五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思例文.docx

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1、五年级数学下册真分数和假分数教学反思五年级数学下册真分数和假分数教学反思1今日和孩子们一起探讨了分数中的一个重要的学问真分数和假分数，本节课的学习是在学生已经学习分数的意义、分数单位和分数与除法的基础上进行教学的。本节课的内容起到一个承前启后的作用，只有学习了真分数和假分数，学生才能比较全面的理解分数的概念，更好的学习和应用分数。对于本节课的教学我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为学生供应充分的探究与沟通的时间，让学生在视察、操作、分类、比较、沟通等活动中，自己领悟出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是相识的发展过程。在教学真分数和假分数时，我主

2、要是通过视察图形的涂色部分，以及学生依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让学生从视察涂色的分数动身，自主探究，以自己的感性阅历为基础，对这些分数进行分类、比较，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，从而对真分数和假分数的概念形成一个表象，然后再引导学生，能够用数学语言精确的表述概念，通过这样的教学方法就是学生精确地理解概念，坚固地驾驭概念，正确地运用概念。同时学生通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等实力，而在整个教学过程中老师只是一个学习的组织者、引导者与合作

3、者。从学生练习反馈来说，学生对真分数和假分数意义驾驭不错，能正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。本节课的教学基本上达到自己的预设，让学生真正成为了课堂的主子，体验了学问的形成过程。当然教学中也有不足，比如在做数轴题的时候，让学生把真分数和假分数标在数轴上。由于学生对数轴的相识不是很清楚，把数轴跟线段混淆了，因此在独立完成此题时有肯定难度。上完课后想一想自己备课的时候孩子存在漏洞的，备课不是很全面。今后在教学中，努力克服不足，虚心向有阅历的老师学习，把学习的主动权交给学生，让他们在经验学问的形成过程中，真正理解和驾驭数学学问、思想和方法，提高自己的专业实力，更好的为学生服务。五年级数学

4、下册真分数和假分数教学反思21、充分发挥老师主导和学生主体的作用。当学生用分数表示出各个图中的涂色部分以后，该老师用提问的方式启发学生思索：怎样把这些分数进行分类呢？让学生合作探究，然后依据真分数和假分数的分类，引导学生在已经驾驭的分数概念的基础上，通过视察、比较、抽象、概括，从特别到一般，理解并驾驭真分数、假分数的概念，自己得出应用的推断和结论。再引导学生将真分数和假分数与1作比较，使学生从直观上清楚地相识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，进一步理解真分数和假分数之间的联系和区分。2、重视学生的实践活动，充分体现动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。学习新课的始终都非常留意学生的参

5、加和体验。第一，填一填。用分数表示出各个图中的涂色部分。其次，分一分。依据分数分子、分母的大小进行分类。第三，找一找。数形结合，直观地找出比1小的分数、比1大或等于1的分数。第四，说一说把自己这样找的依据表述出来，相互启发，共同提高；第五，归纳特征。3、留意营造宽松和谐的学习氛围。该老师为学生供应了一个充分动手、动口、动脑的平台，让学生在自由自在中学习，思维会更活跃，学习效果才能达到最佳。老师的启发引导，学生的自我表现，怎样想就怎样说，允许学生质疑，激励学生释疑，实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。五年级数学下册真分数和假分数教学反思3课前预习，全部学生都能依据真、

6、假分数的概念及其特点对分数正确进行分类。但请学生用假分数表示图中的涂色部分或在数据上表示带分数则比较困难。针对这一现状，我对例2的教案进行了改动。在教具方面，原先打算用挂图教学，但考虑到挂图一次性呈现全部图案，不便于学生感受到一个圆是单位“1”，最终改为用自制圆片作教具逐一展示。在教学设计方面，原先打算一起先就完全放手，让学生独立尝试用分数表示图中的涂色部分。现在，学生是在我的引导下，逐步完成三个假分数的学习。特殊是其次幅图，针对学生的困惑“为什么这幅图不能用7/8来表示”质疑，使其明确单位“1”，并且驾驭假分数7/4的含义。从第三幅图学生独立完成状况来看，这样的改动是胜利的。做一做第2题也是

7、练习中的难点，须要老师辅导学生完成。在这里，我是这样指导的.：我们把从0到1的线段长度看作单位“1”，请大家细致视察把单位“1”平均分成了几份？请大家把1/6、6/6、7/6、13/6在直线上表示出来。指名板书，集体订正时问“为什么13/6在直线的这个点？”1/3表示什么意思？假如把单位“1”平均分成3份，1份是多长呢？你是怎样知道的？请同学们将1/3、3/3、5/3在直线上表示出来。为什么3/3和6/6在同一个点上？问：请大家视察表示真分数的点和表示假分数的点分别在直线的哪一段上？师：我们将分数与1进行比较共分为两类。一类是真分数，真分数都小于1。另一类是假分数，假分数等于1或者大于1。这样

8、分层练习，由易（分母是6的分数）到难（分母是3的分数），最终通过视察对比，对分数进行分类，形成正确的认知编码。学生质疑：最小的真分数为什么是1/N，而不是0/N？整数可以看成是特别的分数，分母是1的分数和分子是0分数，是一种特别的分数，它与我们课本上所定义的分数（把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数）是不一样的。这两类特别的分数是不能用课本上所说的分数的意义去说明的，它是靠分数的补充定义来说明的。有些老师认为0/12不是分数，是因为他们不了解分数的补充定义。再者，依据分数与除法的关系也可以说明0/12是分数。小学数学第十册第91页说：“分数与除法的关系可以表示成下面的形式：被

9、除数除数 =被除数 / 除数在整数除法中，除数不能是0。在分数中分母也不能是0。用 a 表示被除数，b 表示除数，就是 a b = a / b (b0) 。”由此我们不难看出：在整数除法中，被除数可以为0，这时表示成分数就是分子是0的分数，例如：012 = 0/12，所以0/12是分数。其次：0/12是什么分数？上海教化出版社出版的小学数学老师手册第90页说：“在分数的原始定义中，没有包含分子为0的状况，但依据分数与除法的关系，可类推出 0 a = 0 / a （ a0），所以补充规定：0/a = 0 ( a0) ，并称之为零分数。在小学里，对零分数一般不作特地介绍，它在分数减法运算中自然出现

10、。”由此我们可以知道：分子是0的分数（比如0/12）是一种特别的分数，它们叫作零分数，这种分数一般不独立出现，多出现在分数减法计算的过程中。五年级数学下册真分数和假分数教学反思4在设计“真分数和假分数”这一课时，我把对话带入学习之中，让学生在对话中进行探讨，在探讨中学到学问、发展实力。这节课我首先以学生喜闻乐见的“西游记”（八戒分西瓜）故事引入,很快的吸引住学生的留意力，促使学生带着问题乐意、自觉地以主子翁的看法参加到学习的全过程之中。边讲故事边让学生把藏在故事中的分数找出来。这样一来就能把用心听故事的学生的留意力集中到这个问题上来，唤起学生探求新知的欲望。学生再找出分数后，联系上节课的内容，

11、让学生说说分数单位以及有几个这样的分数单位（重点讲解5/4）。接着引导学生小组合作，对上面找到的分数进行分类。这样，学生在我设置的一个个障碍中自主探究真、假分数，不仅获得新知，还发展了学生的数学思维。在学生汇报中，我适时引导揭示真分数与假分数的意义和特点及相互之间的关系。最终学生自己举例，加深对学问的理解和驾驭。反思本课教学，有三点启示：一，创设故事情境要很好的为本节课的教学内容服务，本节课我做到了。然而在每节课的教学中，教学任务和发展学生实力是本，是根。再好的故事，也只是为其服务的，别舍本逐末。二，要有实践空间。一部好的电影作品，应留有肯定的余地，应让观众有肯定的想像空间。同理，在对话探讨中

12、，肯定要给学生留下充分的实践空间。学生只有亲历动手、动口、动脑过程，才能提出属于自己的发觉、假设、问题，才能充分验证、得出结论。三，从“独白”走向“对话”。本堂课让学生与学生之间的对话，学生与老师之间的对话，很好的解决了学问的传授与实力的培育。五年级数学下册真分数和假分数教学反思5真分数和假分数是在学生已经学习了分数的意义、分数单位和分数与除法的基础上进行教学的。只有学习了真分数和假分数，学生才能比较全面地理解分数的概念，所以教学中我紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上理解了真分数与假分数的意义，这样学生概括真分数和假分数的概念和特征即为水到渠成。本节课采纳了“先学后教，当堂训

13、练”的教学模式，纵观整节课有以下几点特点：1.将课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力。在整个过程设计中，我努力营造学生独立、主动的学习“时间”和“空间”，使学生成为课堂教学过程重要的参加者和创建者，引导学生去探究，自己去发觉，使学生对新知沿着理解、驾驭、娴熟不断前进，从而获得了最佳效果。2.通过自主探究与探讨，学生的实力得以提升教学中让学生在视察、比较、归纳等活动中自己领悟出真分数和假分数的意义。学生经验这一过程后，自学实力得到培育，提升了思维水平，提高抽象概括实力。从自学检测反馈来说，学生能正确辨别真分数和假分数，从而达到了这节课的学习目标。3.关注学困生，提高了课堂教学效果。纵观完全的教学

14、过程，感觉最大的收获还是对教材努力钻研之后，对教学内容概念本质的理解即对分数意义的挖掘，尽管学生对于新知的名称并不生疏，那么老师备课的过程则要对教学内容前后体系进行连贯的思索，因为分数的意义是学生对后续学问的认知起点。今后的教学中我要做好深挖教材把握本质，为后续学问做铺垫的备课工作。五年级数学下册真分数和假分数教学反思6今日上完了真分数和假分数一课，我和学生们都特别有成就感，学生的问题意识和探究实力着实让我快乐和兴奋，学生们也为自已精彩的表现赐予了很高的评价。一起先，我为大家创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可如何把它平均分给师徒4人的情境。因为是学生熟识又喜爱的西游记的人物，一下子激起了学生探究

15、学问的欲望，又调动了他们解决问题的主动性，因此每个学生都主动投入到探究过程中。当学生通过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境，其次天猪八戒又化到了9张饼，他借助我们刚才发觉的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？此时学生又主动地投入到探究当中去，有的发觉能分到9/4个饼，有的说能分到2个完全的，还有1/4个。这时就有同学补充说是二又四分之一。于是我干脆告知学生像1/4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/4、5/5、5/3等的分数叫假分数，分数可以分为真分数和假分数两类。这时眼尖的同学立刻发问：那么二又四分之一又是什么数？我说明道：它叫带分数。这时

16、立刻有同学有疑问了：老师，带分数不也是分数吗？怎么不是分为三类？看！同学的质疑意识有多剧烈。我提示道：你看一下，假分数与带分数有什么关系吗？我指着刚才得到的9/4与二又四分之一让同学比较。这时有同学茅塞顿开：哦，我知道了，带分数可以化为假分数，所以分数只分为真分数和假分数两类。在我充分确定同学的发觉后，又有同学举手了：老师，我知道带分数是怎么化成假分数的？因为一个饼可以分为4个四分之一，2是两个饼可以分成8个四分之一，再加上一个四分之一就是9个四分之一了也就是9/4。其他同学听了有的表示确定，有的还一脸茫然，正值我跟同学说这是我们下一节课会学习的内容，假如不懂把带分数转化为假分数没关系，下一节

17、课会接着学习时，又有一同学举手补充到：老师，我发觉有一个很简洁的方法，只要把那个整数与分母相乘再加分子就可以了，分母不变。因为同学已自主发觉了带分数转为假分数的规律，我也不想放过这么好的机会，因此顺势出了几个带分数让学生化为假分数，没想到同学尽然都做对了。这时又有一个同学说，老师我发觉要把假分数化为带分数，只要把分子除以分母就可以了。“是吗？”我特别欣喜的问道：“为什么只要把分子除以分母了？”“因为比如9/4，9含有2个4就是两张完整的饼，还剩1/4个，也就是94=21因此就是二又四分之一。”看到学生有如此强的探究实力，我真的特别兴奋，也有意激起学生的挑战热忱，说道：既然这样，我们来几个假分数

18、大家用刚才发觉的方法来试试看，验证一下猜想是否正确，学生就跃跃欲试了。当学生完成后，验证了自己的猜想是正确了以后，一个同学脱口而出：我们班的同学太棒了，连下节课的学问都解决了。我立刻接口道：是啊，你们真太厉害了，让老师特别观赏和佩服！全班同学都笑了，笑得那么快乐，笑容是那么的绚丽快乐之后，我们又接着回到本课教学当中去，让学生去发觉真分数和假分数的特征。上完了这节课，我心情特别愉悦，为学生的质疑意识和实力而兴奋，为学生的探究意识和实力而骄傲。同时也对本节课进行了反思：为什么能取得胜利？我想可能有这几方面的缘由：1、注意创设学生喜闻乐见的情境，让学生在怀疑中探究，在探究中思索，在思索中发觉。2、重

19、视学生的阅历和体验，不是把学问简洁的传授给学生而是让学生自主地建构学问。3、创设宽松的学习氛围，让学生敢说敢问。4、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。5、关注学生的情感体验，留意运用赏识和激励。在今后的教学中，我还将接着探究能与学生愉悦度过四非常钟的教学模式，充分发挥学生的主体性和主动性、创建性，使学生能真正成为发觉者、探讨者和探究者。五年级数学下册真分数和假分数教学反思7今日教研组活动，我执教了真分数和假分数一课，上完课我和学生都觉很欢乐，学生的探究意识和探究实力着实让我快乐和兴奋。本课我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为学生供应充分的探究与沟通的时间，让学生在视察、操作、

20、分类、比较、沟通等活动中，自己概括出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是相识的发展过程。在教学真分数和假分数时，首先，放手让学生自主探究涂色表示分母是4的分数，重点在表示4/5上，再通过比较分数的分子和分母的大小和引导视察图形的涂色部分，以及学生依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，对这些分数进行分类、比较，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，理解概念，坚固地驾驭概念，正确地运用概念。同时学生通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等实力，而在整个教学过程中老师只是个学习的组织者、引导者与

21、合作者。从学生练习反馈来说，学生对真分数和假分数意义驾驭不错，能正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。除了为学生的探究意识和实力而欣慰。同时也对本节课进行了反思，有一下三点缺憾：1.表示4/5时，理解假分数的单位“1”时，1个单位“1”无能为力时，须要2个单位“1”，课前孩子们打算的圆形纸片一样大，单位“1”大小一样，但为了进一步理解，我课前打算了不同大小的单位“1”，进行辨析，加深相识，但课中遗忘了这一环节。2.课有前松后紧的现象，练习的较少。可能是孩子们动手操作较慢，有些耽搁时间。今后要加强动手操作实力的培育.3.评课时老师们提的共同的建议是要敬重孩子的思维，不要急于打断孩子们的发

22、言。的确是这样，当孩子的回答没让自己满足，就犯急，我们应敬重孩子的思维，允许孩子们有不同的想法，允许孩子们犯错。五年级数学下册真分数和假分数教学反思8一、闪光点：在集体教研的时候，我发觉做一做第2题是一个难点。怎样指导孩子在数轴上标点？张校长提出了一个很好的妙点子：先找分数单位1/3和1/6，之后找有几个这样的分数单位，写出分数。在课堂上，我这样绽开我的学的过程：先让孩子读一读这些分数，然后仔细视察，这些分数有什么规律？当孩子们发觉分数单位相同后，我继而启发他们，我们能不能利用分数单位快速找点呢？现在，我已经比过去成熟多了。搁在过去的我，我会心急于揭示答案。现在我明白了，答案并不重要，即便孩子

23、的答案是错误的，要他们学会思索，学会学习，这才是数学课的目的。学问目标只是实现实力目标的一个载体而已。学这个，学那个，对于孩子来说，那个没有什么分别，关键在于，在一节一节的数学课上，孩子们的思维水平获得了提升，学会思索，学会学习。因此，我不再急于直奔答案而去，而是细致地绽开学的过程。感觉上，就似乎一个魔术师，刷一抖，学习过程便绽开了。真帅啊！我越来越能找到老师和学生之间力气的平衡点了。像这样，通过视察找到规律，学童的困难便迎刃而解。“视察思索，找寻规律，归纳概括规律，运用规律”，这四部曲已经成为我进行数学教学的一个圆环啦。就像元素周期表梦中的那个圆环一样。我总在想：假如我的课堂，就是教会学童几

24、个概念，就是教会学童做几道题，就是教会学童背几个公式，那就太肤浅了。我的目标是教会学童学会思索，学会学习。让孩子自主学习，相较于我站在讲台前面，妙语如珠，喷珠溅玉，不知要费多少力，比我自己讲要来得辛苦。但是，看一下日历吧，现在是公元20xx年，我不能再把持着课堂，我必需从我的神坛上走下来，把这个神坛让给我的学生，同时也让出了我的精彩。我在心里默想：当孩子蹒跚学步的时候，走得不好，我们也莫可取代；当孩子学会咀嚼嚼不烂的时候，我们也概莫能助。歌中唱到：小呀么小儿郎啊，背着书包上学堂。别忘了，这里叫学堂，是学习的地方，是学生的天堂。我们的祖先莫非早就了解了教化的真谛？否则，他们为什么不管这里叫“教堂

25、” ？一个词便已经把师生关系的楚河汉界划分出来了。因此，我在每一节课上都致力于教会孩子思索，致力于提升他们数学思索的水平，致力于训练他们视察和思索，致力于引导他们发觉规律、总结概括、归纳规律。我觉得，这才是数学课的真谛。而例题也罢，练习也好，都是实现这些的载体。过去，常听人说，跳出教材教。我反应比较慢，经过这么多年的教学实践，我才悟到这句话的含义。怀揣着这样的教化志向，每一天迎着朝阳走进我的数学课堂，向着我的目标迈进。从语文老师的角度教数学，我觉得教语文和教数学可以相长。教数学的语文老师我，越来越聪慧啦！二、缺憾点：今日的课堂，“话筒”仍旧在孩子们手里。依据预习，我们共同制定了本节课的学习目标

26、，小组沟通完毕后，陈业辉的小组是第一个到讲台上发言的。他绕开了主题图，干脆介绍了假分数和真分数的意义。他还出了一道题：真分数（）假分数。让小挚友们在括号里面填、。课堂上的看法立即分成了两派。魏天宇说，不肯定真分数比假分数小。假如是13/7，那.他还没有说完，孩子们立即喊起来：13/7是假分数。平常，孩子们擅长运用小数据举例法来推断一道选择或者推断题的真假，而这个命题，孩子们不能确定世界上全部的假分数都比真分数大。终归，他们并不了解不完全归纳法。这时，刘华清说，全部的真分数都小于假分数。请大家看书于是，她把真分数和假分数的概念读了一遍，孩子们这才茅塞顿开。最有意思的陈业辉的小组，他们嘴里喃喃着：呀，咱们做错了！一边“仓皇” 逃下讲台。看来，他们组原来的预设答案是无法推断啊！课堂上的一场思辨最终宣告结束了。但是却把-“真分数小于假分数”这个命题怎样带领学童开展学习-这个思索留在了课堂之外。三、改讲点：方法一：把真分数和假分数的特点清楚地呈现于黑板上，便于孩子们从概念动身比较；方法二：画出数轴，标出假分数和真分数，直观地视察；方法三：举例子；方法四：结合做一做的第2题，强化概念的理解。