课文《白杨》的教学反思例文.docx

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1、课文白杨的教学反思课文白杨的教学反思1白杨是一篇抒情散文，此文借物喻人，托物言志，文笔清爽流畅，是进行语言文字训练和思想教化的优秀教材。选编这篇课文的目的，除了让学生进一步加深对我国西部的了解以外，还要让学生接着学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子，体会课文是怎样借物喻人赞颂边疆建设者的。课文以白杨为线索，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，教学中如何指导学生通过理解语言文字体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质

2、作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象高大挺秀。其次步，深化研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思索、小组沟通，全班沟通，让学生充分与文本对话。抓住关联词“哪儿哪儿”和“不管不管”反复朗读，充分体验感悟，自由发表自己的独特感受，最终体会白杨树不择环境，生命力强的特点。虽然此时学生还是不太明白爸爸说这句话的真正意思，但也是不要急。至少学生在此时已经体会到了白杨树身上所具有的精神品质。通过质疑：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？继而引出最终一个自然段，理解爸爸所要表达的自己的“心”。爸爸望着窗外的白杨树“又陷入了深思”，接着又“浮起了一丝微笑”。由爸爸的神情改变深化体会最终一句话“那

3、时因为他望见前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”通过联想：爸爸看到了什么，在想什么？体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，事实上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。第三步，回过头来朗读爸爸脸色变得肃穆起来的时候说的那段话，从而真正领悟爸爸的话的深刻含义。通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。现在读这句话，学生已经清晰地明白原来“树似人，人似树”啊，树的形象与人的形象合二为一。借此进一步体会文章表达上的借物喻人，

4、托物言志的特点。这一堂课教下来，自我感觉还比较流畅，学生的学习主动性也很高。我想也许与我能依据学生的实际动身，找准方法，化难为易有关吧。我还觉得，在教学中对于含义深刻的句子，老师要赐予学生充分的时间朗读与思索也是必不行少的。课文白杨的教学反思2白杨是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，

5、懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。语文课程标准指出：“阅读是特性化的阅读，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我在白杨一课的教学设计上也是致力于体现这一理念。设计中坚持对文本的整体感悟，围绕重点，层层深化，以读促教，让学生直面文本，充分发挥学生的自主探究意识，大胆质疑，合作解疑。在师生

6、互动、生生互动中品读结合、读中悟理、读中得法。进行“读”的训练时可依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深化，思维也慢慢深化，对问题的相识就会渐渐深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维实力，强化对思想内涵的理解深度。再次应说、写并举。理解白杨的特点，要通过抓关键词

7、句完成。即找出“哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作实力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。课文白杨的教学反思3白杨是人教五年级下册的一篇精读课文，这两天刚刚结束这一课的教学。学习这篇课文其次课时，一是让学生接着学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。由于时代的间隔，当今的学生对文

8、中“爸爸的心愿”是很难设身处地心照不宣的。针对这一难点，我留意引导学生抓联系，合作探究文本，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。但是同样也存在不足，这篇文章主要描写手法是语言描写和神态刻画，在支配学生读的形式上，单一的阅读模式，学生读不出来语言描写，甚至于神态描写所反映的心情，同时因为没有示范朗读，学生们很简单就根据自己的模式阅读。其次是对于文中”哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并用这两个句式练说，由于干脆进行仿照，在没有充分理解白杨的象征意义

9、时，没有产生对边疆保卫者的钦佩之情，就进行仿写，学生们想不出来，因为我的提示，学生们的仿句几乎一样，没有了创新性。还有不足的是，课前我假如让学生先查阅一下有关边疆、有关边疆建设者的资料，让同学了解了当时的艰苦生活和劳动环境，感受到了建设者们开发西部的豪情壮志。在学习课文时，学习感悟作者借白杨特点喻边疆建设者难度就能降低一些，感悟也会更深一些。所以，改进之处在于，要充分利用自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。同时，新课前，合理安排学生

10、任务，搜集资料，不仅仅更好地理解文章，也可以让学生们学问面更宽。日常教学中，加强对学生语文交际实力的.培育。课文白杨的教学反思4一、优点1、镂空式教学设计我把从内容上分成了描写白杨和描写父亲两部分引导学生阅读。我们先是把全部描写白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在中是穿插描写的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部分描写像剪纸一样剔除出来，把描写白杨的和描写父亲的像两幅剪纸一样呈现在学童面前，先整体感知，概括特点。然后把这些特点变成问题，回文阅读是哪些语言带给你这样的体会？然后加批注品悟语言、沟通。在沟通白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部分。其次步，

11、再把全部描写父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。第三步，在充分阅读白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体会借物喻人的写作方法。2、留意内在的逻辑依次我在分析一篇的时候，很留意一篇内在的逻辑依次。有时候，这种内在的逻辑依次不仅仅存在于自然段、意义段，虽没有明显地段落标识，但是，缕着这种我找到的内在的逻辑，大板块处理，简洁明快，能节约时间，提高效率。3、用环境和白杨对比的方法体会白杨之美学童对于白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意识到这一点时，我立即引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺秀的白杨对比着来读一读，这样更能

12、体现白杨之美。这一点的处理很有课堂机灵。二、不足1.过渡语、评价语言预设不足。不足以与相匹配。没有事先把脚本写足。2.今日我听说读写了吗？从时间安排看，探究的思想内容占了大部分时间。处理的节奏不好，内容分析占的时间过多。没有训练点。有这样一种尴尬：课堂上讲的一切都不会考；考的一切都没来得及在课堂上讲。内容的分析所占的比重过大。挤占了学习表达方法的时间，还挤占了积累和运用的时间。我认为这样的课堂比例安排是很不合理的。我必需每天问问自己：今日我听说读写了吗？课后我又仔细研读了教材，发觉“哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水.”此处可以设计

13、一个口语交际训练，让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者采纳借物喻人的手法写一篇。三、改进措施今日读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造哈姆雷特这一角色的一句话，对我触动很大。裘德洛说：哈姆雷特是一个拥有贵族血统的王子，对于一般人而言是高不行攀而不能理解的好像这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的重要焦点。而我的角色试图推翻这一相识。他是一特性格怪异而没有头脑的人，他塑造了新的丑角形象。时而无望，时而残酷，而对于某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。暗中害死罗生克兰和盖登思邓。他

14、思索命运，但是只站在他自己立场上思索。而不是其他人.他是个极度自私的人。就像我们，21世纪的人们，对什么都不感到懊悔，只为自己感到惋惜。而剧院不是博物馆，它不是为了珍藏，而是供应人们思索的场所。最终一句话好像使我找到了方向，艺术与课堂，演员和老师，我觉得我们的课堂教学和裘德洛对于哈姆雷特的理解有共通之处。更好玩的是：上一次课改的时候，说到对文本的多元解读，人们常喜爱说：一千个人有一千个哈姆雷特。而裘德洛的确是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个角色还获得了托尼奖的提名。裘德是一个有思想的演员，从12岁就起先登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有2

15、8年从业经验的演员把剧场、把剧场中的哈姆雷特看做供应人们思索的场所。作为老师的我，应当和裘德一样，也把课堂看做一个为人们供应思索的场所。这种大教化观，在我刚才读到高主任转载的雷夫老师的访谈里也有影子，说究竟，一节语文课或者一节数学课，并非是要学会一篇或者一个公理定义，而是教室里人的成长和发展。课文白杨的教学反思5我执教的白杨一课有很多特点，这里且不谈教学思路之清楚，词句训练之扎实，学潮指导之得当，读书结合之紧密。谈谈其前瞻性的教学理念和发展性的教学评价及合作的学习的方式。一、充分体现新课程的教学理念语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求老师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化

16、、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。首先我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。白杨一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，事实上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。其次，我更留意学生特性化的培育，在教学完其次环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生特别乐于表现自己，同时也体现了特性化的发展、创新实力的培育。二、教学评价的发展性新的课程理念要求老师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培育学生的特

17、性和创建性，使每个学生具有自信念和持续发展的实力。我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思索，更大胆的表现，发挥自己潜在实力。例如：当一个学生不太敢发言时我这样激励学生说：“记住把爱心献给别人，把信念留给自己。”这个学生回答后，我又激励说：“你真了不得啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些激励的话，学生才会一次又一次超越自己。总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生特性发展为目标，以教材作为培育和训练学生实力的线索，我的这节课为语文新课标的实践供应了一个很好的借鉴。本课设计如有不当之处，请领导指责指正，使我能强壮成长起来。