陶罐和铁罐教案精编.docx

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1、陶罐和铁罐教案陶罐和铁罐教案 篇1理解课文讲的道理。课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。一、导入同学们看，这是什么？（陶罐）板书：陶罐细致视察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。（找同学说说）同学们再看看，这是什么？（铁罐）板书：铁罐细致再视察一下，它有什么特点呢？（找同学说说）很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）揭示课题：好，今日我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书、和）请同学们齐读课题。二、初读课文，读准读通、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。留意：读准字音，读通句子。遇到

2、有困难的地方要多读几遍。B、大家说故事好不好听啊？（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看页读读这个故事吧。留意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。、识记生字： 同桌合作记生字：刚才我看到有的同学做得特别好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要刚好订正。 生字卡识字：老师手里拿的就是本课的生字挚友，同学们看看相识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读） 学生领着齐读生字。、识记词语： 生字挚友看来同学们是相识了，可是还有一些词语挚友我们还没相识，假如记住了这些挚友，同学们读

3、课文会读得更好理解得也会更简单。那就让我们从课文中找一找这些挚友吧。找找了就把他们划下来。尤其留意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。 找同学读读划的词语。 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读） 同学们，课文中的泡泡问我们，“讽刺”是什么意思，而且告知我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来沟通沟通。 好，同学们做得特别好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“同日而语”和“和谐相处”这两个词语呢？试试看。 出示课件，读课文填空。三、精读课文，读出感情、用自己喜爱的方式练习有感情的朗读课文。、找几名同学接读课文，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点

4、。、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解： 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报） 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报） 那我们应当分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。 全班沟通，展示朗读。 练习表演，沟通展示。没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那究竟谁演

5、得最好呢？我们拭目以待。请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演折服全班同学。 现场采访：同学们说他们演得好不好？（A、好）（B、假如有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应当怎样演？然后另找一小组上台表演） 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者款待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好打算。哪位小记者先来？ 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。请问铁罐，你为什么讽刺人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚实，我不情愿

6、和他在一起）请问陶罐，铁罐这样讽刺你，你为什么不但没给他急反而劝他和谐相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的特长和短处，应当擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。）希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美妙！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，也许也是因为这个缘由吧？（回答：对。但不仅是这个缘由。）哦，还有什么？（回答：铁罐恒久是我的好兄弟！）请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应当那么高傲，那么不讲道理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后肯定向你好好学习，改正自己的错误，做个虚心友善的人

7、。）四、沟通感受，明白道理、课文学习到这里，想必大家也应当清晰了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书）、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到是么启发？（激励学生畅所欲言）板书：人各有长，相互敬重五、拓展延长，加深理解学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。陶罐和铁罐教案 篇2陶罐和铁罐是学生所喜爱的好玩的童话故事。故事讲解并描述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，用尖酸苛刻的话来数落陶罐，而陶罐始终保持着虚心的品性。当多年过去后，宫殿倒塌了，它们被埋在土里，经过岁月消逝，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事趣味

8、性强，寓意深刻，告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。细读故事，发觉故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋之后两个部分，主要通过对话绽开情节、推动故事发展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、不讲道理和陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分呈现。此外，故事中还有很多详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是接着学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。童话故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、

9、乐学，而且他们有了一、二年级的学习基础，能够自己预习课文，并能够运用已驾驭的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最终为什么消逝的缘由理解起来有肯定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告知我们的道理也有肯定的难度。古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使老师、学生、文本形成真正的对话？在这篇课文的教学设计中，我努力去实践。教学中我主要采纳了词串教学法。学生在整堂课中主要围围着几个关键词语，在老师创设的故事情境中进行学习。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁

10、罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。而课文中有许多描写铁罐和陶罐神态动作的词语，词语是组成句子的基本单位，要理解句子的意思，读懂课文，就必需先弄清词语的意思。我就想抓住文中的这些关键词，引导学生理解，从而去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文又是童话故事，故事性强，学生很感爱好，因此课堂上我通过自己的语言、多媒体去感染学生，为学生创设故事的情境，学生在这种情境中学习，心情更加高涨。我首先用讲故事的形式，结合多媒体导入新课，以调动学生的学习主动性。然后让学生读课文，自己去发觉描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，并读准这些词语的音。课文中描写铁罐神态的词语偏多，而且难理解，我就想让学生重点先来理解铁罐，从而体

11、会陶罐的内心。描写铁罐神态的三个词语“高傲、轻视、愤怒”都有高傲的意思，但又有一些区分。我先让学生体会他的相同之处，从铁罐说的话中找例子来证明铁罐的高傲，然后再理解每个词语的意思有什么不同，带着不同的语气、神态、动作来朗读铁罐说的话，通过朗读再领悟铁罐的蛮横无礼。文中有一句铁罐说的话没有写出他说话时的神态，我就让学生依据铁罐说的话来补充词语，再读句子。这样既理解了铁罐此时的心态自以为了不得、目空一切，又扩大了学生的词汇量。共5页，当前第1页12345而对于陶罐的理解，我还是抓住词语“软弱”来引导学生体会陶罐的内心。我有意装糊涂，提出两个问题去激学生，让学生自发地反对我的看法：1、陶罐明明很简单

12、碎，一碰就裂开了，怎么能说不软弱？2、铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，而陶罐还总是一脸微笑地对待，怎么能说不软弱？学生通过反对可以谈自己的各种理解，从而去体会陶罐和铁罐都各有各的特长和短处，易碎只是陶罐的短处，并不是软弱，他不和铁罐吵并不代表他软弱，那是他谦让的美德。学生理解了铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱后，我设计了一个无声的动画，让学生配音，这样既调动学生学习的爱好又再一次训练了学生的朗读。这篇课文分为两个部分，其次部分的学习，我还是让学生自己去发觉词语，像第一部分那样，找出描写人们和陶罐神态的词语，把板书补充完整，然后依据板书朗读，读出人们的惊异与兴奋，再体会人们为什么惊异、兴

13、奋。从而明白陶罐成了古董，受到人们的欢迎和爱护，而铁罐最终没有好下场，消逝的无影无踪。学到这学生便明白了课文所要告知人们的道理，很自然地说出了自己的体会，从而突破了本课的教学难点。1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心”等词语。2、分角色，有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；本课教学难点是课文所讲的道理。一、讲解并描述故事，情境导入。1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇

14、，陈设着精致的瓷盘、锃亮的炊具）2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。3、老师借助图片生动讲解并描述故事，并同时在屏幕中出示主子公陶罐和铁罐。（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲解并描述，以及在讲解并描述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习主动性。）二、挖掘词语，感悟铁罐。1、挖掘词语，读准字音。（1）（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）请生读题。（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。（3）生自由读文，师巡察，把生找到的词语板书（板书：铁罐：讽刺、高傲、轻视、愤怒，陶罐：虚心、争论）。（4）请生看板书，齐读词语，师

15、订正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。2、理解词语，感悟铁罐。（师手指“高傲、轻视、愤怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的高傲。（1）师：这三个词语都是写铁罐看法高傲，现在请大家默读课文28自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的高傲。（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的高傲，对于生找到的例子赐予恰当点评。（3）小结：看来这个铁罐的确是个高傲的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“高傲、轻视、愤怒”三个词）（4）师：这三个词语都有高傲的意思，可又有什么不同呢？（5）请生做个轻视的样子给大家看看。（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深邃，但却用

16、得精确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发觉、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的高傲无礼，使学生义会词意、增加语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。）共5页，当前第2页12345三、入情入境，读出韵味。1、自创表情动作，表演感悟：屏幕出示三句话：a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。b、“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。c、“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。（2）生自由表演

17、读，体验铁罐的高傲自大、目空一切。2、师创设情境，指导学生特性朗读与表演。a、师高傲地说：“我来找一找！哪个是高傲的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师赐予指导。b、师：“太精彩了，好一个高傲地铁罐！”师带着轻视的语气问：“轻视的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，软弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻视的样子一边带着讥笑的语气朗读。c、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个愤怒的铁罐？”（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”）请几名学生分别来演绎

18、这个愤怒的铁罐，感受铁罐此时的生气。3、领悟情感，学写词语，积累词语。（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”（2）请生填词，并依据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不行遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆”生每读一个句子，师都刚好点评指导，要求学生读到位。（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神

19、态、语气来感染学生，学生在老师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的高傲形象在学生心中更是入木三分。）四、激情思辨，领悟陶罐。1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件麻烦的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：软弱）2、请生读这个词语，师订正错误读音，并范读，生再读。3、请生读辞海中关于“软弱”的说明，理解“软弱”。4、师抛砖引玉提出怀疑，生畅谈理解，感悟陶罐：（1）师手指“软弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐的确很简单

20、破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不软弱？”学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不软弱。（3）师接着假装糊涂：“可陈老师还是怀疑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不软弱啊？”共5页，当前第3页12345激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。5、师小结：是啊！陶罐哪里是软弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“软弱”消逝）（设计意图：此处设计，主要抓住词语“软弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的剧烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩

21、驳中领悟了陶罐的种种表现并不是软弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子迥然不同的品质，有了更深刻的感受。）五、配音朗读，再起高潮。1、为生创设呈现自我的舞台，每个人都来当配音演员师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）师：“今日就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。”2、同桌两人练习配音。3、小组举荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）4、生配音，师点评，（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营

22、造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个呈现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）六、主动创作，深化感悟。1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文其次部分（1）请生来当一回编剧，依据剧本第一幕的时间、地点、主子公，找出剧本其次幕的时间、地点、主子公。（屏幕出示：第一幕时间：古时候，地点：国王御厨，人物：陶罐和铁罐）（屏幕出示：其次幕时间：，地点：，人物：）（2）引导学生关注人物神态，师：“假如我们要编排其次幕的戏，我们也要留意人物的神态。你们看黑板上的板书。”（师板书：人们、陶罐）（3）捕获词语，为其次幕的人物设计神态：师：“你们能学着左边的板书填右

23、边的板书吗？”（4）生默读课文的1017自然段，并完成板书。师依据学生口述，把板书补充完整。（5）通过老师的语言渲染，结合引用个别读，小组读、全班读、个人与全班合作读的形式，指导学生依据人物神态，读出人物的内心感受。（6）请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物，从而感受到陶罐已成为古董，特别有价值而铁罐却消逝得无影无踪，无人问津。2、完成板书，谈感受，领悟故事告知人们的道理（1）师：“哦！很多年后，铁罐消逝得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）师：“这又该填什么呢？”（2）生依据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告知我们的道理。3、总结：看来这

24、个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！（设计意图：第一部分的教学重点主要落在理解主子公陶罐和铁罐的不同品质，而其次部分的教学则转为理解人们在见到出土后的陶罐时那种兴奋、兴奋的心情，二者在学习方法上有相像之处，因此我通过学习方法的迁移，让孩子来当编剧，又再一次激发了学生的学习热忱，并很自然地引出了学生对本篇课文所要揭示的道理的领悟，学生的思想得到了升华。）共5页，当前第4页12345陶罐和铁罐教案 篇3教学目标：1相识本课6个生字；分角色朗读课文，第19课：陶罐和铁罐。2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。教学步骤：

25、（一）导入这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐（二）整体感知1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。2指名读课文，理解词语的含义。3默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。4学生探讨后明确：（1）铁罐看不起陶罐（19），小学四年级语文教案第19课：陶罐和铁罐。（2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。（三）精读课文1自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的看法，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。3学生自学，组织探讨，全班沟通，此时，老师恰当

26、点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。（四）品尝含义1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？3从这个故事中你明白了什么道理？（五）重编故事重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。（六）板书设计陶罐和铁罐教案 篇4、相识个生字，会写个生字。能正确读写词语表中傲慢、高傲等个词语。、分角色，有感情地朗读课文。、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。、通过陶罐、铁罐的对话，神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。、理解课文所讲的道

27、理。、陶罐、铁罐的图片、幻灯片、课文的朗读录音带教时第一教时一、导言每个孩子的童年都离不开童话，同学们都很宠爱读童话。今日我们就来学习一篇童话，关于陶罐和铁罐的故事，有爱好吗？（板书课题）指导书写陶罐铁三个字。请大家齐读课题这就是陶罐的图片，这就是铁罐的图片（粘贴）下面就请同学们听录音带中的故事，边听边想，你喜爱谁，不喜爱谁，为什么？（板书：虚心，傲慢）二、整体感知、请同学们速读课文，找一找文中哪些语句体现了陶罐的虚心，哪些语句又体现了铁罐的傲慢？（学习汇报，读文中语句）、指名读句子，（出示幻灯片）回答问题。第一组：A、你敢碰我吗？陶罐子！铁罐高傲地问。、出示句子住嘴！铁罐愤怒了，你怎么敢和我

28、同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。师：由于陶罐说得有道理，铁罐恼羞成怒了，生气时怎么说话？（声高气粗）指名读，你听出哪些词同学重读了吗？此时的铁罐还只是傲慢吗？（板书：无礼）谁情愿读读？读出你不同的理解。陶罐听了铁罐无礼的话后，是如何回答的？、出示句子何必这样说呢？陶罐说，我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？自读这句，体会出什么？（板书：宽容）谁来读读这句话？有什么可吵的呢？表达了什么意思？假如把它变成陈述句，好不好，为什么？齐读这句话。陶罐都已经这样说了，而铁罐收敛了吗？文中是怎样写的？B、不敢，铁罐兄弟。陶罐虚心地回答。提问：读这两句时语气一样吗？

29、读时能变换语调吗？（不能。A句语调上扬，有挑衅的意味。高傲：轻视别人，对人没有礼貌；B句语气自然平稳。虚心：虚心，不自满。）谁情愿读一读。a、我就知道你不敢，软弱的东西！铁罐说，带着更加轻视的神气。b、我的确不敢碰你，但并不是软弱。陶罐争论说，我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说、小组内选自己喜爱的方式读这两句。、学习汇报，评价、你是从哪个词体会出铁罐的傲慢的？（轻视）轻视是什么意思？轻视是一种什么样的神态？两个软弱在读时语气相同吗？为什么？、找两位同学对着读、指名读句子。和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西铁罐说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！细

30、致看标点，想想怎么读，再读。、过渡：很多年以后，当陶罐被挖出来时，它说的其次句话是什么？谁来读一读。你体会出什么？（友善、宽容）三、（去掉四部分对话的提示语）朗读课文、分角色朗读。、指名同位读。、分男女生读。四、谈收获思索：这个故事告知我们什么道理？、要虚心，不要傲慢、要多看别人的特长，正确对待自己的不足、傲慢的人下场是可悲的五、作业：、请将这个故事讲给爸爸妈妈听。、小组分角色表演这个故事。板书设计陶罐和铁罐教案 篇5注意教学目标的发展性，有详细可测的学问实力目标。不使其空泛和随意；更关切过程和方法，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感看法价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感改变，

31、对人对社会看法的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、困难性和不行预料性的因素许多，削减“刚性”设计，重视将课堂上信息的敏捷处理和过程的刚好调整。启迪学生感悟的独特性，为学生的创建开拓空间。不必对任何探究都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，老师要擅长选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创建的乐趣与成就感。读写结合，注意创建思维的培育。通过“一议二读三品四改”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参加，启迪创建，注意内化，求精求活”的教

32、学风格。“互动、生成，训练，创建”，在全新的理念指导下，体现显明的教学特色。1分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事；2读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；3将陶罐和铁罐这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品德互换，变成铁罐与陶罐。课前预热：找一找生活中的很多不同之处，能简要说出不同人物（或场合）的特长和短处。一、议，陶罐和铁罐的特长与短处1. 大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，探讨它们的用途；2. 假如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？3. 师结合学生探讨分别板书它们的特长与短处，引导学生说出它们各有自己的特长和短处。二、读，陶罐和铁罐的虚心与高傲1. 大屏幕出

33、示：高傲轻视愤怒生气虚心友善宽容大度2.学生齐读词语，说说自己喜爱哪一组词语，为什么？结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语，应当送哪一组，并说说自己的理由；3. 理解第一组词语的意思，用形体及动作表演一下，老师相机小结归纳这组词语的特点（表示人物神态的词）；4. 把对词语的理解送进句子里读一读，大屏幕出示铁罐的话，学生表演读；读陶罐的话，留意体会陶罐的虚心友善、不亢不卑。三、品，陶罐和铁罐的结局与启示1. 过渡，学生快速默读课文10-17自然段，说说陶罐和铁罐的最终结局；2. 学生谈谈读了这个故事，自己想到了什么；3. 以你就是那只消逝的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让学生进行练笔，并指名沟通

34、，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。四、改，逆向思维创改寓言铁罐和陶罐1.结合板书，启发思索：铁罐就没有优点吗?铁罐坚实不易破裂这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光滑、朴实、美观，但它的确易碎，不牢固，这一点铁罐说的也是实情，只是它太傲慢，很高傲，那可不行以转换思维赞扬一下铁罐呢？各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想；2.师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，指责陶罐，给予他们相反的性格，题目改为铁罐和陶罐。（机动：现场可以口述，也可写后沟通）作业超市：1. 课文真好玩，我想和同学分角色读一读；2. 课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句；3. 课文真精彩，我们小组打算演一

35、演这个故事；4. 课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。板书设计：陶罐铁罐虚心高傲特长美观坚硬短处易碎易生锈无价之宝无影无踪陶罐和铁罐教案 篇6课题：陶罐和铁罐教学打算：课件教学过程：一课件导入，激发爱好。师：孩子们，今日老师给大家带来了两个好挚友，你们想相识他们吗？生：想。师：看，他们来了！（课件）师：你看到了什么？想说些什么呢？生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个兴奋，一个忧愁。要想在说些什么。师：个子高一点的是铁罐，（板书； 铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐）师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发觉什么了？生：我发觉陶和罐都有一个缶字。师：

36、 和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。师：还须要留意什么？生：陶罐的陶就是耳刀加上调皮的淘去三点水。罐里面是四横。师：就是住字多一横。你读，你读，你读齐读。生：读，读，读，齐读。师：让我们来读一读，留意读准生字的读音。（话音刚落）师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今日，我们就来学习第19课陶罐和铁罐（补充板书：19*陶罐和铁罐）二初读课文，扫清字词障碍。师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。起先吧！学生速读课文师：读好了吗？生：读好了。师：一会老师可要检查你呦！师：那么，现在请你说一

37、说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）师：概括的特别好，语言特别凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。师：那你喜爱谁，不喜爱谁呢？你，你，你，你（一堆）师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？生齐：是！师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜爱的方式读书去吧！师：课文2个人物，你喜爱谁？不喜爱谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜爱的方式读书去吧！三再读课文，整体感知。师：读好了吗？生：读好啦。师

38、：情愿把自己的理由说给大家听吗？生齐：情愿。师：谁情愿？你为什么喜爱陶罐？生1：我喜爱陶罐，因为他很虚心。我是从P101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。”师：看出了虚心。（板书：虚心）还有吗？生：我也喜爱陶罐，因为他不仅虚心，还不软弱。（师板书：软弱）我是从这句话看出来得：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”师：软弱，什么是软弱？生：就是懦弱，不坚毅。生1：我觉得陶罐就很软弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，软弱。生2：我不同意*的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的讽

39、刺和挑衅，表现的很从容，很虚心。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。师：陶罐是不是真的胆怯呢？生：不是，是虚心。师：虚心应当用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？师：他读的怎么样？生：他读的很好，但我能读的更好。生读师：好，你是一个正直，刚毅的陶罐子。还有补充吗？生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。师：还有什么理由让你喜爱陶罐？生：还有陶罐很慈爱，很宽厚。我是从：“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他肯定闷得够受了。”师：看来大家都很喜爱陶罐，而厌烦铁罐。也来说说你的理由

40、吧。你为什么不喜爱铁罐？师：还有不同看法吗？生：我不喜爱铁罐是因为他高傲。（师板书：高傲）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！”师：他读的怎么样？生1：根本没有高傲。生2：他说的很好，但没有读出高傲的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更高傲。师：你能读一读吗？生读师：读出了气概，你已经进入了角色。师：还有相同看法吗？生：我不喜爱铁罐，是因为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。师：谁还能更神气？师：面对争论的陶罐，铁罐？生：愤怒了。师：谁想读读看？师：评一评，他读的怎么样？师：愤怒的铁罐看到陶罐尽然还和他讲道理，这时候他怎么样？生：他

41、气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不行遏。师：你能读出他的怒不行遏吗？生读。带动作。师：我们来分角色朗读，谁情愿来试一试？（出示课件）A：读陶 B：读铁师：谁能即兴演一演，为我们呈现出当时的场景？师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。！师：看来大家真的特别特别厌烦铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）莫非铁罐就没有优点了吗？4人小组，探讨探讨从中你明白了什么？（师指导，2分钟）师：探讨好了吗？探讨好的同学站起来说一说。生1：铁罐虽然很高傲，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很虚心，但是却很易碎。（板书

42、：易碎）每人都有特长和短处，人不行能是十全十美的。不要用自己的特长去比别人的短处。生2：一个人假如只看到自己的特长，而看不到自己的短处，就傲慢，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。四总结寓意，拓展练习，学会辨证看待问题。师：正犹如学们所说的，每个人都有自己的特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 人无完人吗！师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告知了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、指责铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而指责陶罐呢？这回我们给予他们相反的性格。把题目改为铁罐和陶罐，（出示课件）有爱好吗？留为作业，有爱好的同学好好创建创建，明天课堂上我们进行展示沟通。好不好？下课！