段话是谁说的？“曾子”是什么人？（2）曾子说，他每天都要多次反省自己，讲了三件事，同学们能把三句话翻译一下吗？（有不懂的地方可以提出来）（3）学生翻译，老师订正问题（4）讲解并描述“曾子杀彘”的典故，问，这个故事大致能照应哪句话？九年级上论语教学设计41、娴熟背诵并正确翻译这篇课文。2、理解课文思想内容，比照反省自己。3、积累文言词汇。背诵、翻译、理解课文内容。2课时。第一课时教学内容1、介绍孔子及其论语。2、朗读、背诵课文。3、研读前五段内容。教学步骤一、导入新

8、课中华民族有着数千年的文明历史，产生了辉煌绚丽的古代文化。它不仅对中华民族的形成和发展产生了巨大的凝合力，而且对今日在全民族弘扬爱国主义思想，建设社会主义精神文明仍有巨大的现实意义。这些珍贵的精神财宝，已成为世界文化宝藏的重要部分，不仅是中国的傲慢，也是全人类的傲慢。论语是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今日，其精华部分依旧为人们所效法。现在我们就来学习它的节选部分论语十则。二、朗读课文1、老师播放媒体资源中的朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。2、全班齐读：感知课文内容。多读几遍，老师指导学生朗读，依据朗读的语气、

9、语调和停顿等，理解句子的意思。3、正音、正字。三、理解课文内容1、理解重点词语： 老师导学：学习文言文，首先要驾驭和积累肯定量的文言词汇。文言文中的基本词汇大多与现代汉语意义相同，这好理解。但有些词，古今意义发生改变。如成语“走马观花”中的“走”是“跑”的意思，假如理解为“行走”，这个成语就讲不通了。再如“赴汤蹈火”中的“汤”是“热水”的意思。这些都与现代汉语完全不同。学习文言文要特殊留意这些变义词。另外，一些文言虚词，如“之”、“乎”、“者”、“也”之类，意思比较宽泛，在不同的语言环境里，它的意思可能不同。这就须要联系上下文，正确理解。 自主、合作、探究：先细致读几遍，理解各句中重点词语的意

10、思。假如起先不理解，试着再读几遍。实在理解不了的，将问题提出来。老师指导学生依据句子理解词义，依据词义理解句子。老师要求学生，自己理解了的，讲给同学、老师听听。不理解的，四人小组探讨探讨。实在不懂，请教老师。老师参加学生的探讨。学生能讲清的，老师再度明确。学生理解有困难的，老师要讲明白，讲透彻。重点驾驭下列的意思：学而时习之，不亦说乎?人不知而不愠，不亦君子乎?吾日三省吾身。温故而知新学而不思则罔，思而不学则殆。诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。见贤思齐焉。士不行以不弘毅。死而后已。知松柏之后凋也。其恕乎?己所不欲，勿施于人。2、理解课文内容：老师导学：关于课文翻译，老师可以依据状况

11、，给学生讲解有关信、达、雅及直译、意译等常识，但要讲得浅显易懂。指导学生逐句翻译前五段。学生较犯难以理解，须重点讲解的句子： 人不知而不愠，不亦君子乎? 吾日三省吾身。 传不习乎? 学而不思则罔，思而不学则殆。巳诲女知之乎!四、朗读、背诵反复朗读，直到成诵。五、作业1、背诵课文。2、抄写、识记字词。3、预习剩余部分内容。九年级上论语教学设计51驾驭常用的文言实词，能用现代汉语说出语录的意义。2理解课文思想内容，并能融入学习看法、方法及品德的养成之中。3能流畅地朗读、背诵课文。4学习分类整理笔记的方法；积累成语、格言、警句。理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文。1搜集资料：了解孔子及其儒家学

12、说的概况；了解论语的主要内容。2借助工具书，通读全文，把握内容梗概。一、导入提问：影响几千年中国思想文化的书是什么?有可能出现各种回答。老师分析后可揭示答案：是论语。汉武帝时代“罢黜百家，独尊儒术”以来，它成了中国正统思想的代表然后老师还介绍了论语的另两个“最”：中国两千年来最重要的课本，出成语最多的书。(对初一学生来说，这是簇新的，能激发他们的学习爱好。)二、预习提问：(1)大家预习课文后肯定会发觉，每一则都有一个“子曰”。谁知道“子曰”是什么意思?为什么有这么多的“子曰”呢?(2)论语的“论”，习惯上读ln。谁知道论语是一部怎样的书?(3)孔子是怎样的人?为什么人们把到山东曲阜去看孔庙叫做

13、“朝圣”?(师生合作，共同完成，对孔子和论语进一步的相识。体现了新课标要求学生“初步详细搜集资料的处理信息的实力”和“主动提倡自主、合作，探究的学习方式”的全新概念。此外从中可以看出当时社会的政治生活状况，看出孔子和他弟子们的人格修养，治学看法和处世方法。这为进一步学习课文作了铺垫。)三、整体感知、诵读(1)提出要求：我们学习文言文，有三条基本方法：一是诵读，这是最基本的，凡要求背诵的课文都要背得烂熟，不要求背诵的也要读得非常流畅二是专心领悟课文的意思三是自己动手，积累词语。同学们，这堂课，我们首先诵读课文，然后分“则”理解课文，最终背诵课文。(2)自由诵读。老师提示诵读文言文要留意的问题：结

14、合详细语言环境，读准字音。(不亦说乎、人不知而不愠、曾子、三省吾身、学而不思则罔、思而不学则殆、海女知之、是知也、自省、弘毅等。三个通假字：“说”通“悦”，“女”同“汝”，“知”通“智”)处理好停顿和语速、语调。此环节旨在授以方法，提出要求和须要留意的问题，使学生心中有数。四、质疑沟通：就课文字词句的理解，学习小组问相互质疑。对个别词句的理解，老师要加以点拨，并加以提炼、补充。必需理解的问题，例如：为什么“思而不学则殆”(我把“殆”解为“危急”)?“学而不思”和“思而不学”，孔子更反对哪个?为什么?“三人行”，肯定“有我师”吗?假如同行的都是坏人呢?等等。五、小组互动：本文内容主要包括哪两个方

15、面?哪几条是说学习看法的?哪几条是说学习方法的?哪几条还谈到了道德修养的问题?课文在学习看法上强调什么?学习方法上又强调什么?旨在引导学生在理解课文内容，把握主旨的基础上，熟读背诵。培育学生大胆质疑、共同探究的好习惯。六、自由背诵课文七、探究性学习。朱熹说：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步”。你有疑，特殊是“无疑之疑”吗?老师适时候提出问题：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎”这三句有什么内在联系?有可能没有联系吗?先对学生交代，这个问题，是很多人不解的问题，几个语文网站的“论坛”中都有人提出和探讨这个问题，惋惜结论都不能让人信服。你若能解决这个问题，就是一种创见。这一环节可以使教学内容向课外、向生活的延长。由于能扩展视野，满意新奇心和求知欲，又没有必需完成的作业，它备受学生欢迎。活动课还能亲密师生关系，加深师生感情。