二年级观察物体教学反思最新.docx

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1、二年级观察物体教学反思二年级视察物体教学反思1视察物体是从不同的角度视察物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生娴熟驾驭上下前后左右的基础上，对学生空间概念的培育，现对教学中的不足做以下几点反思、整理：一、教学目标定位正确辨别从不同位置（正面、左侧面、右侧面、后面、上面、下面）视察到的简洁物体的形态。教学目标的定位干脆影响教学的效果，对于本课时来说我的教学目标定的有些过高，本节课的难点过多，尤其是被视察物体的选择，涉及到了透视图，所以部分同学出现了问题，学生对于左右面的相识和亲自实践视察其实都是没有问题的。二、教学中的课堂组织本节课大部分学生都是随着老师的教学在听课，但本节课在视察物体的实践

2、活动环节中，由于给学生的改错时间太过局限，所以有几个同学没有改完错，在始终改错，没有留意听老师下面的环节。在以后的教学中我会留意留给学生更多的自我改错时间。三、细微环节设计本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深化挖掘的，这些点须要老师在备课中自己挖掘，一节课的.点不能太多，但对于教学中的重点是必需要深化挖掘的。四、学生实力的培育在本节课中针对难点，我是谆谆教导的教学方法，激励学生自己发觉问题，自己解决问题，但一节课下来，发觉还是自己说的较多，给学生们“留白”的时间较少。二年级视察物体教学反思2这部分内容主要视察由56个同样大的正方体摆成的物体，分辨从不同面看到的形态，体会所

3、视察的对象的空间特征。这是在学生已经视察过由3个和4个同样大的正方体组成的物体的基础上支配的，学生对视察物体已有相对丰富的学习阅历。但是对于给出视察到的平面图形还原物体和立体图形，学生还是感到有难度的。通过学习，可以促进学生进一步体会几何体与平面视图之间的转换，发展直觉形象思维与空间观念。在课堂教学之前，我要学生打算好必要的学具和教具，教具应当大一些（例如粉笔盒），使全班学生在老师演示时能充分进行视察。课堂教学中，我让学生充分开展操作活动，让学生亲历实践、视察和想象，通过活动与孩子一起感受同一形态与多种摆法之间的关系，帮助学生更深刻地体会物体与视图之间的联系，积累空间转换的发展阅历，发展形象思

4、维，提高分辨物体某个面主观形态的实力。在课堂教学中，我引导孩子主动地去视察物体，这样也能培育孩子在生活中视察物体的好习惯，而且应当是细心视察，这样能在生活中积累不少课本中学不到的学问。在以后的学习甚至生活中，这些常识，也就是细心视察的结果能给孩子的见识大大增加。二年级视察物体教学反思3今日试上，视察物体感觉在这几个方面处理得不够志向:1、活动的有序性“视察物体”这类数学活动，学生喜爱也乐于参加，由于年龄比较小，简单激烈，活动假如失去有效的组织现场就就会变得一团糟。在上课之前我已经对活动进行了肯定的防范，把学生分组后编号，沟通时按肯定的依次大家轮番说，因此在第一阶段在自己位置上视察熊猫时，活动按

5、我预设的那样有序进行，但是在再次视察左右两边的熊猫时，我让3号和1号在左、2号和4号在右，先视察再交换探讨，这时就有些乱了，导致在小组沟通左右两边看到的熊猫是否一样时组织无序而无效。其次在视察茶壶时，我抛出两个问题：先说说自己看到的是哪一张，再说说其它三人看到的各是哪一幅后让他们自由沟通，没有让他们按依次，所以有的小组长能组织好，有的就不行了，信任效果也不会太好。2、活动的有效性应当说，有序性干脆影响了活动的有效性，但是也有我对活动设计目的性的模糊造成的。视察熊猫有这样几个层次：在自己位置上视察，主要培育学生有序视察和有条理的表达，是视察方法上的指导，这一点我处理的比较粗糙，效果就打了折扣。交

6、换位置视察前让学生“想一想、猜一猜、思索为什么？”要培育学生视察前揣测、视察后验证的实力，并在遇到冲突冲突时再视察调整自己的相识，设想是志向状态的，但是在操作时并没有细化到让学生怎样再次视察探讨，因此这个环节是匆忙走过场了，并没有让冲突提升学生的认知实力。在指导学生全面视察熊猫时，没有指名示范，因此学生转倒转了，但每次转没有细致视察，并没有为其次个活动积累阅历。在沟通茶壶时有效性的问题就更突出了，我没有指名示范，干脆导致只有我参加的两组能达到预想的效果，其它几组唯恐都不知如何组织。3、思维的培育学生被活动的外在形式吸引住了，活动虽乐于参加，但未冷静思索，真正的数学思索和空间视察未必能得到发展。在抽照片找位置的嬉戏中可以看出这一点，假如前几个视察活动能起到培育学生思维实力的作用，这个嬉戏应当相当顺当，但是状况并非如此，抽到左右两张照片的学生还是会撞到一起，这就显示了交换视察的目的未达到，学生没有把视察活动内化。4、文化内涵和运用价值或许我在备课之初就没有考虑那么多，只是想如何把教材执行究竟，因此在数学文化的内涵上未曾考虑，对视察物体的生活价值也没有思索，在董老师的建议之下才匆忙地加了题西林壁，但怎样运用这首诗的价值还不到位，有些生硬，数学文化不能运用自如，那么是不是还有更多的文化内涵呢？再想想吧！