语文《师恩难忘》教学反思精品.docx

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1、语文师恩难忘教学反思语文师恩难忘教学反思1师恩难忘的教学重点是让学生通过理解“恩”体会作者对老师的感谢和怀念之情。所以在这一课的教学中，我注意引导学生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西，但是理解又不能是空洞的。初读的时候，我发觉自己和学生一样站在课本的外面，只是把它当做课文来学，而没有和作者产生共鸣。在其次课时的教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对作者影响之大后谈谈自己对这位老师的印象。学生谈了许多，也表现出了对文中老师的钦佩，。这时的学生便与

2、课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。最终我又让学生当了一回作者，描述一下师生相逢会是怎样的动人情景，说说作者与老师相逢时想说的感谢话。这样给朗读增色不少。但在本课的教学中，仍有很多引导不到位的现象，使学生对于文章的理解不够深刻。语文师恩难忘教学反思2师恩难忘教学教学一起先，我紧扣师恩难忘课题，让学生读题思索，产生疑问。果真，学生思维活跃，一下子疑问迭起：谁师恩难忘？师恩难忘谁？难忘什么？为什么难忘？老师的恩情是什么？从问题上分析，学生不仅须要知道一些表面上的学问，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个高年级学生所要求的。 我认为，这样的沟通，不仅能激活学生

3、生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离。陶校长的演讲是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文。本文是闻名教化家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康，学问，工作，道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教化家对学生的关怀和爱惜。教学中，首先，我让学生读题质疑，学生问“陶校长是谁？”“陶校长演讲的主题是什么？”接着，我对学生说：“同学们的问题也是我们今日的学习重点，下面让我们听听陶校长是怎么说的吧。” 接着， 我请学生结合课外阅读资料，了解了陶行知校长对同学的关爱以及让学生说说陶校长的演讲主要讲了什么。学生读书后很快回答：“讲了每天

4、四问。”学生找到了“四问”，文章的段落也就很清楚了，学生很简单理清了课文的脉络。本文结构严谨，浑然一体，所以我觉得不宜打乱原有依次进行教学。在本单元教学中，我也进行了深化思索。我觉得：习作是写一位印象深刻的老师。可以写他性格、教学方法等方面的特点，也可以写他帮助、教化学生的一两件小事，表达学生对老师的感谢与爱戴。在教学本次习作时，我采纳了以往的教学方法：让学生熟读文本，学习作者的表达方法，仿照与运用作者的表达方法进行习作。在教学课文时有一结合本次的写作要求进行讲课，让学生积累语言、运用语言，驾驭表达方法。在教学练习一时，给我印象最深的就是教学题秋江独钓图了。我先让学生自由朗读，再指导有节奏、有

5、韵律地朗读，在学生有感情朗读的基础上，再让学生想象画面，并将自己脑海中的画面用自己的语言描绘出来，之后再让学生体会作者的感情。教学过程比较流畅，学生的理解也比较到位，应当说，今日的这节课还是比较胜利的。语文师恩难忘教学反思3本文是一篇深情而又朴实的记叙文，是一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培育了他对文学的酷爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。教学中，我紧扣关键词语“娓娓好听”、“身临其境”、“引人入胜”结合

6、田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”不仅教给了学生学问，还激发了学生学习的爱好，同时还不忘教育学生做人使学生深化体会到老师的“恩”和对学生的爱。然后，再让学生自由朗读，齐读。它使我的课堂气氛热情，学生学习主动主动，学习效果明显。语文师恩难忘教学反思4一、教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，结合语境理解“娓娓好听”、“身临其境” 等词语的意思。3.通过对课文语言文字的朗读品尝，体会作者对老师的感谢和怀念之情。二、教学打算范读音乐 、教学光盘。三、课时安排两课时。教学流程：第 一 课 时(一)初读全文，整

7、体感知1.自读文章。自己解决生字，把课文读通顺。（出示读书金钥匙）2.检查生字。师：刚才我发觉同学们读书特别仔细细致，信任课文中的生字肯定难不倒大家。现在，谁能想个方法替老师检查一下生字？学生众说纷纭，老师相机接受。（点评：学生是语文学习的主子。老师应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激励学生选择适合自己的学习方式。）3.师：会读书的孩子每次读书都有自己的收获，现在，老师想请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？学生读书，沟通读书感悟。生1：从文章可以看出，田老师是一位特别仔细的老师，而且很有方法。生2：这篇文章讲了作者上小学时候的事情，可以看出作者特别喜爱他的老师

8、！生3：这么长时间作者还没有遗忘他的老师，说明田老师留给作者的印象特别深，到现在也忘不了他的老师。（点评：沟通学生读书的发觉，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此， 应敬重学生在学习过程中的独特体验。）(二)品读感悟师：通过刚才的沟通，大家已经留意到了文中的田老师给作者的印象特别深， 究竟是什么缘由使作者到现在也没有遗忘那位小学老师？现在请同学们再细致读读文章，把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。1.学生读书作批注笔记。2.小组内相互沟通批注笔记。3.汇报沟通。师：通过刚才的学习，我发觉同学们不但对课文作了细致的探讨，而且还做了仔细的探讨学习，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，就让我们一

9、起来品尝他们读书的果实吧。生1：我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出，田老师教学有方。为了帮大家学好课文，他编了很多故事。特殊是“每都”这几个词语，说明白田老师对每篇课文都如此，而编“上千个故事”该须要多少时间呀！由此更体现了他的仔细和对学生的的负责。师：的确如此！你很会读书！这正是田老师为什么给作者留下如此深的印象的缘由之一。文中田老师的仔细负责让你生1：让我非常钦佩！师：那好！请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听！也让大家共享你的胜利的喜悦！生有感情地读书。师生评价。(点评：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。应当珍视学生特有的读书感受，不要机械的讲解

10、。)生2：我觉得文中的故事非常好听。我在一边读书一边想像着田老师给他的学生讲解这个故事的情景。我想同学们肯定听得特别入迷。假如我也能听听该多好呀！师：我想也是。你看，田老师是一位多么有心的老师啊！一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个奇妙好听的故事。或许，作者到现在也不会遗忘那些生动好玩的故事。今日，大家还想听吗？师：谁能绘声绘色的把这个故事读给大家听呢？看谁有胆识和咱们的田老师比一比！生3：有感情地读课文第6自然段。（配音乐）(点评：在平常教学中，我们应当逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。)师：真好！在你好听的声音中，我仿佛走进了这个故事里，

11、来到了那座小亭子旁，看到了一束束的漂亮的花朵这种感觉用课文中的词语就叫：生齐：身临其境！师：课文中还有一个词语也能说明这个故事对作者的吸引力，谁知道？生4：引人入胜！生5：老师，我觉得还有一个词语也体现了田老师的故事好听娓娓好听！师：你读书真细致！能用它说句话吗？生5：上课了，李老师读课文的声音娓娓好听。(点评：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。依据教材的特点，让学生学会积累词语，激励学生爱好写作，体现了学以致用。)学生品读其他段落。师：通过刚才的读书，大家有没有发觉，作者怀着什么样的心情去写田老师的？生5：钦佩。生6：我想，除了钦佩之外，还有

12、深深的感谢。师：感谢什么呢？生6：感谢是田老师引导他走上了文学的道路，从事文学创作。可以说，是田老师影响了他一生。师：谈得好！你能不能用课文中的句子来说明你的理由？读给大家听好吗？生读书。师：假如你就是作者，当你再一次面对你的恩师的时候，你有什么话要对他说？生6：尊敬的老师，感谢您！没有您的那一个个动人的故事，没有您的教育，就没有我的现在。感谢恩师！（深深的鞠躬）师：好！一个“恩”字深深道出了你的感谢之情。深深的一鞠躬更让我们为之感动。信任，这肯定是作者的心里话。所以课题才叫做师恩难忘！师：我想，假如让你再次把课文读一遍的话，你肯定有更深的体会。生读书。（配乐）(点评：让学生走进文本，在与文本

13、对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪。)(三)质疑求知师：细致读书，专心品悟，的确有不少收获。除此之外，你还有什么怀疑吗？请你再细致把课文读一遍，看还有什么新的想法或怀疑。找出来以后先在小组内沟通，看能不能解决，不能解决的问题拿到班上来。生读书，小组内探讨沟通。生1：我有个问题，田老师这样的方法在今日还行得通吗？生2：古代的私塾为什么要供孔子的像，而且还称作大成至圣呢？师生探讨共同解决。(四)作业超市：（任选一项）1.回忆以前自己的老师，把他们的相关资料整理一下。2.写一写自己最喜爱的老师。(点评：学生是语文学习的主子，应当面对全体学生，照看不同层次的学生的

14、需求，才能学有效果。)第 二 课 时(一)复习导入师：上节课的学习给你印象最深的是什么？生1：田老师那一丝不苟的教学看法和好玩的教学方法让我最难忘。生2：田老师创编的故事最令我难忘生3：田老师很有想像力，每节课都能让同学们听到故事，我特别想做他的学生。(点评：经过试验，学问再现是一个有效的巩固学习的方法。因此，必需在课堂上让学问重现。)(二)再读感悟师：这节课，我们自己读读文章的剩余部分，看看还有哪些地方也能让我们产生同样的感受或有新的想法。生读书并发言。评读沟通。（以学生的发言为资源，着重品读。）(三)迁移表达1.学生介绍自己的老师。2.师生点评。3.师：刚才，有几位同学也向我们介绍了他们心

15、目中的老师，但总觉不够，你能像作者一样，通过一个典型事例详细表达你对老师的情感吗？4.小组打算。要求：语句通顺，有详细事例，表达清楚、明确、完整。5.由小组举荐组员发言。（留意声音洪亮、仪态自然。）6.要求把学生的发言状况组织大家评议。7.谁还情愿上来向大家介绍？（接着指名说，评议。）8.老师点评。(点评：语文教学要注意学问的积累和运用，激励学生自由有创意的表达，为学生打下扎实的语文基础，同时要注意促进学生持续发展。)(四)活动延长师生共同沟通对“师恩”的体会，结合“语文天地”中做贺卡的.活动激发学生的情感，把自己内心的感受通过实物展示出来。师：我们应当用自己的双手和诚意，自己动手制作礼物送给

16、我们尊敬的老师们。我提议课后每人做一张贺卡，来作为老师节的礼物送给自己尊敬的老师五、教学反思本课是一篇情真意切而又语言朴实无华的记叙文，由于我们的学生大都有与作者近似的经验，因此在感情沟通方面应当没有问题，经过试讲果真如此，学生对于文中作者所流露的情感能产生共鸣，表现在读上也能读出自己的感受。但是文中的场景与今日终归还有肯定的距离，因此虽然经过老师的创设情景，学生要想真正体会到作者那时候老师的良苦专心，还是有肯定难度的。所以，在教学中必需加强朗读的训练，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。另外，我还建议把本文作为本主题单元的习作教学的一个范例，以此来进行习作教学，当然，还是须要足够

17、的写作学问作储备的。语文师恩难忘教学反思5教学时，我先是让学生找出表示作者无比敬重自己老师的这段话：“我仍旧像四十年前的小学生那样，我仍旧像四十年前的小学生那样,恭尊敬敬地向他行礼。”让学生说说作者会怎样的行礼，然后向学生介绍作者刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。在随后的沟通中，我们通过反复的咀嚼，明白了田老师口才文笔都很好，教学实力强，教学方法好。每体会出一点，就让同学们回过来读读“我仍旧像四十年前的小学生那样，我仍旧像四十年前的小学生那样,恭尊敬敬地向他行礼”，教学的过程按部就班，孩子们对田老师的钦佩之情也油然而生

18、。之后反思自己平常的教学，与田老师一比，真是汗颜语文师恩难忘教学反思6今日，我和学生一起学习了师恩难忘这篇课文，这篇课文朴实而深邃，我将如何引导学生去走进她，而后引导学生走向我们呢？我的目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来始终牢记在心的一位一般老师。他原委有何水平和本事，竟让他的学生如此的敬重？我梳理了一下课文内容，真正明白了作者那份情意来自何处了。这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆训诲，来自于田老师对学生们仔细、负责的工作看法，来自于田老师对学生的深深的爱。教学时，我先是让学生找出表示作者无比敬重自己老师的这段话：“我仍旧像四十年前的小学生那样，我仍旧像四

19、十年前的小学生那样,恭尊敬敬地向他行礼。”让学生说说作者会怎样的行礼，然后向学生介绍作者刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。学生找到了课文中一个重点句“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”进行理解。师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？生：把田老师讲的故事比作“春雨”。师：在这里可以把“春雨”换成别的季节的雨吗？生：不能，因为春天的雨是暖和的，老师的故事像春天的雨一样暖和。生：春天的雨是绵绵的，春天的雨能够让万木快速地生长。师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？生

20、：老师的故事是娓娓好听的。师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓好听的。它们给人的感觉是相像的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。“娓娓好听”还可以换成什么词？生：“眉开眼笑”、“绘声绘色”、“绘声绘色”师：是啊，春雨让花草树木欢乐地生长，田老师“娓娓好听”的故事则让作者健康的成长，这是多么奇妙的比方啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”，“滋润”还可以换成什么样的说法？生：教化、培育、培育、栽培师：那么，像这样的好句子该怎样来读呢？（指导学生感情练读。）学生读得很动情，信任此时他们已经真正明白了这句话的深刻含义。在理解课文后让学生联系自己的生活实际，谈谈老师有哪些“恩”让他们难忘，帮

21、助学生进一步体会作者写作意图，并让学生学会通过细微环节来描写一个人的方法，为后面的习作打下基础。语文师恩难忘教学反思7师恩难忘的作者是刘绍棠。课文讲刘绍棠的第一个启蒙老师，对他从事文学创作的影响。这是一篇深情而朴实的文章。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的敬重与感谢之情。听完执教老师上的这其次课时，我在想，这节课落在学生思想、情感相识上的收获原委有多少？文眼，这位老师定的是“师恩难忘”，也是题目。师恩难忘中，难忘的是啥？我们的课，能否让孩子们真正感觉到田老师的“师恩难忘”？课听下来，总体感觉是蜻蜓点水，没有深化进去。也就是说，没有把文字拆开，把难忘的师恩之感“破译”出来。不然

22、，那些经典的词句，虽读千遍万遍，不知其味，便没了“师恩”。我想，这篇文章中，由“师恩难忘”引发开去，不是不行，但个人感觉这个“主题词”有些抽象，是一种概括性的词语，大、空。这堂课，从“师恩”动身，仅了解课文情节后，再回到结尾“无心插柳”，学生还是在文字表面打转转。“恩”太空，于是课就飘了。如何让刚升入四年级的学生找到详细的“形象”？我看，关键是要找到文字中的详细抓手。我读到了文中“感念”一词。这个词就有一种，一触肌肤，就能摸到体温的感觉。作家刘绍棠的这个“感念”，是全部的感谢、感恩，是一辈子的纪念、怀念、感念。假如照这个思路，引导学生结合课文内容思索作者“感念”的原委是什么，最终结合作者抒发的

23、“十年树木，百年树人”，“插柳之恩，我终生难忘”“师恩”可知、可感，从而详细化了。可以先从文中的一个故事入手。刘绍棠描述了田老师当年，如何引导他们学习一首古诗的情景。现在看来，每一位小学老师都会用这种方法来说明诗的意思，并不稀奇。可问题是，让“我”感念的是，老师能够做到“娓娓好听”（书上的词语），并让“我”“身临其境”（也是书上的词语）这可不是一般老师能够达到的教学艺术。我们语文课不是应当积累和理解一些词语吗？像上面这两个成语，用查字典的方法说明，似乎也可以，可田老师却用故事法，通过声音传递，体现“娓娓好听”，通过教学效果体现“身临其境”。而今日上课的胡老师，也留意到了这两个词语，但对“娓娓好

24、听”和“身临其境”，没有和文中故事本身的贴在一块儿。“娓娓好听”是田老师教学语言的魅力，身临其境是田老师让教学有了“现场感”。看来，要很好理解这个故事对刘绍棠的影响，必需让当下的学生，也能跟着刘绍棠回到过去，和他一起听田老师怎么“娓娓好听”，而且，也要让学生能够“身临其境”这样，既用情景法理解了这两个成语，又体会到当时刘绍棠的激烈。如何把上面的思索转化为教学过程？教者就得想方法，让田老师的故事在我们孩子的心中有声音、有画面、有色调，仿佛在他们小小的脑子里“过电影”。可以让学生充分朗读文中的田老师用诗歌改编的故事。之后，再提出要求，书上不是说娓娓好听吗？你就是刘绍棠的老师，再读，看看你怎么娓娓好

25、听地讲给我们。于是，一名学生试着娓娓好听地“讲”的时候，引导其他学生，听到了什么？看到了什么？想到了什么？田老师改编的故事，是把整首诗的诗意串联起来的。故事比较长，老师可以分段教学。比如第一个学生扮演“田老师”，讲诗的前两句时，老师叫一声“停”，然后引导学生把看到，听到，联想到的说说。之后，顺便让学生用诗句概括刚才所感受到的。诗的后两句也可以用前面的方法。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来说明诗意的妙用。其次个、第三个“田老师”讲的时候，就可以完整体会，并感受其是否“娓娓道来”，以至“身临其境”你看，这两个成语，就在讲故事的过程中，内化成学生自己的语文

26、素养了。学生讲完了故事，要再追问：田老师的故事中，有的原委是什么？学生就能用课文的句子说出“这个故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”你看，这句话多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？假如没有前面的“娓娓道来与身临其境”的讲故事，学生是怎么也不能理解的。至此，教学还要深化：田老师讲的莫非仅仅是这一个故事吗？回到课文，找到文中对田老师教“复式班”的描写。他同时教四个年级，刘绍棠跟着他学习了四年，可以带着同学们算算，四年多少个学期、多少天，会讲多少个这样的故事。可以推理出，太多了。比如语文课上，除了古诗，还有那么多不同体裁的文章。这就是说，除了课本里据诗的内容改编的故事，田老师还可能讲诗的作者如李白

27、、杜甫等人的故事，以及“诗”以外的更多课文的故事。这不就是文中所形容的“春雨点点”吗？跟着田老师，听了四年的“故事”，这才会让“我”感到终身难忘。多好啊，这就水到渠成地引出课文后面的一句“从事文学创作，须要发达的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。”是田老师培育了刘绍棠成为闻名作家的基本素养。因此，刘绍棠发表了那么多优秀作品，成为了当代闻名的作家。以上我们从作者角度体会对田老师的感念。假如说仅一个刘绍棠对老师的感念，还不够。因为，这离“无心插柳”境界还差一段距离。我们老师还可以带领学生接着深度阅读，深化主题田老师是复式班教学，一到四年级都是他一个人教。每一个年级他都这样

28、专心教育。而且，课文结尾写道，田老师执教了40年。算算，他培育了千千万万的人，这才叫“弟子三千、桃李满门”。然后回到老师的话“无心插柳柳成荫”。他对每一个学生都在插柳，你说这样的多了不得。原来，让刘绍棠感念的，不只是老师对自己的培育，还有他“面对全体学生”的境界。回乡的“我”，见到耄耋之年的田老师。想想，田老师四十年专心培育他的全部学生，是“我”经验的四年的十倍。人有多长的寿命？百岁已算高龄，田老师为他的学生们，付出了四十年，简单吗？不简单。什么叫呕心沥血，什么叫百年树人？这才是。因此，结尾作者感慨的“十年树木，百年树人”，才能让学生分明感觉到载一棵树简单，十年长活长成，培育一代人须要几十年，

29、甚至上百年啊！假如有可能，可以引用歌词长大后我就成了你（不肯定唱）“放飞的是希望，守巢的总是你；写下的是真理，擦去的是功利”。一位这样的老师，一位不图任何回报的老师，而因这样的老师，给刘绍棠播下了文学的种子，放飞了一个农村孩子的幻想，给了“刘绍棠们”一生的成就。此刻，作者用自己的笔，记住的终生难忘的“师恩”，上课的老师，听课的学生们，怎能不感念这样的老师？！到这里，“十年树木、百年树人”，“无心插柳柳成荫”这些名言警句或许才会进入小挚友的“嘴里”，消化在思索的胃中，切实地体会到这些句子、这些词语的真正含义，体会到“感念”的温度与厚度。最终，留在灵魂的记忆深处。一颗感念的心，或许，因对如上语言文

30、字的土壤耕耘，深深地扎下了根。除了上面的教学建议，还就细微环节谈几点建议。1、个人的风格不必刻意变更，人的天性很难变更，上课时假如不是刻意追求避开自己的缺点，老师的留意力就能更好地释放到学生身上。2、面对全体学生。有些时候，公开课是借班上课，因不了解学生，难免会出现发言不均衡的现象。但正常教学，就要面对全体学生。这个问题要让实力强的回答，作提升；那个问题让中等学生发言，作强调，还有的问题让困难生来重复，作巩固。假如这样教学，讲到哪里卡在那儿，过不去了，你就让它过不去，回过头来想想自己的教学预设有没有问题，围绕这个坎儿，好好想，为什么学生不搭你的话茬。这才给你下一次的教学带来更大的好处。而不能只是找一两个好孩子发言就过去了。3、学生的“一副好口才”从哪里来？课堂上肯定要训练。首先要让学生的把声音放开，落落大方，不是培育学生夸夸其谈，但尽量要达到夸夸其谈。当下时代，说哪个人醇厚，不爱表达并不是优点，恰恰是弱点。因此，朗读，口语交际，探讨等，都须要好好给学生创建熬炼的机会。4、关于板书，中年级肯定要体现中年级的特色，以词句为主。比如前面讲的“娓娓道来”“身临其境”，还有“无心插柳”“十年树木”这些经典的词句写在黑板上，既是这堂课的眼睛，也帮助学生实现了潜移默化的积累与运用。